省域高師院校教師教育信息中心構(gòu)建研究

徐麗琴

省域高師院校教師教育信息中心構(gòu)建研究

徐麗琴

省域教師教育信息中心是在中國(guó)教師教育信息中心研究的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)一省教育科學(xué)信息資源的共建共知共享和社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益的最大化，借助圖書館現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的適用于全省教師教育一體化研究的文獻(xiàn)信息保障體系。它的建立加強(qiáng)了高師院校服務(wù)社會(huì)的能力，同時(shí)也最好地彰顯了其自身優(yōu)勢(shì)與特色，是在我國(guó)當(dāng)今教育事業(yè)快速發(fā)展環(huán)境下對(duì)高師院校的必然要求。省域高師院校教師教育信息中心構(gòu)建涉及到技術(shù)、資源、服務(wù)、管理、教育和保障等多方因素。結(jié)合目前共享現(xiàn)狀，充分考慮教師教育資源的質(zhì)量、技術(shù)、管理及保障水平，進(jìn)而勾勒出構(gòu)建省域教師教育資源共享體系之結(jié)構(gòu)或理論框架，并據(jù)此思考，提出解決與建設(shè)障礙有關(guān)的具體建議。

教師教育信息中心；教師教育；師范院校圖書館

一、理論背景

（一）中國(guó)教師教育信息中心的提出

中國(guó)教師教育信息中心（簡(jiǎn)稱CTEIC）的概念是由哈爾濱師大圖書館副館長(zhǎng)方敏在2008年的一篇科研論文中首次提出，其建設(shè)以中國(guó)高等教育數(shù)字圖書館為核心的教師教育文獻(xiàn)聯(lián)合保障體系的主旨為實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)信息資源的共建共知共享和社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益的最大化，最終服務(wù)于中國(guó)的教師教育、教育科學(xué)研究。它的提出符合高師院校圖書館教師教育的資源特色，一定程度上可以說(shuō)是一個(gè)真正意義上的教師教育信息中心。它的建立加強(qiáng)了高師院校服務(wù)社會(huì)的能力，同時(shí)也最好地彰顯了其自身優(yōu)勢(shì)與特色，是在我國(guó)當(dāng)今教育事業(yè)快速發(fā)展環(huán)境下對(duì)高師院校的必然要求。

省域教師教育信息中心是在CTEIC研究的基礎(chǔ)上，借助圖書館現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的適用于全省教師教育一體化研究的文獻(xiàn)信息保障體系，它可以為全省的高等教育、基礎(chǔ)教育提供優(yōu)秀的教育教學(xué)資源。對(duì)省域高師院校教師教育信息中心的探索研究，不僅可以為地市、縣（區(qū)）提供參考與借鑒，同時(shí)也可以為CTEIC的建立積累經(jīng)驗(yàn)，從而最終建設(shè)成國(guó)家、省、地市、縣（區(qū)）四級(jí)終身教育資源中心，實(shí)現(xiàn)終身教育教學(xué)資源共享。

（二）研究現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.研究現(xiàn)狀

目前中國(guó)教師教育信息資源建設(shè)的主體通常為教育部、機(jī)構(gòu)教師或科研工作者，他們未能較好地契合每所高校的特色優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合建設(shè)方面各高校的力量發(fā)揮也不夠。因此，高師院校圖書館齊心構(gòu)建“中國(guó)教師教育信息中心”順應(yīng)了國(guó)內(nèi)外信息資源建設(shè)專業(yè)化、規(guī)?；?、權(quán)威化趨勢(shì)，有助于國(guó)內(nèi)教師教育信息資源的整合以及高水平信息資源中心的構(gòu)建。它的建立將為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供有力的信息保障。鑒于構(gòu)建中國(guó)教師教育信息中心的重要實(shí)踐意義，2009年“師范院校圖書館聯(lián)合構(gòu)建中國(guó)教師教育信息中心機(jī)制研究”問(wèn)題被批準(zhǔn)為哈爾濱師范大學(xué)人文社科資助項(xiàng)目，開(kāi)啟了對(duì)以哈爾濱師范大學(xué)教師教育信息中心為先行試點(diǎn)的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行深入探討和理論研究。

此外，為支撐各省高校教學(xué)、科研的正常運(yùn)行，改變各高校文獻(xiàn)信息資源分布不均且又重復(fù)浪費(fèi)等現(xiàn)象，各省各類型數(shù)字圖書館聯(lián)盟在全球圖書館聯(lián)盟發(fā)展大浪潮環(huán)境下相繼應(yīng)運(yùn)而生。它們的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用均為高師院校教師教育信息中心的研究提供了可借鑒之處。

當(dāng)前作為承載教育信息資源實(shí)體的教育信息資源庫(kù)的構(gòu)建方案尚處于摸索時(shí)期。我國(guó)幅員遼闊、經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不一等國(guó)情導(dǎo)致了教育信息化發(fā)展的失衡。同時(shí)，省域教師教育信息資源建設(shè)方案的認(rèn)定將會(huì)直接牽涉到一省范圍內(nèi)教師教育學(xué)科信息資源的整合與管理利用。因此，我們亟待找到一種符合國(guó)情及各地實(shí)際情況的教育信息組織方式，在此形勢(shì)下組建地方性，尤其是省域范圍內(nèi)教育資源中心就成為我國(guó)現(xiàn)階段教育發(fā)展的一項(xiàng)重大舉措。

2.存在的問(wèn)題

當(dāng)前高師院校的快速發(fā)展使現(xiàn)有的圖書館信息資源服務(wù)無(wú)法滿足讀者的需求，主要表現(xiàn)在：首先，近年來(lái)高校的合并、升格、擴(kuò)招以及學(xué)科范圍的拓展、綜合性的增強(qiáng)，必然造成各高師院校信息需求范圍拓展、需求層次漸長(zhǎng)、需求量劇增以及學(xué)科擴(kuò)展的情形，由此給圖書館帶來(lái)了一系列壓力和挑戰(zhàn)。同時(shí)高師院校大量引進(jìn)各專業(yè)碩、博研究生等高端人才以及在校教師學(xué)歷的不斷提高，使這些既要從事各自專業(yè)教學(xué)工作，又具備一定科研能力的教師，對(duì)學(xué)校圖書館能否為其提供與之相適應(yīng)的信息資源支持提出了新要求；其次，高等師范院校圖書館資源建設(shè)途徑單一，理論與實(shí)踐脫節(jié)，購(gòu)置的圖書資料缺乏具有鮮明職業(yè)指向性和操作性，未能很好地跟上教師專業(yè)化發(fā)展的需求。同時(shí)，在職教師的不斷引入，致圖書館在信息的選擇方面做出新的反應(yīng)；再次，圖書館自動(dòng)化條件和設(shè)備也嚴(yán)重制約了網(wǎng)絡(luò)信息資源的建設(shè)和利用，設(shè)施管理工作亟待加強(qiáng)。隨著高師院校在教師專業(yè)發(fā)展中地位與重要性的突顯，以及教師教育的繼續(xù)教育和終身教育特點(diǎn)決定了在職教師將不斷走進(jìn)高師院校參與培訓(xùn)。因此，總體上來(lái)說(shuō)，不管是在校生、在職培訓(xùn)教師還是參與函授的學(xué)員，他們今后都將更加依賴圖書館，圖書館信息資源的利用率也將得以不斷提高。據(jù)此可知，龐大的信息需求對(duì)高師院校圖書館的綜合信息儲(chǔ)量提出了更高要求。因此，從高師院校文獻(xiàn)資源特色與需求出發(fā)，構(gòu)設(shè)區(qū)域性、尤其省域范圍內(nèi)的教師教育信息中心可以從一定程度上去緩解該區(qū)域高師院校信息需求的供需矛盾，從而有助于區(qū)域內(nèi)高等教育事業(yè)整體向前發(fā)展。

二、高師院校圖書館聯(lián)合構(gòu)建省域教師教育信息中心的必要性及可行性

省域高師院校教師教育信息中心是指以一省師范院校圖書館為主體，遵照一致認(rèn)可的合同與協(xié)議，并參照統(tǒng)一的工作程序及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)一定的資源信息傳遞結(jié)構(gòu)，為實(shí)現(xiàn)資源的共建共知和共享而聯(lián)合起來(lái)構(gòu)建的一個(gè)執(zhí)行多個(gè)協(xié)作功能的文獻(xiàn)信息資源保障系統(tǒng)——省域高師院校教師教育文獻(xiàn)資源綜合體，為區(qū)域性數(shù)字圖書館聯(lián)盟形式。

（一）必要性

1.國(guó)家高度重視師范教育事業(yè)的同時(shí)，對(duì)圖書館的服務(wù)提出了新的要求

中國(guó)的師范院校約為普通高校的十分之一，這些師范院校包括分布在全國(guó)各省市的師范大學(xué)、師范學(xué)院以及師范高等專科學(xué)校等，它們肩負(fù)著為普通教育培養(yǎng)合格師資的艱巨任務(wù)，乃我國(guó)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的主要場(chǎng)所。近年來(lái)，國(guó)家和教育部對(duì)師范教育事業(yè)的重視程度愈發(fā)可見(jiàn)，尤其在《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中特別強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)和改革教師教育”。其中構(gòu)建以師范院校為主體，綜合大學(xué)參與其中的當(dāng)代教師教育體系；建設(shè)支撐教師專業(yè)化發(fā)展的教學(xué)資源平臺(tái)，提高學(xué)校信息化和現(xiàn)代化水平等，給師范院校的建設(shè)和發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，高師圖書館為契合師范院校教師教育取代師范教育，并成為其辦學(xué)主要特色而提出了圍繞“教師教育”特色建設(shè)具有本校教師專業(yè)發(fā)展特色的館藏文獻(xiàn)資源保障體系，并與一省范圍內(nèi)的其它師范院校共同打造支撐整個(gè)系統(tǒng)教師專業(yè)化發(fā)展的文獻(xiàn)資源服務(wù)平臺(tái)，進(jìn)而強(qiáng)化為教師教育服務(wù)的內(nèi)涵，主動(dòng)深入開(kāi)展多渠道、深層次的全方位服務(wù)。

2.高師院校辦學(xué)特色的特殊性要求建立省域教師教育信息中心

目前高師院校教師教育改革的基本方向是師范教育被教師教育取而代之，并朝著職前職后一體化模式發(fā)展，教師教育觀也發(fā)展為終身教育觀和大教育觀。職前教育與在職培訓(xùn)在教師教育體系中的結(jié)合，致教師教育表現(xiàn)為專業(yè)、一體、系統(tǒng)和終身化的師資培訓(xùn)及培養(yǎng)過(guò)程。隨著理念的深入和師范院校轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃逃厣髮W(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，作為高師院校信息資源中心的圖書館則應(yīng)及時(shí)更新觀念、調(diào)整策略適應(yīng)本校辦學(xué)方向；不斷創(chuàng)新服務(wù)理念，擴(kuò)大服務(wù)范圍，調(diào)整服務(wù)內(nèi)容，提升服務(wù)模式；充實(shí)館藏資源，加強(qiáng)信息建設(shè)；提高館員素質(zhì)，應(yīng)對(duì)新形勢(shì)需要等。只有這樣，才能更好地順應(yīng)高師院校辦學(xué)特色的時(shí)代新要求。

3.教師教育環(huán)境的歷史趨勢(shì)要求建立教師教育信息中心

首先，配合教育部教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃的實(shí)施需要建立高師院校教師教育信息中心。全國(guó)教師教育網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃是一個(gè)為全國(guó)教師提供優(yōu)質(zhì)教育資源的計(jì)劃。目的是在教育部的直接推動(dòng)下，由舉辦教師教育的高校和其他教師培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自愿組織起來(lái)的，共同提供優(yōu)質(zhì)教師教育資源，舉辦大規(guī)模高水平培訓(xùn)的聯(lián)合體。它的核心是人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)的融合交匯，使各層次、各地區(qū)教師能通過(guò)該計(jì)劃共享到更優(yōu)質(zhì)的教育資源，從整體上提高綜合素質(zhì)。教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃目前尚處于初級(jí)階段，契合師范院校圖書館資源特色與優(yōu)勢(shì)構(gòu)建省域教師教育信息中心，不僅豐富了教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃之理論體系，還從信息資源與技術(shù)層面上為該計(jì)劃的全范圍大力推廣提供了強(qiáng)有力的支撐。

其次，教師的自我完善與發(fā)展需要建立省域高師院校教師教育信息中心。一方面教師在主客觀方面對(duì)繼續(xù)教育、課程改革有著強(qiáng)烈的教師教育信息需求；另一方面，教師的教學(xué)質(zhì)量與發(fā)展水平受制于教師教育信息資源的嚴(yán)重獲取不足。同時(shí)終身學(xué)習(xí)理念的提出、學(xué)生的終身發(fā)展以及教師隊(duì)伍的優(yōu)化從不同方面都需要教師不斷進(jìn)行自我完善和發(fā)展。這一切對(duì)構(gòu)建省域教師教育信息中心提出了新要求。結(jié)合高師院校圖書館的特色資源優(yōu)勢(shì)構(gòu)建省域高師院校教師教育信息中心可以在資源方面為教師繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)提供整體性解決方案，以滿足教師教育日益增長(zhǎng)的信息需求。

4.促進(jìn)區(qū)域教育公平，共建共知共享教育資源的要求需要各高師院校聯(lián)合構(gòu)建教師教育信息中心

高師院校的信息資源需求普遍存在信息需求范圍廣，信息需求量不均的現(xiàn)象。同一區(qū)域內(nèi)的高校，有些花費(fèi)大量經(jīng)費(fèi)，利用率卻不高；而另一些則因受限于經(jīng)費(fèi)，未能收藏所需教學(xué)科研文獻(xiàn)而無(wú)法滿足教學(xué)科研需求。同時(shí)，在資源的共建共知共享上，自我保障、重復(fù)建設(shè)、分散發(fā)展的狀況仍為各高校基本常態(tài)且尤為嚴(yán)重。它非但不能有效解決信息資源供求矛盾，反而促使教育成本的增加，直接導(dǎo)致區(qū)域高師院校信息資源無(wú)法優(yōu)化及共享、信息資源投資效益不高的現(xiàn)象。省域高師院校教師教育信息中心的建立，可改變以往的弊端，實(shí)現(xiàn)一定區(qū)域內(nèi)高師院校文獻(xiàn)信息資源整體化發(fā)展，有效擴(kuò)充信息資源獲取范圍，提高信息處理效率，實(shí)現(xiàn)省域范圍內(nèi)高師院校圖書館館藏資源共享，并通過(guò)各類信息服務(wù)，為同一領(lǐng)域內(nèi)高校及以外的更多用戶服務(wù)，進(jìn)而為某一區(qū)域高師院校教育事業(yè)的高速發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)后盾，最大限度地提升省域范圍內(nèi)教師教育信息資源的利用率。

（二）可行性

1.全球區(qū)域性圖書館聯(lián)盟的發(fā)展為省域高師院校教師教育信息中心的建立提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和范例。

省域高師院校教師教育信息中心的構(gòu)建順應(yīng)了當(dāng)前圖書館聯(lián)盟大發(fā)展這一潮流趨勢(shì)。一方面，盡管國(guó)外未必有側(cè)重于省域范圍內(nèi)且針對(duì)高師院校而建立的教師教育信息中心建設(shè)成功范例，但是它們發(fā)展的基本模式，還是為省域高師院校圖書館教師教育信息中心的建立給予了可供參考的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，20世紀(jì)90年代末期，國(guó)內(nèi)圖書館聯(lián)盟的迅速崛起，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)基于信息化技術(shù)的區(qū)域性圖書館聯(lián)盟積極建立等，都能很好地為探索本區(qū)域性圖書館聯(lián)盟模式提供借鑒之處。

2.高師院校豐富的教師教育理論資源為省域高師院校教師教育信息中心的建立夯實(shí)了基礎(chǔ)。

高師圖書館作為一所師范院校的信息中心和資源集散地，在為教師教育服務(wù)過(guò)程中，立足特色，有針對(duì)地進(jìn)行資源建設(shè)，優(yōu)勢(shì)收藏和整理本校優(yōu)秀教育教學(xué)資源，形成專有服務(wù)模式。在此基礎(chǔ)上，匯聚省域高師院校教育教學(xué)理論，形成一省教師教育信息中心。同時(shí)，高師圖書館豐富的教師培養(yǎng)服務(wù)工作理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為這項(xiàng)工作的順利開(kāi)展提供了強(qiáng)大的理論支撐。此外，從文獻(xiàn)資源角度上看，盡管每所師范院校圖書館館藏側(cè)重點(diǎn)存在一定差異，且資源分散，自我保障不力等，但通過(guò)對(duì)這些師范教育中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、特色鮮明的教師教育資源的整合，形成一個(gè)教師教育的文獻(xiàn)主體，進(jìn)而構(gòu)成相對(duì)完善的教師教育文獻(xiàn)資源保障體系，為省域高師院校教師教育信息中心的建立夯實(shí)了基礎(chǔ)。

3.高師院校各圖書館的技術(shù)優(yōu)勢(shì)及協(xié)作嘗試為省域高師院校教師教育信息中心的構(gòu)建創(chuàng)造了有利條件。

伴隨信息化與數(shù)字化技術(shù)的高速發(fā)展，具有強(qiáng)大數(shù)據(jù)篩選、收集、整理、加工等能力的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及信息資源管理系統(tǒng)于各館應(yīng)運(yùn)而生，獨(dú)立數(shù)字化加工中心或數(shù)字圖書館技術(shù)研究中心相繼建立，說(shuō)明了各校各館在信息資源建設(shè)方面均有著管理經(jīng)驗(yàn)豐富、組織力強(qiáng)且技術(shù)嫻熟的工作人員隊(duì)伍。他們的技術(shù)優(yōu)勢(shì)及協(xié)作嘗試為省域高師院校教師教育信息中心創(chuàng)造了相當(dāng)有利的條件。

三、省域高師院校教師教育信息中心構(gòu)建方案

（一）省域高師院校教師教育信息中心建設(shè)目標(biāo)

省域高師院校圖書館教師教育信息中心的構(gòu)建總目標(biāo)應(yīng)該是營(yíng)造良好從事教育、教學(xué)及科研信息環(huán)境，實(shí)現(xiàn)省域范圍內(nèi)教師教育資源的充分利用與共享，促進(jìn)全省教育事業(yè)的全面發(fā)展。具體建設(shè)目標(biāo)是與國(guó)內(nèi)外高品質(zhì)數(shù)字資源庫(kù)群接軌，以一省師范院校的圖書館為主體，綜合大學(xué)積極參與，通過(guò)特有的信息傳遞結(jié)構(gòu)與一致認(rèn)可的合同與協(xié)議建立的文獻(xiàn)資源共建共享的省級(jí)教師教育文獻(xiàn)信息資源綜合體，執(zhí)行所有可合作的各大項(xiàng)目，進(jìn)而形成一個(gè)專業(yè)覆蓋面齊全、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化且管理規(guī)范、具有可持續(xù)發(fā)展能力的面向全省的教師教育文獻(xiàn)收藏體系和信息化文獻(xiàn)傳遞服務(wù)中心，為學(xué)校的教學(xué)科研與決策提供全方位、高效率的教師教育文獻(xiàn)信息保障及服務(wù)，同時(shí)引領(lǐng)著高師圖書館朝著信息化與特色化方向發(fā)展。

（二）省域高師院校教師教育信息中心體系結(jié)構(gòu)

省域高師院校教師教育信息中心構(gòu)建的終極目標(biāo)是為師范院校教師教育資源用戶提供一站式便捷服務(wù)。它的體系建設(shè)是將信息技術(shù)與一省范圍內(nèi)師范院校教師教育學(xué)科資源進(jìn)行科學(xué)合理地整合應(yīng)用的系統(tǒng)化工程，涉及到技術(shù)、資源、服務(wù)、管理、教育和保障等多方因素。省域教師教育信息中心體系包含信息需求、共享平臺(tái)建設(shè)、教師教育資源建設(shè)、服務(wù)機(jī)制、保障機(jī)制以及數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)等要素。通過(guò)對(duì)這些要素及其相互間作用的分析，并結(jié)合目前共享現(xiàn)狀，充分考慮教師教育資源的質(zhì)量、技術(shù)、管理及保障水平，從而勾勒出構(gòu)建省域教師教育資源共享體系之結(jié)構(gòu)或理論框架。

1.共享平臺(tái)建設(shè)

省域高師院校教師教育信息中心依托昌北高校聯(lián)盟、江西省高等院校數(shù)字圖書館及中國(guó)教師教育信息中心，以資源共享為核心理念，以擁有統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放平臺(tái)為基礎(chǔ)，以省域校際合作為主要形式，將省域范圍內(nèi)分散且獨(dú)立的各師范院校圖書館教師教育資源以聯(lián)盟形式相互融合并提供資源共享管理與服務(wù)。建立一個(gè)融合各級(jí)各類教師教育資源與系統(tǒng)的門戶平臺(tái)，以統(tǒng)一的用戶界面通過(guò)信息管理平臺(tái)呈現(xiàn)給師生用戶，以滿足他們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的終身學(xué)習(xí)需求。通過(guò)登錄一站式訪問(wèn)入口，即可實(shí)現(xiàn)中心具體內(nèi)容的全面展現(xiàn)，用戶對(duì)信息資源的利用變得異常簡(jiǎn)化和方便。由此可見(jiàn)，充分整合與利用資源，構(gòu)架一個(gè)擁有教師教育特色且內(nèi)容完備的學(xué)科數(shù)字資源平臺(tái)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

該中心門戶平臺(tái)大致可包括如下模塊：

用戶管理：包含用戶注冊(cè)、增添、修改和刪除用戶信息等。

資源資訊：主要有與全球教師教育相關(guān)的最新政策、資訊及相關(guān)網(wǎng)頁(yè)等內(nèi)容。

資源中心：這是信息中心主要模塊。涵括教師教育學(xué)科的館內(nèi)紙質(zhì)資源、數(shù)字資源和免費(fèi)網(wǎng)上資源、教育學(xué)院的特色資源等的教師教育文獻(xiàn)資源庫(kù)，涉及有教學(xué)資源、課件制作方法及教育教學(xué)理論等；以教師教育為主題的教師教育視頻資源庫(kù)，如名師講座、示范課、基礎(chǔ)教育素材、記錄片、影視劇等等；還有與教師教育相關(guān)的教育資源，如中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站、中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)、全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟網(wǎng)站、各省教育廳網(wǎng)站以及當(dāng)?shù)亟逃畔⒕W(wǎng)等。

繼續(xù)教育：學(xué)歷教育招生簡(jiǎn)章與教學(xué)計(jì)劃、教師培訓(xùn)相關(guān)信息和課程等。

教師教育：此模塊為省域高師院校圖書館教師教育文獻(xiàn)信息中心特色模塊?？山柚鶬nternet直接鏈接到該中心主頁(yè)。

學(xué)科導(dǎo)航：為使用戶從海量的資源中快速獲取自己所需資源，學(xué)科導(dǎo)航模塊應(yīng)設(shè)立資源數(shù)據(jù)庫(kù)動(dòng)態(tài)鏈接與資源檢索導(dǎo)航服務(wù)平臺(tái)。

科研信息：包括期刊簡(jiǎn)介、課題申請(qǐng)、投稿指南、科研寫作以及文獻(xiàn)檢索幫助等。

記錄跟蹤：跟蹤記錄師生學(xué)習(xí)筆記、參與交流、站內(nèi)短信及學(xué)習(xí)分析與統(tǒng)計(jì)等用戶服務(wù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析用戶需求，化被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)從信息咨詢到個(gè)性化信息推送服務(wù)。

交流園地：為實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，結(jié)合用戶需求而設(shè)置，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)獲取用戶反饋信息，并以此優(yōu)化其工作。成功的范例有如E-learning和Mooc等。

個(gè)性化服務(wù)模塊：應(yīng)設(shè)計(jì)有網(wǎng)上教育教學(xué)資源中心、網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室等數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境以及信息指導(dǎo)服務(wù)、網(wǎng)上館際互借、網(wǎng)上信息導(dǎo)航、網(wǎng)上文獻(xiàn)預(yù)訂及文獻(xiàn)傳遞等服務(wù)內(nèi)容，并能根據(jù)記錄跟蹤內(nèi)容提供針對(duì)性明顯的個(gè)性化信息推薦或者推送等服務(wù)。

以目前實(shí)際情況，構(gòu)建省域高師院校教師教育資源需花費(fèi)大量時(shí)間，可采取有計(jì)劃分步驟且邊實(shí)踐邊摸索的探索策略，竭盡所能地滿足師生對(duì)教師教育的信息資源需求。

2.教師教育資源建設(shè)

高品質(zhì)教師教育資源為培養(yǎng)高素質(zhì)教師提供了前提和基礎(chǔ)。高師院校教師教育信息資源中心可以中國(guó)教師教育信息中心為依托，通過(guò)對(duì)共享機(jī)制與數(shù)字化資源流通的建立，以教師的教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為主的資源建設(shè)為方向，以知識(shí)點(diǎn)構(gòu)筑的知識(shí)管理組織方式方法管理資源庫(kù)，以主題資源取代分散資源為結(jié)構(gòu)，以教師教育的信息需求為出發(fā)點(diǎn)制定相應(yīng)資源管理策略，打造一個(gè)既有通用學(xué)習(xí)資源，又有本地特色類的資源學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

作為省域高師院校教師教育信息中心，其資源建設(shè)的來(lái)源方式通常為共享、購(gòu)買與自建三者合而為一方式。一方面其教師教育資源建設(shè)策略應(yīng)采取內(nèi)、外相結(jié)合的方法。努力打造校內(nèi)教師教育資源，加強(qiáng)教師教育專業(yè)群、課程群、教材群以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。先整合好本館館藏資源，適時(shí)自購(gòu)一些權(quán)威性強(qiáng)且符合學(xué)校實(shí)際情況的相關(guān)資源。在此基礎(chǔ)上，再自建本館特色數(shù)據(jù)庫(kù)并學(xué)會(huì)有效獲取網(wǎng)上公共教師教育資源。與此同時(shí)，還要密切配合各高師院校附屬學(xué)校，適時(shí)跟進(jìn)服務(wù)，為之配備相應(yīng)有關(guān)圖書資源；另一方面可積極拓展校外教師教育資源，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，并加強(qiáng)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系。通過(guò)內(nèi)、外相結(jié)合的得力舉措，學(xué)校教師教育資源構(gòu)成將更趨合理，效益也將更加突顯。

此外，為實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)從存放一些已開(kāi)發(fā)好的課件、案例等靜止的資源庫(kù)發(fā)展到動(dòng)態(tài)的流資源，須將動(dòng)態(tài)與開(kāi)放理念應(yīng)用于教育資源建設(shè)，通過(guò)激勵(lì)師生把自己的課件與作品等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果及教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程資源充實(shí)到資源庫(kù)中，進(jìn)而建成擁有個(gè)性化的、動(dòng)態(tài)的和校本特色的校園網(wǎng)資源。

關(guān)于資源的優(yōu)化整合，省域高師院校教師教育信息中心在教育資源建設(shè)的總體上應(yīng)統(tǒng)籌考慮建立教師教育資源目錄索引中心。同時(shí)，各師范院校通過(guò)分工定向制作、收集、購(gòu)置某專業(yè)或某類教師教育資源，使區(qū)域內(nèi)教師教育資源實(shí)現(xiàn)資源動(dòng)態(tài)采集、資源目錄集中、分步存儲(chǔ)、高速資源緩存、異構(gòu)數(shù)據(jù)互換。省域教師教育信息中心網(wǎng)站通過(guò)建立教師教育信息資源目錄索引中心，將下屬網(wǎng)站教師教育資源的描述信息集中并同步更新。在此基礎(chǔ)上，利用本區(qū)域各師范院校的網(wǎng)站，建立分布式教師教育資源網(wǎng)站，從而形成一個(gè)共建共享的教育資源服務(wù)體系。

3.服務(wù)機(jī)制建設(shè)

省域高師院校教師教育信息中心應(yīng)當(dāng)有著濃郁的終身學(xué)習(xí)氛圍，具有功能多樣、受眾廣泛的鮮明特質(zhì)，同時(shí)能提供高質(zhì)共享的特色教育資源，以此實(shí)現(xiàn)教育資源的可持續(xù)發(fā)展和高利用率。中心實(shí)施一庫(kù)一網(wǎng)N平臺(tái)策略推動(dòng)其運(yùn)營(yíng)機(jī)制，輔之以學(xué)科群網(wǎng)站方式作前臺(tái)，數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)資源系統(tǒng)式省域教師教育信息中心體系結(jié)構(gòu)作后臺(tái)，多渠道和多層次并舉擴(kuò)充資源共享服務(wù)范疇，突顯其個(gè)性化服務(wù)模式，充分體現(xiàn)出面向服務(wù)的管理方式，確保各類科研與學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用、積累及轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)。

4.保障機(jī)制建設(shè)

健全的保障機(jī)制是確保中心長(zhǎng)效、穩(wěn)定運(yùn)行的根本。省域高師院校教師教育信息中心基于共享的理念，以全方位的保障機(jī)制作為后盾，建立一個(gè)合理的組織結(jié)構(gòu)體系，必須要注意以下幾個(gè)方面：

首先，要健全組織管理機(jī)構(gòu)及體制。建成后的教育教學(xué)資源庫(kù)，其管理的重要性益發(fā)突顯。因?yàn)橹挥袚碛辛私∪慕M織管理機(jī)構(gòu)才能保障中心各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。信息中心組織機(jī)構(gòu)的設(shè)立要明確其隸屬關(guān)系和經(jīng)費(fèi)、機(jī)構(gòu)、人員、硬件設(shè)施等相關(guān)資源配置以及明確每一崗位的職責(zé)與工作細(xì)責(zé)，并做到精簡(jiǎn)高效、權(quán)責(zé)分明。具體如下：第一，指定專人分別負(fù)責(zé)資源庫(kù)管理的各項(xiàng)工作。如系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)掌控整個(gè)資源庫(kù)，包括對(duì)資源庫(kù)系統(tǒng)和用戶審核注冊(cè)權(quán)進(jìn)行初始化和實(shí)施管理與維護(hù)等工作；資源審核員則承擔(dān)審核和管理相應(yīng)學(xué)科資源的工作；教師分管某一特定學(xué)科資源的瀏覽查詢、使用上傳和審核工作；學(xué)生則可以充分享受對(duì)資源進(jìn)行上傳下載和瀏覽查詢等服務(wù)功能。第二，建立一套健全的、統(tǒng)一的規(guī)范及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以保障資源庫(kù)的正常有序運(yùn)作。主要包括有計(jì)算機(jī)操作管理、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用和設(shè)備維修保養(yǎng)以及計(jì)算機(jī)軟件配置、教學(xué)軟件和工具軟件使用保管制度等等。

其次，要健全質(zhì)量保障體系，對(duì)各類資源進(jìn)行篩選及評(píng)估。眾所周知，教育信息資源最大的特點(diǎn)是浩瀚無(wú)序，信源縱橫交錯(cuò)，多且分散。教師教育資源中心資源收集的渠道有人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)和校園網(wǎng)等，對(duì)通過(guò)各種渠道收集到的教育資源的優(yōu)化整合與篩選處理必理須以資源的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、針對(duì)性和便捷性為資源評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選和評(píng)估，然后再對(duì)其以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段實(shí)施計(jì)劃、組織、指揮、控制、協(xié)調(diào)管理，最終建立一個(gè)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育信息資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)信息內(nèi)容的組織處理、信息資源存貯以及信息資源交流的有序化。

再次，尋求多方資助，保障資金機(jī)制。資金保障機(jī)制方面，為保障省域教師教育信息中心的長(zhǎng)效可持續(xù)發(fā)展，須以足夠的經(jīng)費(fèi)作堅(jiān)強(qiáng)后盾，以滿足中心建立、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的及數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)的需要。經(jīng)費(fèi)投入上，中心資源庫(kù)的建設(shè)由省教育廳主導(dǎo)下的中心管理委員會(huì)主辦，在資金上可與其它各部門協(xié)調(diào)與分擔(dān)，努力探索多渠道動(dòng)作方式籌集資金，共同管理建設(shè)資源庫(kù)?？傊ㄔO(shè)信息中心需要一定的資金投入，考慮到文獻(xiàn)資源建設(shè)的長(zhǎng)期性，因此資金的投入也需作長(zhǎng)期安排。

將一省高師院校教師教育資源的建設(shè)、管理、服務(wù)及平臺(tái)有機(jī)地、緊密地與現(xiàn)實(shí)需求相融合，來(lái)保障教師教育資源共建共知共享的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展勢(shì)必為信息中心帶來(lái)更為豐富翔實(shí)的教師教育資源庫(kù)。

5.爭(zhēng)取學(xué)校、教育部門及政府力量的支持

省域高師院校教師教育信息中心的創(chuàng)建需要耗費(fèi)大量人力、物力、財(cái)力及時(shí)間，同時(shí)它受限于政策、人力、資金、技術(shù)等因素。因此政府的各項(xiàng)服務(wù)政策、資源使用政策及管理政策等能給予中心實(shí)體的創(chuàng)建和管理強(qiáng)有力支撐及保障。與此同時(shí)中國(guó)管理體制中的條塊分割等諸多弊端，直接導(dǎo)致各圖書館間協(xié)調(diào)不力，由此可見(jiàn)，要實(shí)現(xiàn)信息中心的順利構(gòu)建，除建立合作機(jī)制，制定合作協(xié)議，以明確各圖書館合作的權(quán)利義務(wù)和宗旨目標(biāo)外，還必須爭(zhēng)取學(xué)校、教育部門及政府的行政力量的有力支持，以政策、資金、協(xié)作和技術(shù)等方面的支持作為運(yùn)行保障機(jī)制。

四、理論思考

基于先進(jìn)的終身教育觀念，充分利用信息技術(shù)，發(fā)揮圖書館信息資源中心的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)從信息咨詢到信息推送服務(wù)、從被動(dòng)服務(wù)到主動(dòng)服務(wù)，積極地為教學(xué)提供更為及時(shí)豐富、更具針對(duì)性的信息服務(wù)。建立可持續(xù)發(fā)展的、完整的、適用教師信息中心的全套文獻(xiàn)信息保障體系建設(shè)方案以及整合型分布教師教育資源庫(kù)建設(shè)方案。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)本研究，提出構(gòu)建省域高師院校圖書館教師教育信息中心的一些與建設(shè)障礙有關(guān)的具體建議。

（一）采取設(shè)立教育廳主導(dǎo)下的獨(dú)立部門分階段構(gòu)建服務(wù)策略

為克服聯(lián)合共建數(shù)字化資源時(shí)在相關(guān)資源的建設(shè)費(fèi)用及知識(shí)產(chǎn)權(quán)限制方面等服務(wù)障礙因素，充分調(diào)動(dòng)省域各師范院校圖書館的積極性，借助政府主導(dǎo)力量充分做好有關(guān)協(xié)調(diào)工作。在教育廳主導(dǎo)下設(shè)立由領(lǐng)導(dǎo)小組、專家咨詢委員會(huì)、管理委員會(huì)、管理中心及文獻(xiàn)中心構(gòu)成的組織機(jī)構(gòu)共建共享師范院校圖書館資源，并由其獨(dú)立部門承擔(dān)組織策劃與執(zhí)行圖書館間共建共享相關(guān)事宜，以此保障教師教育資源共享的實(shí)現(xiàn)。這些政府獨(dú)立部門的成員組成可以由各校圖書館館長(zhǎng)及主管該項(xiàng)工作的副校長(zhǎng)、教育局、教育廳、高校圖工委等擔(dān)任。

此外，省域高師院校教師教育信息中心的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的系統(tǒng)工程。鑒于高師院校圖書館在省域的分布以及教師目前的需求情況，中心可在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，采取有計(jì)劃按步驟、邊實(shí)踐邊探索之策略開(kāi)展基本服務(wù)，進(jìn)而逐步完成其它一切構(gòu)建工作。

（二）設(shè)立專人聯(lián)系制度保障服務(wù)

因?qū)W校圖書館與教師分別隸屬不同的行政管理部門而對(duì)其行為無(wú)法完全約束，從而易導(dǎo)致服務(wù)對(duì)象道德風(fēng)險(xiǎn)的出現(xiàn)。為此，構(gòu)建省域高師院校教師教育信息中心時(shí)，有必要指定專人負(fù)責(zé)，并爭(zhēng)取與地方教育部門及各級(jí)各類師范院校建立一種長(zhǎng)期穩(wěn)定聯(lián)系。該專屬負(fù)責(zé)人的主要任務(wù)是協(xié)調(diào)各學(xué)校和圖書館之間、圖書館與生師之間的工作，真正起到一個(gè)橋梁紐帶作用。唯有中心雙方關(guān)系穩(wěn)定，方可確保中心朝著長(zhǎng)效健康發(fā)展。

（三）大力宣傳培訓(xùn)服務(wù)，提升服務(wù)質(zhì)量，拓展服務(wù)內(nèi)容

在省域高師院校教師教育信息中心推廣起步階段，受教師本身信息素養(yǎng)所限，需安排有關(guān)的參考咨詢和信息技術(shù)類培訓(xùn)等服務(wù)，積極引導(dǎo)并激發(fā)師生的資源需求，努力拓展師生的信息獲取技能。同時(shí)，為能更好地解決師生在信息需求的時(shí)間和空間方面的問(wèn)題，一方面圖書館可適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)的服務(wù)形式及服務(wù)時(shí)間，如為方便教師實(shí)地利用圖書館，可延長(zhǎng)寒暑假圖書館開(kāi)放時(shí)間及借還書時(shí)間等；另一方面為突破教師獲取服務(wù)的域條件制還可進(jìn)行遠(yuǎn)程訪問(wèn)和數(shù)字資源文獻(xiàn)傳遞等。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在國(guó)家大力振興教育事業(yè)的歷史趨勢(shì)下，構(gòu)建省域高師院校教師教育信息中心可以整合高師院校的資源優(yōu)勢(shì)，更好地發(fā)揮高師院校服務(wù)各級(jí)各類教師的功能。同時(shí)我們還須明白構(gòu)建省域高師院校教師教育信息中心是項(xiàng)艱巨而又長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。該項(xiàng)目的建設(shè)理當(dāng)由政府做主導(dǎo)，以政策支持作后盾，輔之以圖書館運(yùn)作為基礎(chǔ)，最終的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)部門、圖書館與教師間彼此的高效溝通與通力協(xié)作。

［1］方敏.構(gòu)建“教師教育信息中心”發(fā)揮師范院校圖書館的教育資源優(yōu)勢(shì)［J］.圖書館建設(shè)，2008，（5）.

［2］張艷芳，申寶明，李香珍，方敏.哈爾濱師范大學(xué)教師教育信息中心的構(gòu)建研究［J］.農(nóng)業(yè)圖書情報(bào)學(xué)刊，2011，（1）.

［3］趙捷.師范院校圖書館為“教師教育”服務(wù)探索實(shí)踐與思考［J］.畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（11）.

［4］趙驥.省域社科文獻(xiàn)信息中心建設(shè)方案探討［J］.情報(bào)雜志，2007，（10）.

［5］郭玲.區(qū)域性數(shù)字化教育資源中心建設(shè)研究［J］.岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（5）.

［6］何茂勛，鄭開(kāi)玲.內(nèi)外結(jié)合，加強(qiáng)地方師范大學(xué)教師教育資源建設(shè)［J］.高教論壇，2011，（6）.

［7］劉然，余慧娟.教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃［J］.人民教育，2003，（20）.

［8］方敏.中國(guó)教師教育信息中心的構(gòu)建障礙研究［J］.圖書館學(xué)研究，2010，（12）.

［9］楊薇薇，黃偉琳，熊才平.區(qū)域教育信息資源庫(kù)建設(shè)方案的比較研究——校校建庫(kù)與共建中心資源庫(kù)方案的比較［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，（10）.

［10］馬德芳.區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心的教育資源建設(shè)［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（1）。

［責(zé)任編輯：程文燕］

徐麗琴（1970—），女，南昌師范學(xué)院技術(shù)部主任，副研究館員，碩士，研究方向?yàn)閳D書館學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)。（江西南昌330032）

南昌師范學(xué)院專項(xiàng)研究立項(xiàng)課題“教師教育信息文獻(xiàn)保障體系建設(shè)研究”（2009文）