OBE 理念下高職公共英語讀寫混合式教學(xué)研究

杜 娟

引言

2018 年，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0 行動計劃》，其中明確提出要積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，以教育信息化助推教育現(xiàn)代化的發(fā)展。為了支持教育信息化發(fā)展，國家頒布了一系列政策，也誕生了諸多新型教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式正是其中的代表之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為混合式教學(xué)提供了資源保障。當(dāng)前，OBE 理念已經(jīng)在高職院校中得到了廣泛推行，也取得了豐碩的教育成果。OBE 理念強調(diào)以學(xué)生的能力為本位，關(guān)注其學(xué)習(xí)成果。以O(shè)BE 理念指引高職公共英語讀寫混合式教學(xué)的開展，可顯著提升教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的英語讀寫能力。

一、OBE 理念與混合式教學(xué)簡介

（一）OBE 理念

OBE（Outcome Based Education，簡稱OBE）即“基于成果的教育”，在提出后迅速得到學(xué)界的認可，并在實踐中積累了豐碩成果。根據(jù)《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》中的定義來看，“OBE 理念即在一個教育系統(tǒng)中，圍繞所有學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷結(jié)束時能夠成功地做什么而明確地關(guān)注和組織一切的教學(xué)過程”。OBE 理念強調(diào)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出能力，并以此為目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計，尊重學(xué)生的主體地位，并在教學(xué)活動中持續(xù)改進。OBE 理念真正做到了“知行合一”，這與高職教育的本質(zhì)是契合的?；贠BE 理念的要求，教育活動應(yīng)將關(guān)注重點從學(xué)生的書面成績轉(zhuǎn)向其品質(zhì)和技術(shù)能力，鍛煉其實踐能力，打造完善的技能體系，制訂彈性化的學(xué)習(xí)方式，基于各個學(xué)生的能力差異制訂梯次化、多元化的評價標(biāo)準，讓每個學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感。

（二）混合式教學(xué)

多年以來，高職英語教學(xué)以“灌輸式”教學(xué)方式為主，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，導(dǎo)致其自主性未能得到應(yīng)有的重視。因此，一旦錯過教師課堂上講授的知識，學(xué)生就很難有機會再次學(xué)習(xí)。而且，傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容、進度、活動、練習(xí)等均是統(tǒng)一的，難以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。近年來，在線教學(xué)得到了推廣，不僅不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，還能滿足其個性化學(xué)習(xí)需求。但是，從家長、學(xué)生和教師的反饋成果來看，在線教學(xué)的實施成效并不理想。原因主要有三：一是在線學(xué)習(xí)的監(jiān)控不足，學(xué)生在缺乏外部監(jiān)督的情況下學(xué)習(xí)自覺性較弱；二是缺乏適當(dāng)?shù)目己?，由于在線教學(xué)與課堂教學(xué)不同，沒有教師的監(jiān)管，學(xué)生可隨機通過網(wǎng)絡(luò)搜索資料，完成練習(xí)與考核；三是在線教學(xué)缺乏師生互動，教學(xué)效率自然大受影響。混合式教學(xué)模式兼具傳統(tǒng)課堂教學(xué)、線上教學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)生的預(yù)習(xí)是在線上完成的，教師可線上為學(xué)生答疑解惑，然后線下組織課堂研討，真正做到因材施教。在混合式教學(xué)模式中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏調(diào)控英語課堂，彌補在線教學(xué)缺乏有效考核、溝通機會少的缺陷。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，可帶著問題和感悟來到課堂，通過師生互動和生生互動解決問題。教師可以通過一系列問題檢測學(xué)生是否已經(jīng)掌握，對于一些重點和難點，還可以利用課堂時間進一步、深層次地進行講解，讓他們有更加深刻和深入的理解。另外，在混合式教學(xué)模式中，教師可以更靈活且有創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)，做到因材施教（胡浩文2021）。

二、高職公共英語讀寫教學(xué)存在的問題

（一）重應(yīng)試輕實用

長期以來，公共英語讀寫教學(xué)更加側(cè)重對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，教師也大多采用“說教式”“灌輸式”的教學(xué)方式，導(dǎo)致很多學(xué)生對公共英語學(xué)習(xí)并不感興趣。高職公共英語教學(xué)起重要的承上啟下作用，既要承接中學(xué)階段的英語教學(xué)思路，又要為學(xué)生后續(xù)的職業(yè)奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)實是，學(xué)生在步入高職院校前已經(jīng)經(jīng)歷了長期的英語學(xué)習(xí)，在進入高職院校后其英語學(xué)習(xí)熱情慢慢降低，面對“灌輸式”的英語讀寫教學(xué)模式，其學(xué)習(xí)積極性受到極大的影響，這無疑違背了職業(yè)教育的本質(zhì)。

（二）教學(xué)方法單一

在公共英語教學(xué)中，教師是主要的講解者，加之是大班額教學(xué)，難以了解學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)情況，因此，教師往往根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，結(jié)果造成基礎(chǔ)較差的學(xué)生“跟不上”，基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”。另外，對于高職公共英語課程教學(xué)質(zhì)量的評價，主要依據(jù)是試卷分數(shù)，無法精準反映出學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

（三）教學(xué)理念落后

在高職公共英語讀寫教學(xué)中，傳統(tǒng)教育理念依然根深蒂固，不少教師的創(chuàng)新意識不夠，未與時俱進地更新英語讀寫教學(xué)思想，在預(yù)習(xí)、授課、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)不斷重復(fù)，由教師一個人負責(zé)整個讀寫教學(xué)過程。在該模式下，盡管學(xué)生可以習(xí)得理論知識，掌握一些答題技巧，但是不利于從全局角度掌握讀寫學(xué)習(xí)方法，且?guī)熒g的互動機會較少，導(dǎo)致教師不能得到及時、有效的教學(xué)反饋，久而久之，就會形成惡性循環(huán)（張曉娟2021）。

三、OBE 理念下高職公共英語讀寫混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）科學(xué)制訂英語產(chǎn)出目標(biāo)

在OBE 理念下的高職公共英語讀寫混合式教學(xué)活動中，首要環(huán)節(jié)是科學(xué)制訂產(chǎn)出目標(biāo)。OBE 理念下的教學(xué)活動具有顯著優(yōu)勢，目標(biāo)清晰、標(biāo)準可比、過程靈活。在基于這一理念設(shè)計混合式教學(xué)活動時，教師要將學(xué)生的能力培養(yǎng)作為首要目標(biāo)。具體來看，教師應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的實際情況，針對公共英語這門課程特征作出細化分析，重點關(guān)注其實踐能力的培養(yǎng)，針對性地調(diào)整讀寫教學(xué)內(nèi)容，提升公共英語課程與行業(yè)人才需求的契合性。在教學(xué)實踐活動中，教師要注重夯實學(xué)生的讀寫技能基礎(chǔ)，做好技能訓(xùn)練，以便讓他們在較短時間內(nèi)掌握正確的讀寫方法，為后續(xù)職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。對于讀寫內(nèi)容的設(shè)置，教師要做到夠用與實用，不必太關(guān)注讀寫內(nèi)容的實用性，而要將重點放置在基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力上，為學(xué)生設(shè)置多重情境，讓他們在具體情境中應(yīng)用知識。

（二）以O(shè)BE 理念重構(gòu)課程體系

針對高職英語讀寫教學(xué)中的各種問題，教師要遵循“地方性”“開放式”“應(yīng)用性”原則，以O(shè)BE 理念為框架，凝練高職院校英語教學(xué)服務(wù)于辦學(xué)定位、學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)的需求，確立本土化、個性化的英語課程改革路徑。同時，教師要基于OBE 理念打造分層次英語讀寫立體化課程體系，在大一與大二學(xué)年，重點組織聽說、讀寫教學(xué)，以夯實學(xué)生的語言技能，并針對不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生應(yīng)用分級教學(xué)法，如鼓勵他們報考英語專業(yè)四級考試，對于通過考試的學(xué)生，組織寫作、口語、翻譯技能培訓(xùn)，這屬于提高模塊，重點是鍛煉他們的應(yīng)用能力。進入大三學(xué)年后，開展學(xué)術(shù)英語寫作、影視賞析、中高級口語、英美文寫作等，考慮到大多數(shù)學(xué)生要離校實習(xí)，課程的開設(shè)可以線上形式開展。這一部分為拓展課程，基本可以滿足學(xué)有余力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）組織課前自主學(xué)習(xí)

在混合式教學(xué)模式中，課前自主學(xué)習(xí)是一個重點環(huán)節(jié)，由教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，提出預(yù)習(xí)問題，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組探究的方式搜索各類圖片、文字和音/視頻資源，以對所學(xué)內(nèi)容有全面、立體的認識。各個小組在預(yù)習(xí)完畢后，可以將成果發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，彼此之間自由分享，再根據(jù)教師提出的問題積累知識、學(xué)習(xí)課文、掃清詞匯障礙并學(xué)習(xí)句型，在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成自己的觀點，初步達成教材文化目標(biāo)的要求。通過這一階段的努力，學(xué)生已基本完成對教材內(nèi)容的輸入式學(xué)習(xí)，接下來可通過語言輸出鍛煉語言技能，達成文化、情感等學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。

在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生還要完成相應(yīng)的習(xí)題。教師針對教材中的句型、詞匯與語法，在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)置“學(xué)習(xí)專題”區(qū)，對課堂內(nèi)容進行拓展。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)用iWrite、iTest 3.0 及FIF 等在線測試系統(tǒng)。首先，借助iWrite 為學(xué)生布置與教材內(nèi)容相關(guān)的作文題；其次，利用iTest 3.0 為學(xué)生布置與教材相關(guān)的語言項目，以檢測他們對教材中詞匯和語法的學(xué)習(xí)情況；最后，在FIF 中，設(shè)置口語練習(xí)，檢查學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握情況。同時，F(xiàn)IF 軟件可自動對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評價、給出評分。通過上述幾個步驟的學(xué)習(xí)，充分凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，為后續(xù)的混合式教學(xué)奠定基礎(chǔ)（張志杰、李月瑩、張楠，等2022）。

（四）提供在線輔導(dǎo)

在混合式教學(xué)模式中，在線輔導(dǎo)是一個重要保障，因為在前一環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生必然會遇到問題，所以此時就要發(fā)揮在線輔導(dǎo)的作用。相比傳統(tǒng)的課堂輔導(dǎo)模式，在線輔導(dǎo)具有顯著優(yōu)勢，一是不會受到時空因素的限制；二是為性格靦腆的學(xué)生提供公平的求教機會，具體包括兩個部分，即“在線答疑”與“在線測評”。教師可以利用微信群、QQ群、在線平臺為學(xué)生提供指導(dǎo)。當(dāng)代大學(xué)生伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時代成長，他們基于興趣、愛好等形成了不同的虛擬社區(qū)。根據(jù)大學(xué)生的這一特點，教師可以利用微信群為他們提供在線輔導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在讀寫學(xué)習(xí)中遇到疑點與困惑時，可以在微信群中單獨私聊教師，也可公開提出問題，由教師根據(jù)問題進行單獨輔導(dǎo)或集體答疑。

在在線輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要處理好個別答疑與集體答疑之間的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生提出一些共性問題時，在微信群中進行集體答疑；對于一些特殊、個別的問題，與學(xué)生私聊即可。每個班級中的學(xué)生數(shù)量較多，如果教師不加選擇地在微信群中統(tǒng)一回復(fù)，就會讓部分學(xué)生被動接收大量信息，反而會影響其學(xué)習(xí)效率。

（五）組織課堂研討

課堂研討是混合式教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)。通過上述幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了課文的內(nèi)容、思想與語言，還留有一些核心問題有待解決，這就需要借助課堂研討的幫助?？茖W(xué)組織課堂研討活動可顯著提高學(xué)生的英語讀寫能力。課堂研討可劃分為兩個步驟：

一是各個小組推選出一名代表匯報課前預(yù)習(xí)情況，談?wù)剬φZ法、詞匯的掌握情況。在匯報過程中，學(xué)生可相互討論，啟發(fā)思維，在思想上產(chǎn)生新的火花。在評價與討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的發(fā)言積極性較高，改變了傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的沉默化教學(xué)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的英語課堂中，讀寫課往往被等同于語言技能課與語言知識課，教師關(guān)注的重點更多是語言知識，忽視了課文的思想內(nèi)涵和內(nèi)容，使讀寫課堂枯燥乏味，學(xué)生的讀寫能力也得不到應(yīng)有的鍛煉和提高。通過學(xué)生的匯報可以發(fā)現(xiàn)，課文是讀寫的思想與靈魂，讀寫能力的培養(yǎng)要以課文內(nèi)容為基點，決不能將課文內(nèi)容與讀寫分離開（郭星余2022）。

二是開展學(xué)習(xí)評價，先由學(xué)生進行小組自評、小組互評，最后由教師進行畫龍點睛的總結(jié)評價。這時，以小組為單位將各個成員在讀寫活動中遇到的疑點和難點問題呈現(xiàn)出來，大家一起討論，共同解決問題。通過小組成員的努力，基本可以解決大部分問題，還有一些共性問題或者學(xué)生難以解決的問題，由教師統(tǒng)一講解。

課前自主學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)和課堂研討三個環(huán)節(jié)是相互銜接、有機聯(lián)系的。通過這種混合式教學(xué)模式，學(xué)生對讀寫活動充滿了興趣，積極性較高，從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探究，學(xué)習(xí)效率也得到了一定的提升。

（六）豐富課外作業(yè)形式

從作業(yè)形式來看，傳統(tǒng)高職英語讀寫課后作業(yè)主要為書面作業(yè)，通過閱讀理解、寫作等方式展開，忽視了聽、說、讀類作業(yè)的設(shè)計，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，也不符合OBE 理念的要求。在混合式教學(xué)模式中，課后作業(yè)也是需要關(guān)注的一項重點。基于OBE 理念的課后作業(yè)的設(shè)計應(yīng)關(guān)注兩個要點：一是從學(xué)生實際出發(fā)控制好作業(yè)難度，關(guān)注他們的“最近發(fā)展區(qū)”，關(guān)注其做題速度，并根據(jù)其速度控制作業(yè)的量。如果學(xué)生可以快速完成，就適當(dāng)增加作業(yè)量；如果其完成時間較長，則要適當(dāng)減少作業(yè)量。二是選擇高質(zhì)量習(xí)題，減少作業(yè)“無用功”。教師要為學(xué)生布置高質(zhì)量的課后作業(yè)，減少對其實際幫助效果不大的作業(yè)，并定期根據(jù)其對作業(yè)的反饋調(diào)整作業(yè)的量和作業(yè)類型。教師要改變傳統(tǒng)思維，立足學(xué)生認知特點和實際情況，設(shè)置多元化的作業(yè)內(nèi)容，減輕其學(xué)習(xí)壓力，提升作業(yè)設(shè)計的有效性和針對性（霍妍2022）。

結(jié)語

落實立德樹人根本任務(wù)，以O(shè)BE 理念引領(lǐng)高職公共英語讀寫混合式教學(xué)活動，從課程理念、教學(xué)方法、教學(xué)體系、考評模式等方面進行改革，為公共英語讀寫教學(xué)的創(chuàng)新提供了新的路徑。實踐證明，采用混合式教學(xué)模式有效解決了公共英語讀寫教學(xué)中方法單一、教學(xué)手段滯后等問題，有效提升了讀寫教學(xué)的質(zhì)量。