中職語文“一核三目標(biāo)”課堂教學(xué)策略探究

周紀(jì)燦 楊美君

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，廣大中等職業(yè)教育工作者要在過去改革的基礎(chǔ)上，在豐富而生動(dòng)的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高課程實(shí)施水平，不斷深化中等職業(yè)學(xué)校課程改革，大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。為此，我們以“一核三目標(biāo)”課堂教學(xué)策略來落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，不斷優(yōu)化中職語文教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前中職語文課堂教學(xué)存在的問題

（一）對(duì)新的教學(xué)觀念落實(shí)不夠深入

中職語文教學(xué)觀念應(yīng)該因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，新的教學(xué)觀念需要不斷深入落實(shí)。一般而言，老教師在日常教學(xué)中依靠多年來積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)新的教學(xué)觀念落實(shí)不夠深入;中年教師在日常教學(xué)中雖然或多或少地學(xué)習(xí)了新的教學(xué)觀念，但要把新的觀念切實(shí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)還需不斷努力;青年教師有激情，有學(xué)識(shí)，更需要深入學(xué)習(xí)并扎實(shí)落實(shí)新的教學(xué)觀念，提高業(yè)務(wù)能力。因此，中職語文教師要如《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的那樣，不斷更新教學(xué)觀念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力。

（二）課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成不足

中職語文課堂教學(xué)應(yīng)該是充滿動(dòng)態(tài)生成的鮮活生動(dòng)的課堂。但在實(shí)際教學(xué)中，課堂多是以教師為主導(dǎo)，以完成教學(xué)設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，以預(yù)設(shè)課堂為主。一些教師只是將自己的思維復(fù)制給學(xué)生，少有學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考內(nèi)化。一些教師依然是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，而不是“帶著學(xué)生走向知識(shí)”;學(xué)生只關(guān)注“教師認(rèn)為里面有什么”，不關(guān)心“我從里面能發(fā)現(xiàn)什么”。所謂的語文課堂教學(xué)就成了：教學(xué)參考書、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件引導(dǎo)教師，教師又來引導(dǎo)學(xué)生;課堂只有預(yù)設(shè)，沒有動(dòng)態(tài)生成。如此教學(xué)，自然難以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）信息化手段使用不恰當(dāng)

在中職語文教學(xué)中恰當(dāng)使用信息化手段可以為課堂助力，通過圖片、文字、音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，從視覺、聽覺等方面最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度，在開闊學(xué)生視野的過程中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高語文教學(xué)實(shí)效。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師雖在課堂上使用信息化教學(xué)手段，卻沒有對(duì)信息化教學(xué)資源進(jìn)行篩選，只是簡單地復(fù)制教學(xué)課件，而不是為解決教學(xué)重難點(diǎn)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而巧妙運(yùn)用信息化教學(xué)手段。甚至還有一些教師在課前、課后基本不使用信息化教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)和課后內(nèi)化學(xué)習(xí)，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力，更別提激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)有待全程落實(shí)

中職語文課堂教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的由師生雙方共同參與的活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)十分必要。正如《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所言：教師要立足學(xué)生發(fā)展，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)對(duì)象，選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式;要整合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的評(píng)價(jià)方式單一，以教師評(píng)為主，僅重視課中評(píng)價(jià)，忽視課前評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)片面化且得不到全程落實(shí)。

二、中職語文“一核三目標(biāo)”課堂教學(xué)策略的運(yùn)用

所謂中職語文“一核三目標(biāo)”課堂教學(xué)策略，即以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為核心，以課前確定目標(biāo)、課中落實(shí)目標(biāo)、課后拓展目標(biāo)為重心進(jìn)行教學(xué)。中職語文“一核三目標(biāo)”課堂教學(xué)策略通過深入落實(shí)新的教學(xué)觀念、動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)、恰當(dāng)使用信息化手段、全程落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面來提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）深入落實(shí)新的教學(xué)觀念

中職語文“一核三目標(biāo)”課堂教學(xué)策略要求教師不斷更新教學(xué)觀念，以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為核心，以《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，以“一核三目標(biāo)”為起點(diǎn)，重在提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

具體來說，其一，中職學(xué)校要組織開展校本培訓(xùn)和校本研究，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》;語文教師要深入研讀《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念并將其應(yīng)用于教育教學(xué)。其二，中職學(xué)校要定期邀請(qǐng)教育教學(xué)方面的專家來校進(jìn)行職業(yè)院校教學(xué)能力專題講座、上示范課，定期開展關(guān)于教學(xué)方面的讀書活動(dòng)，組織教師參加職業(yè)院校教學(xué)能力大賽、教學(xué)案例比賽等。其三，教師要自主閱讀教育理論專著，為課堂教學(xué)注入活力。

（二）動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)

中職語文“一核三目標(biāo)”課堂教學(xué)策略需要教師進(jìn)行課前動(dòng)態(tài)性一次備課、課中生成性二次備課、課后反思性三次備課。

課前動(dòng)態(tài)性一次備課，即教師根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生專業(yè)、學(xué)情等編制課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)書，要求學(xué)生進(jìn)行課前自主測評(píng)，使學(xué)生利用課前自主測評(píng)的結(jié)果總結(jié)學(xué)習(xí)困惑，提交自主學(xué)習(xí)任務(wù)書。課中生成性二次備課，是指在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)情況進(jìn)行二次備課，通過課中的訓(xùn)練反饋及時(shí)發(fā)現(xiàn)、記錄學(xué)生的新問題并進(jìn)行調(diào)節(jié)處理，為課后反思性三次備課奠定基礎(chǔ)。課后反思性三次備課，是對(duì)前兩次備課中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入反思的過程，是讓學(xué)生深入內(nèi)化課堂知識(shí)的過程，是對(duì)學(xué)生課后作業(yè)情況進(jìn)行有效梳理和評(píng)價(jià)的過程，也是教師提升自我、形成教學(xué)成果的過程。

（三）恰當(dāng)使用信息化手段

中職語文教師要樹立正確的信息化教學(xué)觀念，注重現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，努力實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合，提高語文教學(xué)實(shí)效。具體來說就是，教師要不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，采用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在開闊學(xué)生視野的同時(shí)突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在語文教學(xué)中選取學(xué)生難學(xué)難懂的知識(shí)點(diǎn)，將其制作成微課，在課前、課中引導(dǎo)學(xué)生通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后檢測學(xué)習(xí)成效。這樣既解決了學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課中不認(rèn)真、課后不復(fù)習(xí)的問題，又為課堂學(xué)習(xí)贏得時(shí)間，使教師在課堂上重點(diǎn)解決學(xué)生未能解決的問題。此外，教師還有了更多的時(shí)間來關(guān)注不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。

（四）全程落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)

中職語文“一核三目標(biāo)”課堂教學(xué)策略需要教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)“一核三目標(biāo)”進(jìn)行課前診斷性評(píng)價(jià)、課中形成性評(píng)價(jià)、課后終結(jié)性評(píng)價(jià)三個(gè)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)。這是師生教學(xué)相長的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

課前診斷性評(píng)價(jià)通過課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)書測評(píng)展開。學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，診斷學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，并制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃;教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的課前診斷及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，制訂有針對(duì)性的課中教學(xué)方案，做到有的放矢。課中形成性評(píng)價(jià)可以用來解決課中師生學(xué)習(xí)時(shí)的疑難問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù);教師全面了解學(xué)生的課中學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際情況對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有益的調(diào)節(jié)。課后終結(jié)性評(píng)價(jià)通過為學(xué)生布置階梯式作業(yè)來進(jìn)行，一方面可以檢測教師教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)成效，另一方面根據(jù)教師的教和學(xué)生的學(xué)來提供反饋，確定下一課的教學(xué)起點(diǎn)，為下一課教學(xué)設(shè)計(jì)的制訂提供依據(jù)，做到承前啟后。

總之，中職語文“一核三目標(biāo)”課堂教學(xué)策略以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為核心，在深入落實(shí)新的教學(xué)觀念、動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)、恰當(dāng)使用信息化手段、全程落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提高語文教學(xué)實(shí)效，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、愛國情感和文化自信。

（本欄責(zé)編 馬孟賢）