鏈接紅色美術(shù)經(jīng)典作品,打通語用與人文要素的互融路徑

馬榮榮

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中有不少革命歷史題材的課文。這類課文取材真實(shí)廣泛，人文精神豐富突出，與紅色美術(shù)經(jīng)典作品中的價(jià)值取向一致。教學(xué)此類課文時(shí)，教師應(yīng)立足文本語言特點(diǎn)，補(bǔ)充歷史背景資料，整合影視、圖片等資源，細(xì)品文本語言，為學(xué)生搭建運(yùn)用語言的橋梁，用紅色文化浸潤學(xué)生心靈，最終收到“文道統(tǒng)一”的教學(xué)效果。

渲染背景，在情境中重構(gòu)歷史記憶

革命歷史題材類課文，無論是從敘述的歷史事件，還是從文章的詞句表達(dá)、敘述方式來說，都或多或少地烙上了時(shí)代的印記。部分學(xué)生對中國百年來革命歷程和革命先輩進(jìn)行的艱苦卓絕的斗爭知之甚少。因此，教師可利用紅色美術(shù)經(jīng)典作品輔助教學(xué)。紅色美術(shù)經(jīng)典作品中蘊(yùn)含大量的革命歷史知識，和此類課文內(nèi)容聯(lián)系緊密，互相觀照，互為補(bǔ)充，為學(xué)生了解文章所處的真實(shí)社會(huì)環(huán)境和時(shí)代背景提供了學(xué)習(xí)支架。

在教學(xué)中，教師借助紅色美術(shù)經(jīng)典作品，對必要的歷史知識進(jìn)行鋪墊，創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，實(shí)現(xiàn)生本互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，重現(xiàn)歷史畫面，有利于學(xué)生正確理解課文的精神實(shí)質(zhì)。

《手術(shù)臺就是陣地》主要講述了在齊會(huì)戰(zhàn)斗中，白求恩大夫不顧個(gè)人安危，把手術(shù)臺當(dāng)作陣地，在萬分危急的情況下堅(jiān)持為傷員做手術(shù)的故事。在教學(xué)中，有學(xué)生提出這樣的問題：“白求恩大夫?yàn)槭裁磿?huì)來到中國？”教師向?qū)W生出示兩幅美術(shù)經(jīng)典作品《血戰(zhàn)臺兒莊》《首戰(zhàn)韋崗》，向?qū)W生講述日軍侵華的歷史事件，并問學(xué)生：“在畫面里，你看到了什么？”學(xué)生說：“我看到了血流成河的場面。有的戰(zhàn)士受傷了還在繼續(xù)戰(zhàn)斗。他們只要還有一口氣，就要把敵人消滅掉！”此時(shí)，教師又出示兩張圖片，一張是白求恩在加拿大住的別墅，一張是在中國住的極其簡陋的瓦房。教師講道：“在我軍迫切需要優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)戰(zhàn)士時(shí)，加拿大共產(chǎn)黨員白求恩毅然放棄了高薪，志愿率領(lǐng)一支醫(yī)療隊(duì)伍來到中國支援我軍抗日。此時(shí)，你想對白求恩大夫說些什么？”學(xué)生基于對抗日戰(zhàn)爭的了解，再加上畫面色彩的視覺沖擊，深刻感受到戰(zhàn)爭的慘烈和白求恩不怕危險(xiǎn)的品質(zhì)。

“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”學(xué)生只有和文本達(dá)成心與境的融合、情與文的統(tǒng)一，語言文字才能如洪水泄閘，噴薄而出。

緊扣情感，在對比中體會(huì)愛憎張力

人是身心、情感、思維的統(tǒng)一體，是知識與意義的自主建構(gòu)者。教材中出現(xiàn)的人物在學(xué)生心目中是偉人、英雄和榜樣。為了刻畫這些人物形象，作者通過細(xì)節(jié)化的言行、神態(tài)、心理活動(dòng)描寫，以及側(cè)面描寫等手法來展現(xiàn)人物的思想性格。在教學(xué)中，教師緊扣情感，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞句，對照美術(shù)經(jīng)典作品中的人物表情和色彩線條，在欣賞名畫的同時(shí)探究字里行間的意蘊(yùn)，巧妙地把人文精神與語言文字訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性融為一體的教學(xué)目的。

在教學(xué)《小英雄雨來》一課時(shí)，我圍繞“勇斗鬼子”這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生從文中找出描寫雨來語言、動(dòng)作的語句，并要求學(xué)生抓住“抹了一下鼻子”“搖搖頭”“咬著牙”等描寫展開想象，體會(huì)雨來所經(jīng)歷的痛苦和表現(xiàn)出來的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，這是對雨來的正面描寫。當(dāng)學(xué)生找出描寫鬼子語言、動(dòng)作的語句時(shí)，我出示了美術(shù)作品《沒有槍沒有炮敵人給我們造》，讓學(xué)生觀察圖中少年、軍民的穿著和表情。學(xué)生立刻明白戰(zhàn)爭環(huán)境下生活條件艱苦，敵我雙方軍事力量懸殊。即便如此，中國人民也誓死要把敵人趕出領(lǐng)土。接著，我引導(dǎo)學(xué)生從文中找出鬼子從拿糖誘哄雨來到露出真面目的句子，使學(xué)生抓住“抽出刀來”“翻白眼”“鷹的爪子”“揪起”“咬著牙擰”“暴跳”等詞句展開想象，體會(huì)敵人的虛偽與兇殘，這是對雨來的側(cè)面描寫。然后師生合讀：“扁鼻子軍官把糖往雨來手里一塞……雨來——”“那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩個(gè)耳朵，向兩邊拉。雨來——”“鬼子又抽出一只手來，在雨來的臉上打了兩巴掌，又把他臉上的肉揪起一塊，咬著牙擰。雨來——”通過對比閱讀，學(xué)生感悟到雨來的英勇堅(jiān)強(qiáng)，由內(nèi)而外生發(fā)出對英雄的崇敬之情。

在閱讀理解文本時(shí)，只有入境悟情，把握作者或人物的情感，才能體會(huì)到人物獨(dú)特的品質(zhì)，受到文章的熏陶、感染，激起強(qiáng)烈的愛憎之情。在教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字，抓住這些語句反復(fù)品讀、揣摩，適時(shí)拓展紅色美術(shù)經(jīng)典作品，才能讓學(xué)生從更深層次體會(huì)人物的精神品質(zhì)，更好地走進(jìn)人物內(nèi)心世界，獲得對人物形象的深刻理解。這一過程將文本價(jià)值鑲嵌在語言實(shí)踐中，有利于潤澤學(xué)生心靈。

想象補(bǔ)白，在練筆中鍛造鐵血丹心

想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維。學(xué)生通過想象，能結(jié)合以往的知識與經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把抽象的東西形象化，把形象的東西豐富化。在教學(xué)中，教師要善于抓住文本中的留白，通過與學(xué)生、文本間的對話，對文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生把對英雄的崇敬傾注于筆端，在練筆過程中鍛煉語言能力，傳承紅色基因。

在教學(xué)《狼牙山五壯士》的過程中，我講到頂峰殲敵這一部分內(nèi)容時(shí)，出示了紅色美術(shù)經(jīng)典作品《狼牙山五壯士》，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出描寫五位戰(zhàn)士跳崖前的句子。學(xué)生找到班長馬寶玉把槍砸碎后跳崖的句子。我讓學(xué)生觀察美術(shù)作品中班長馬寶玉此時(shí)的表情，聯(lián)系課文內(nèi)容揣測他的內(nèi)心想法：此時(shí)，他們已經(jīng)打光了所有子彈，走投無路。為了掩護(hù)群眾，面對山下的敵人，他們可以選擇什么？學(xué)生就能理解如果選擇生，他們有可能被敵人俘虜，敵人很快會(huì)發(fā)現(xiàn)我軍主力已經(jīng)轉(zhuǎn)移。然后，我讓學(xué)生展開聯(lián)想：“其他幾位戰(zhàn)士在跳崖前會(huì)想到什么，會(huì)做些什么？請仿照課文中描寫人物動(dòng)作和神態(tài)的句子，選擇其中一位戰(zhàn)士寫一寫?！睂W(xué)生把對文本的理解轉(zhuǎn)化為文字，在練筆過程中體會(huì)人物的精神品質(zhì)。

教師要在“學(xué)習(xí)語言形式”與“體會(huì)人物形象”之間，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。如教學(xué)《七律·長征》時(shí)，我借助美術(shù)經(jīng)典作品《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》《紅軍過草地》，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，寫寫紅軍戰(zhàn)士會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)。學(xué)生在習(xí)得語言的同時(shí)深刻感悟偉人的形象。

拓展實(shí)踐，在活動(dòng)中拓寬革命精神維度

語文學(xué)習(xí)離不開綜合性實(shí)踐活動(dòng)。在語文教學(xué)中開展豐富多彩的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生通過多方面的學(xué)習(xí)，獲得更深刻的體悟。

例如，在教學(xué)《小英雄雨來》一課時(shí)，我引入《邱少云》《飛奪瀘定橋》等美術(shù)經(jīng)典作品。學(xué)生通過了解邱少云的事跡，了解紅軍戰(zhàn)士冒著槍林彈雨與敵人浴血奮戰(zhàn)的故事，產(chǎn)生了閱讀紅色故事的興趣。課下，我在班級開展了“紅色經(jīng)典故事讀書會(huì)”活動(dòng)。學(xué)生通過講《董存瑞舍身炸暗堡》《雞毛信》等故事，產(chǎn)生了對英雄的敬仰和向往之情，激發(fā)了了解黨史知識的興趣。

此外，我還組織學(xué)生參加相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)紅色基地，尋找革命英雄，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。利用文化藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)等，我們舉行“尋訪紅色足跡”征文比賽，開展“念黨史”“繪本展”“英雄譜”“刻紙畫”“剪一剪”“演一演”等系列活動(dòng)。學(xué)生在朗誦、習(xí)作、繪本故事等作品中融入紅色元素，傳承紅色基因。

這種課內(nèi)、課外互補(bǔ)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生對紅色文化內(nèi)涵有了更深刻的理解與認(rèn)識，語文素養(yǎng)得到提升，最終使學(xué)生的民族自豪感與信仰由內(nèi)而外自然生發(fā)。

在教學(xué)中，教師要充分領(lǐng)會(huì)革命歷史題材類課文的教學(xué)價(jià)值，適時(shí)鏈接紅色美術(shù)經(jīng)典作品，將文本與圖畫結(jié)合，形成有機(jī)整體，優(yōu)化教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)語文課程的價(jià)值，使學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)言語形式，促使語言思維與文化審美達(dá)成一致，最終實(shí)現(xiàn)培根鑄魂的育人目標(biāo)。

（本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“借助紅色美術(shù)經(jīng)典作品促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐研究”的研究成果。課題編號：JCJYC210206005）