對(duì)比重構(gòu),立異標(biāo)新,談統(tǒng)編教材中的“老課新教”

李麗娟

小學(xué)語(yǔ)文教材改動(dòng)的幅度比較大，舊版教材上的課文經(jīng)過(guò)篩選所剩無(wú)幾。而這些保留下來(lái)的文章，因?yàn)樗幍奈恢貌煌?，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及教學(xué)價(jià)值等，都已悄然發(fā)生了變化。這是由統(tǒng)編教材的特點(diǎn)所決定的。與舊版教材相比，統(tǒng)編教材特別重視學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)法的滲透。

對(duì)新教材里的這些“舊面孔”，我們必須重新審視它。如果僅憑借自己的經(jīng)驗(yàn)用老教案進(jìn)行教學(xué)，就偏離了教學(xué)軌道，勢(shì)必會(huì)片面甚至錯(cuò)誤地理解這些課文的地位和作用，違背了編者的初衷，影響學(xué)生的發(fā)展。所以，我們很有必要對(duì)這一類(lèi)課文進(jìn)行細(xì)致的研究。

那么，如何教才能不偏離教學(xué)軌道呢？我認(rèn)為，要教好這類(lèi)文章，最重要的一點(diǎn)是要把握正確方向，統(tǒng)領(lǐng)教材，從統(tǒng)編教材的特征視角去審視它們。統(tǒng)編教材的一個(gè)顯著特征就是雙線驅(qū)動(dòng)，即寬泛的人文主題和螺旋上升的語(yǔ)文要素。因此，我們首先要轉(zhuǎn)變的一點(diǎn)就是由過(guò)去的教課文重情感感悟變?yōu)橹丶寄芘囵B(yǎng)。因此，對(duì)于這些老課文，在備課的時(shí)候，我們一定要看它們?cè)诒締卧牡匚?，重新定位教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)價(jià)值，重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等。而這些教學(xué)條項(xiàng)的確立，都是建立在單元主題和單元要素的基礎(chǔ)上的，然后還得兼顧課后習(xí)題。

如六年級(jí)上冊(cè)課文《開(kāi)國(guó)大典》，不論是在舊版教材還是統(tǒng)編教材中，它都是以精讀課文的類(lèi)型出現(xiàn)的，并且所屬單元的單元主題也很相似。在舊版教材中，它所屬的單元主題是“愛(ài)我中華”，在統(tǒng)編教材中所屬的單元主題是“革命歲月”。雖然單元名字不同，但都反映了革命者英勇斗爭(zhēng)、不怕?tīng)奚挠⑿壑髁x精神和濃濃的愛(ài)國(guó)情懷。單元主題的相似，拉近了文章教學(xué)的距離，但還是有一些區(qū)別。區(qū)別就在于二者的單元教學(xué)目標(biāo)的要求上。舊版教材的單元教學(xué)目標(biāo)是：走進(jìn)文章，感受熾熱的愛(ài)國(guó)情懷，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，認(rèn)真體會(huì)課文中重點(diǎn)語(yǔ)句所表達(dá)的情感。從這個(gè)教學(xué)目標(biāo)不難看出，舊版教材還是以體悟文章情感為主，也有學(xué)法的指導(dǎo)，如“領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法”。而統(tǒng)編教材的教學(xué)目標(biāo)（語(yǔ)文要素）則是：了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的，嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法記一次活動(dòng)。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)更加重視文章寫(xiě)作方法的引導(dǎo)，并且指向性很強(qiáng)，直指“點(diǎn)面結(jié)合”這一寫(xiě)作方法。

另外，從文章設(shè)置的課后習(xí)題也不難看出二者教學(xué)目標(biāo)的迥異。舊版教材的習(xí)題設(shè)置側(cè)重于課文，如第1題和第4題，分別是背誦課文第7自然段和讀讀寫(xiě)寫(xiě)（本課的10個(gè)詞語(yǔ)），這屬于語(yǔ)言積累的層面。第2題“想一想課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)開(kāi)國(guó)大典的，重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)面”，雖然有寫(xiě)法指導(dǎo)的影子（寫(xiě)作順序），但還是以理解文章內(nèi)容為主線。第3題“讀下面的句子，注意帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，認(rèn)真體會(huì)句子所表達(dá)的情感”，還是以體會(huì)情感為主。而統(tǒng)編教材的課后習(xí)題的設(shè)置側(cè)重于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如第1題“想想從群眾入場(chǎng)到游行結(jié)束，課文寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)面，連起來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)開(kāi)國(guó)大典的過(guò)程”，很明顯是在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)（梳理文本結(jié)構(gòu)的能力、概括文章主要內(nèi)容的能力等）。第2題為“讀讀寫(xiě)閱兵式的部分，說(shuō)說(shuō)課文是怎樣描寫(xiě)這個(gè)場(chǎng)面的”。不難看出，這道題是直接指向本單元語(yǔ)文要素的，即“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的”，是直指語(yǔ)文技能的訓(xùn)練。第3題也是在理解文章情感的基礎(chǔ)上，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法（批注）和語(yǔ)用能力。

從整體上來(lái)說(shuō)，《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文變動(dòng)的幅度還不是太大。單元主題相似，并且都是放在精讀課文的位置，所以教起來(lái)還是有很多相似之處。

而有的“老課”，在新教材中的地位完全變了，如《故宮》（《故宮博物院》）這篇文章，處于舊版教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元，是精讀課文。而在統(tǒng)編教材中，它是六年級(jí)上冊(cè)第三單元（閱讀策略單元）的第三篇，是略讀課文。從單元主題和教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，此文在新、舊教材中的價(jià)值是完全不同的。在舊版教材中，它的單元主題是感受中華文化，教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)是：讀懂課文，了解文中所介紹的建筑的布局及其功用;了解作者的介紹順序，體會(huì)關(guān)鍵句子在文中所起的作用;重點(diǎn)研討太和殿相關(guān)段落，體會(huì)文章重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特色，揣摩語(yǔ)言，理解太和殿里作者描繪多姿多彩的龍的用意。而在統(tǒng)編教材中，本單元是閱讀策略單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生“有目的地閱讀”，即首先要根據(jù)閱讀目的選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，減少無(wú)關(guān)材料和不重要材料對(duì)閱讀的干擾。課文在“老課”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了新的內(nèi)容，給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)是兩個(gè)任務(wù)：一是為家人計(jì)劃故宮一日游，畫(huà)一張故宮參觀路線圖;二是選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗鲋v解。單從學(xué)習(xí)提示上就不難看出，本文主要是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能為目的。另外，從課文屬性視角來(lái)看，精讀課文（舊版教材）重在細(xì)品課文內(nèi)容，感知中華文化的博大精深;而略讀課文（統(tǒng)編教材）重在讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中學(xué)到的方法來(lái)自學(xué)課文。根據(jù)以上所述二者的差別，如果我們按照以往的方法去教此文，必定會(huì)偏離統(tǒng)編教材的目標(biāo)軌道。

總之，能保留下來(lái)的課文，一定是文質(zhì)兼美、內(nèi)容豐富的典范性作品。不管它出現(xiàn)在老教材還是新教材中，我們都應(yīng)該以一雙慧眼發(fā)現(xiàn)它的獨(dú)到之處，對(duì)其進(jìn)行巧妙處理，設(shè)計(jì)精妙的教學(xué)方案。特別是要明晰這些“老課”在統(tǒng)編教材中的新使命，循著統(tǒng)編教材的編寫(xiě)意圖，緊扣語(yǔ)文要素，準(zhǔn)確把握每篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生視角的實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)課時(shí)核心目標(biāo)，理得透、用得活、教得準(zhǔn)，有效實(shí)現(xiàn)“老課新教”，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓我們舊曲新彈，彈出新的旋律，“老課新教”，教出新的韻味，不負(fù)教材，不負(fù)學(xué)生。