親子依戀與校園欺凌的心理社會中介因素*(綜述)

張夢潔 趙獻(xiàn)梓

河北師范大學(xué)教育學(xué)院 050010 E-mail:zhangmj0322@163.com

校園欺凌(school bullying)指一個學(xué)生在很長一段時間內(nèi)反復(fù)受到一個或多個學(xué)生的負(fù)面行為影響[1],具體可以分為傳統(tǒng)的語言欺凌、肢體欺凌、關(guān)系欺凌與新型的網(wǎng)絡(luò)欺凌等多種類別。在全球范圍內(nèi),每年有2.46億青少年兒童報告經(jīng)歷校園欺凌和校園暴力[2],欺凌現(xiàn)象在全球范圍內(nèi)廣泛存在。上海市金山區(qū)某3所中學(xué)中受到過不同形式欺凌的學(xué)生占14.32%[3];2211 名南昌市城市青少年中涉及校園欺凌行為的占24.5%[4]。校園欺凌對青少年的心理和身體產(chǎn)生巨大影響,如焦慮、抑郁、精神分裂甚至是自殺傾向等不同心理問題[5]。研究發(fā)現(xiàn),遭受過欺凌的學(xué)生患抑郁癥的比例更高[6],且遭受過欺凌的青少年出現(xiàn)自殺行為的可能性是非受害者的近6倍[7]。由此,校園欺凌的高發(fā)率及其產(chǎn)生的惡劣影響不容忽視,有關(guān)其干預(yù)策略的研究對青少年心理健康有著重要意義。

親子依戀(parent-child attachment)是指兒童與其照料者之間形成的持久的情感紐帶[8]。具體可以分為3種類型,其中同時涵蓋了積極依戀(安全型)與消極依戀(反抗型、回避型)[9]。也有學(xué)者將親子依戀稱為父母依戀,其包含3個維度:父母溝通、信任與疏離。兒童在情感上的茁壯成長以及在心理上的健康成長,依賴于早期與撫養(yǎng)者形成的相互關(guān)愛的關(guān)系。安全型親子依戀是影響兒童未來社會情緒功能和身心健康的因素之一[10]。親子依戀質(zhì)量與個體早期攻擊性行為的出現(xiàn)有關(guān)[11],黃天旖對415名8～14歲學(xué)齡兒童進(jìn)行測查,考察其攻擊性與親子依戀的關(guān)系,結(jié)果發(fā)現(xiàn)攻擊得分最低的兒童擁有雙重安全依戀,攻擊得分最高的兒童則有著雙重非安全依戀[12]。因此,親子依戀是預(yù)測青少年校園欺凌行為的重要因素[13]。

同時,與依戀關(guān)系質(zhì)量較高的學(xué)生相比,依戀關(guān)系質(zhì)量較低的學(xué)生更容易欺凌他人或被欺凌[14]。Papadaki指出非安全依戀、消極家庭情感、低水平溝通以及與父親的負(fù)面關(guān)系,都可能導(dǎo)致青少年欺凌受害;父親的攻擊性、缺席和不參與以及母親的拒絕等因素可能會促進(jìn)兒童攻擊性的發(fā)展[15]。You等以韓國首爾青少年為研究對象進(jìn)行的一項調(diào)查結(jié)果證實了低水平的母性依戀與較高水平的欺凌行為有關(guān),且男生報告的欺凌行為數(shù)據(jù)更高,只有32.2%的男生和53.8%的女生報告說上個月沒有欺凌他人[16]。Georgious等的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)親子依戀的負(fù)面維度即親子沖突與兒童在學(xué)校中的欺凌行為正相關(guān),并且是欺凌行為的有效預(yù)測因子[17]。國內(nèi)也有研究認(rèn)為可以通過親子依戀對小學(xué)生的校園欺凌行為進(jìn)行預(yù)測[18]。以上研究均為親子依戀與校園欺凌行為之間的顯著相關(guān)性提供了支持。

通過對親子依戀與青少年校園欺凌行為的相關(guān)性研究論述,可以證實兩者之間密切相關(guān)。然而,親子依戀不僅可以直接影響校園欺凌行為,還會通過一定的中介因素間接地對校園欺凌行為產(chǎn)生影響,且國內(nèi)外大部分研究都集中于對不同中介因素的探究。如2018年Innamorati對意大利的375名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,路徑分析結(jié)果顯示,母親依戀與欺凌行為直接負(fù)相關(guān),且通過保守的社會導(dǎo)向價值觀與欺凌行為間接相關(guān)[19]。Ward等的數(shù)據(jù)分析結(jié)果也表明親子依戀和同伴受害經(jīng)歷之間存在顯著關(guān)聯(lián),且中介效應(yīng)數(shù)據(jù)表明這種關(guān)系可能是間接的,其他關(guān)鍵變量介導(dǎo)了這種關(guān)系[20]。

1 文獻(xiàn)檢索策略

文獻(xiàn)篩選以關(guān)鍵詞“bullying”、“peer victimization”、“attachment”為基本條件,檢索web of science數(shù)據(jù)庫、Springer Link 數(shù)據(jù)庫、“EBSCO”數(shù)據(jù)庫、“Elsevier”數(shù)據(jù)庫(截止2022年12月20日),檢索到英文文獻(xiàn)共1507篇。以關(guān)鍵詞“校園欺凌”“霸凌”“欺負(fù)”、“同伴受害”、“依戀”檢索中國知網(wǎng)(截止2022年12月20日),檢索到文獻(xiàn)共78篇。按以下標(biāo)準(zhǔn)納入文獻(xiàn):以中文或英文出版;符合研究主題的理論綜述;基于對親子依戀各維度與校園欺凌各類型之間中介作用的研究。共引用文獻(xiàn)54篇,英文文獻(xiàn)26篇,中文文獻(xiàn)28篇。其中近五年文獻(xiàn)32篇,占比59.2%。

2 親子依戀與青少年校園欺凌行為的中介因素

2.1 單因素中介效應(yīng)

單因素中介效應(yīng)的界定方式為收集研究主題為親子依戀與校園欺凌之間中介作用的文獻(xiàn),篩選出起中介作用的單因素,并對研究較為集中的變量進(jìn)行總結(jié)。

2.1.1 情緒調(diào)節(jié) 大量研究證明情緒調(diào)節(jié)在親子依戀與校園欺凌的關(guān)系中存在中介作用。許秀芬等從親子依戀的3個維度入手對貴州省230名中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果顯示,親子依戀中父母信任和父母疏離維度通過情緒調(diào)節(jié)自我效能感與初中生被欺凌間接相關(guān),中介效應(yīng)顯著[21]。該研究結(jié)果證明青少年的情緒調(diào)節(jié)自我效能感在受到親子依戀影響的同時[22],又可以對青少年的欺凌行為產(chǎn)生影響。西班牙一項研究證明父親依戀通過調(diào)節(jié)負(fù)面情緒的自我效能感對欺凌受害有間接的負(fù)向影響[23]。但上述兩項研究均未寫出中介效應(yīng)值。2021年的一項研究證明了母子依戀通過情緒調(diào)節(jié)能力間接影響青少年的攻擊性行為,且中介效應(yīng)占總效應(yīng)的34%[24]。另有研究的中介路徑檢驗結(jié)果證明,親子依戀-情緒調(diào)節(jié)策略-校園欺凌產(chǎn)生的間接效應(yīng)為-0.034,即情緒調(diào)節(jié)策略在親子依戀與初中生校園欺凌的關(guān)系中有顯著中介作用[25]。這些研究充分證實了情緒調(diào)節(jié)在親子依戀與校園欺凌中起到了中介作用。因此,父母要與青少年形成積極良好的親子依戀,促進(jìn)其情緒調(diào)節(jié)自我效能感、情緒調(diào)節(jié)能力的提高,恰當(dāng)運(yùn)用情緒調(diào)節(jié)策略,最終減少校園欺凌行為的出現(xiàn)。

2.1.2 自立行為 個體內(nèi)部因素如人格特征等會對校園欺凌產(chǎn)生影響。自立(self-supporting)是指個體獨立于他們以前所依賴的東西,做出獨立的決定,并對自己的承諾和行動負(fù)責(zé)[26]。有研究顯示,親子依戀與自立行為顯著正相關(guān)[27],人際自立特質(zhì)在抵御攻擊行為方面具有顯著作用[28]。凌輝等人證實了自立行為在親子關(guān)系與校園欺凌中存在中介作用,其中,自立行為在親子關(guān)系與欺凌、被欺凌中的中介效應(yīng)分別占總效應(yīng)的71%和52%,均為部分中介作用[29]。因此,父母不僅要努力與兒童建立良好的關(guān)系,形成積極的親子依戀,還要注重培養(yǎng)兒童養(yǎng)成自我行動、自己做主、自我判斷和自我負(fù)責(zé)的自立人格,從而避免卷入到校園欺凌中。

2.1.3 公正世界信念 有學(xué)者對公正世界信念(belief in a just world)在親子依戀與網(wǎng)絡(luò)欺凌中的作用進(jìn)行了研究。有此信念的個體確信自己所處的世界是正義公平的[30]。Li Shengnan等的研究證明了公正世界信念在親子依戀與初中生網(wǎng)絡(luò)欺凌中起完全中介作用,其中介機(jī)制為親子依戀-公正世界信念-網(wǎng)絡(luò)欺凌,此研究同時發(fā)現(xiàn)感知到的學(xué)校氛圍在這一機(jī)制的后半段路徑中存在調(diào)節(jié)作用[31]。相信世界公正的人不太可能參與到網(wǎng)絡(luò)欺凌中,因此,改善青少年對公正世界的信念可以對校園欺凌進(jìn)行一定的干預(yù)。但目前有關(guān)公正世界信念在親子依戀與校園欺凌中作用的研究較少,已有研究也僅涉及網(wǎng)絡(luò)欺凌,對身體欺凌,言語欺凌等其他欺凌類型及整體視角下的校園欺凌的研究尚不完善。因此本結(jié)論還需進(jìn)一步進(jìn)行研究證實。

2.1.4 同伴依戀 生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為,家庭和同伴作為兩個重要的微觀系統(tǒng),對兒童行為產(chǎn)生直接影響。依戀理論認(rèn)為親子關(guān)系質(zhì)量會影響其他關(guān)系的質(zhì)量,例如同伴關(guān)系;且在生命早期與撫養(yǎng)者形成不安全依戀的孩子與同伴的關(guān)系更可能會出現(xiàn)問題[32]。研究證明,父母關(guān)系的各維度與同伴關(guān)系各相應(yīng)維度之間存在顯著相關(guān)性[33]。同伴作為青少年最重要的同輩群體,彼此之間的依戀在一定程度上對青少年的行為存在導(dǎo)向作用[34]。積極的同伴關(guān)系能夠顯著負(fù)向預(yù)測校園欺凌,消極的同伴關(guān)系則顯著正向預(yù)測校園欺凌[35]。

王玉花等的研究結(jié)果證明了同伴依戀在親子依戀與校園欺凌、被欺凌行為之間均存在中介作用,前者為完全中介作用,后者為部分中介作用且中介效應(yīng)占總效應(yīng)的32.3%[36]。陳健芷也進(jìn)行了相似的研究,結(jié)果顯示同伴關(guān)系在親子依戀與受欺負(fù)間起完全中介作用[37]。兩項研究結(jié)果的差異可能來自研究對象,前者針對小學(xué)高年級,后者針對初中生,但兩項研究均證明了同伴依戀(同伴關(guān)系)在親子依戀與校園欺凌行為之間存在中介作用。另外有研究證實了同伴壓力在父母心理控制與同伴傷害之間起部分中介作用[38],也從側(cè)面體現(xiàn)出同伴依戀的中介作用。

國外也有相關(guān)研究證明了同伴依戀的中介作用。一項研究的三因素交互作用結(jié)果表明,對于父母依戀安全性較低的男生來說,其同伴依戀安全性越高,欺凌行為的發(fā)生率越低,而父母依戀安全性較高的學(xué)生則不然[39]。因此,安全型同伴依戀可能是使父母依戀安全性較低的男生免受欺凌的潛在保護(hù)因素。

2.1.5 羞恥傾向 羞恥是一種由自我整體評價過低而產(chǎn)生的消極負(fù)性情緒,欺凌等攻擊行為正是對此消極情緒的調(diào)節(jié)、應(yīng)對策略或適應(yīng)[40]。Pontzer提出傾向于將羞恥感內(nèi)化的個體更有可能成為欺凌受害者,而傾向于將羞恥感轉(zhuǎn)移的個體更容易成為欺凌者[41]。申婷等在2019年證明了高中生的羞恥傾向在父子依戀、母子依戀與傳統(tǒng)欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌中均存在中介作用,前者的中介效應(yīng)分別占比15.17%和17.43%;后者的中介效應(yīng)分別占比11.78%和15.70%[42]。2020年,張珊珊等繼續(xù)從父母信任、父母溝通、父母疏離3個維度出發(fā)研究農(nóng)村高中生親子依戀、羞恥傾向與網(wǎng)絡(luò)欺凌的關(guān)系。結(jié)果顯示,羞恥傾向在父子疏離、母子信任、母子疏離與網(wǎng)絡(luò)欺凌之間存在顯著中介效應(yīng),中介效應(yīng)值分別為0.037、0.015、0.029[43]。因此,在日常生活中,父母要與子女相互信任、積極溝通,以此作為保護(hù)因素減少羞恥傾向帶給網(wǎng)絡(luò)欺凌的影響。同時,促進(jìn)青少年良好親子依戀的形成,以幫助其形成積極品質(zhì),最終減少欺凌等不良行為的發(fā)生。

2.1.6 自尊 基于積極心理學(xué)視角分析發(fā)現(xiàn),個體的自尊水平會對其校園欺凌的卷入產(chǎn)生影響,且低自尊水平會影響個體在欺凌中充當(dāng)?shù)慕巧?欺凌者,受欺凌者)[44]。紀(jì)艷婷研究發(fā)現(xiàn),消極的家庭教養(yǎng)與中學(xué)生的自尊水平呈現(xiàn)負(fù)相關(guān),積極的家庭教養(yǎng)則與中學(xué)生的自尊水平存在正相關(guān)關(guān)系,且自尊在兩者之間存在部分中介作用[45]。此研究為親子關(guān)系與校園欺凌的中介因素研究提供了支持。2022年的一項研究證實了自尊在親子關(guān)系與同伴傷害之間存在部分中介作用,其效應(yīng)量為25.28%[46]。因此,低自尊水平是不良親子關(guān)系導(dǎo)致同伴傷害的重要預(yù)測因素。此外有研究顯示親子依戀在自尊與同伴傷害之間存在顯著調(diào)節(jié)作用[47]。綜上,親子依戀與自尊都是校園欺凌的重要干預(yù)因素,父母應(yīng)引起對青少年教養(yǎng)方式與互動方式的重視,促進(jìn)積極親子關(guān)系與安全型親子依戀的形成,提高青少年的自尊水平,防止其卷入到校園欺凌中。

2.1.7 其他單因素 除上述因素外,很多其他單因素也被證明在親子依戀與校園欺凌行為中存在中介作用。以首爾學(xué)生為被試進(jìn)行的一項研究結(jié)果顯示,認(rèn)知移情在男生的母親依戀與欺凌行為中有顯著的中介作用[16]。Balan等證明了親子依戀通過消極的自動想法(敵意)與欺凌行為的實施間接相關(guān)[48]。同樣在韓國進(jìn)行的一項調(diào)查顯示不良的親子依戀和較高的欺凌率之間通過低自控力存在著明顯的間接關(guān)系[49]。還有研究發(fā)現(xiàn),孤獨感在父母依戀與網(wǎng)絡(luò)欺凌之間的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的16.87%[50]。另外,在父母沖突與網(wǎng)絡(luò)欺凌中,孤獨感存在50.81%的部分中介效應(yīng)[51],這在某種程度上也側(cè)面反應(yīng)出不良的親子依戀會通過加強(qiáng)青少年的孤獨感進(jìn)而使其卷入到校園欺凌中。此外,Canestrari等的研究結(jié)果證明了恐笑癥(gelotophobia)是父親依戀與網(wǎng)絡(luò)欺凌受害之間的中介變量,即高質(zhì)量的父親依戀通過調(diào)節(jié)低水平對被嘲笑的恐懼,保護(hù)青少年免受新型網(wǎng)絡(luò)欺凌的傷害[52]。

綜上,情緒調(diào)節(jié)能力低、自立行為差、對世界的消極信念、不良的同伴關(guān)系、羞恥傾向高、低自尊水平等不同社會心理因素都會導(dǎo)致與父母形成消極依戀的青少年更容易卷入到校園欺凌中。

2.2 多因素中介效應(yīng)

2.2.1 情緒調(diào)節(jié)策略、心理資本在親子依戀與校園欺凌中的鏈?zhǔn)街薪樽饔?情緒調(diào)節(jié)策略指個體為了更好地適應(yīng)環(huán)境而用來調(diào)節(jié)和平衡其負(fù)面情緒的方法和工具。心理資本指對生活始終保持正向的態(tài)度,如自信、樂觀、希望、韌性等。勞小琳發(fā)現(xiàn),在親子依戀與校園欺凌中,情緒調(diào)節(jié)策略、心理資本在發(fā)揮獨立中介作用的同時,還存在鏈?zhǔn)街薪樽饔肹25]。即個體與父母形成良好的親子依戀,在遇到問題時會更善于使用情緒調(diào)節(jié)策略去解決自己的消極情緒,消極情緒的解決使個體體驗到更積極的心理資本,進(jìn)而減少校園欺凌行為的出現(xiàn)。因此父母要與青少年良好互動以幫助其形成積極安全的親子依戀,使其能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)策略以體驗積極的心理資本,并有能力抵御可能出現(xiàn)的校園欺凌行為,從而保障青少年心理健康的成長。

2.2.2 兒童壓力、絕望感在親子依戀與校園欺凌中的中介作用 不充分的父母聯(lián)結(jié)會成為壓力的來源,從而不利于青少年的社會和情感功能的發(fā)展。Jeon等研究發(fā)現(xiàn),與同齡人相比,韓國青少年與母親的情感聯(lián)系越薄弱,其感知到的壓力水平越高,總體生活滿意度得分也越低[53]。因此,壓力的增加可能會提高青少年同伴受害的風(fēng)險。此外,不良的父母關(guān)系也可能會引起青少年的絕望,從而導(dǎo)致同伴受害?；诖?Shin等對上述的變量進(jìn)行了具體研究,結(jié)果表明,親子關(guān)系與壓力呈負(fù)相關(guān),壓力與絕望呈正相關(guān),絕望與韓國青少年同伴受害呈正相關(guān),更重要的是,壓力和絕望感是親子關(guān)系和同伴受害之間顯著負(fù)相關(guān)的中介因素。這表明,父母溫暖和親密的情感,能夠減輕青少年的壓力和由此產(chǎn)生的絕望感,從而降低其同伴受害的風(fēng)險[54]。

綜上,情緒調(diào)節(jié)策略與心理資本的鏈?zhǔn)阶饔?、兒童壓力與絕望感等多因素在親子依戀與校園欺凌行為中均存在一定的中介作用,但目前有關(guān)多因素中介效應(yīng)的研究較少,未來還需繼續(xù)深入挖掘。

3 總結(jié)與展望

3.1 研究總結(jié)

隨著校園欺凌發(fā)生率的上升及其造成的嚴(yán)重后果,其已經(jīng)成為了國內(nèi)外關(guān)注的熱點問題。在信息技術(shù)發(fā)展的加持下,網(wǎng)絡(luò)欺凌更是十分嚴(yán)重。生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為,個體生活在一個多層嵌套的系統(tǒng)中,家庭、學(xué)校等同時對其行為產(chǎn)生影響。首先,親子依戀作為家庭對青少年產(chǎn)生影響的重要媒介,直接影響校園欺凌行為的發(fā)生。其次,親子依戀能通過情緒調(diào)節(jié)、自立行為等一系列的心理社會因素間接影響校園欺凌的發(fā)生,因此從學(xué)校視角考慮,加強(qiáng)對青少年的教育以提高其心理水平對校園欺凌行為的干預(yù)具有指導(dǎo)性意義。最后,不良的同伴關(guān)系、孤獨感等會提高校園欺凌行為的發(fā)生率,所以提高青少年社會交往能力對校園欺凌的干預(yù)也至關(guān)重要。

綜上,對青少年校園欺凌行為的干預(yù)策略可以考慮從以下幾方面進(jìn)行:第一,促進(jìn)青少年形成積極安全的親子依戀,使其情感需要得到滿足,從而減少校園欺凌等攻擊性行為的出現(xiàn);第二,學(xué)校層面上針對欺凌加強(qiáng)心理健康教育的實施,提高青少年的心理水平并促進(jìn)其良好心理品質(zhì)的形成;第三,指導(dǎo)青少年進(jìn)行同伴交往,促進(jìn)良好學(xué)校氛圍與社會氛圍的形成?？傊?根據(jù)上述研究因素采取針對性的干預(yù)策略,結(jié)合社會各界的力量,減少校園欺凌行為的出現(xiàn)并促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展。

3.2 研究展望

目前關(guān)于親子依戀與校園欺凌中心理社會中介因素的研究已經(jīng)取得很大的成果,但現(xiàn)有研究仍然存在一定的局限性,因此提出以下研究展望與建議:第一,進(jìn)行追蹤研究,探索變量之間的因果關(guān)系;第二,增加樣本多樣性,減少因?qū)W生自我報告而產(chǎn)生的社會贊許效應(yīng);第三,增加對社會因素的探究,促進(jìn)家校社三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)的形成,為更好預(yù)防和控制青少年校園欺凌行為的發(fā)生提供思路。