初中英語寫作教學之作業(yè)設計初探

王舫

作業(yè)既是課堂教學的延伸和補充，也是聯(lián)系學生與教師的紐帶，更是“教—學—評”一致性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。寫作教學是初中英語教學中難度較高的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中作業(yè)設計較為單一、乏味、枯燥。從中考卷面數(shù)據(jù)反饋我們可以發(fā)現(xiàn)，書面表達失分的比重較大。究其原因，是教師把大量的時間放到了聽、說、讀、看上，忽視了對寫的技能的培養(yǎng)。那么如何科學合理地進行寫作教學作業(yè)設計呢？筆者對不同年級、不同層次學生的寫作作業(yè)設計進行了探究。

七年級之興趣篇——激發(fā)寫作興趣

組詞成句。語言學習的過程是積累的過程，要遵循循序漸進的規(guī)律。教師從七年級開始就要對學生進行組詞成句的訓練，從而讓學生由詞成句進行溝通，再由句成文進行交流。教師可以嘗試布置一些簡單的書寫作業(yè)——造句。例如，教師可以選擇本單元的重點詞語，也可以選擇和單元學習內(nèi)容貼近的語法知識點，還可以選擇使用頻率和出錯頻率比較高的動詞或者形容詞的用法，每天布置五個句子的造句任務。教師要規(guī)范作業(yè)范式，每天的作業(yè)要有日期和序號，并進行及時的指導，一段時間之后便可以清楚地看到學生造句水平變化的軌跡。

寫日記。隨著學習的不斷深入，在造句練習的基礎(chǔ)上，教師可以引導學生嘗試寫英語日記，讓學生用所掌握的語言知識、語言技能和文化知識進行思想、情緒的自由表達。同時，教師對學生日記的完成水平要有梯度要求。對學有余力的學生，教師要鼓勵他們?nèi)⑹?、抒?對學習有困難的學生，教師要鼓勵他們自由表達，把一件小事清楚完整地記述下來即可。需要注意的是，由于學生對個別詞語運用不太恰當，教師每次批改完作業(yè)后，要針對共性問題進行反饋，對于學生的個性問題也要逐個解決。

交筆友。我妹妹在倫敦一所學校做中文教師。我們在充分溝通的基礎(chǔ)上，開展了“中英學生手拉手”活動，就這樣，班里每名學生都擁有了一個外籍筆友。我指導學生如何進行英文書信寫作，如何書寫正確的英文信封格式，以及如何去郵局往海外寄信。倫敦的學生給我們寄來了明信片、圣誕郵票、英文原版的《哈利·波特》等。我的學生給筆友寄去了中國剪紙、中國郵票、中國風景明信片，2022年北京冬奧會期間還給筆友寄去了冰墩墩、雪容融等。同時，學生們在信中充分運用已學的英語知識，介紹自己、家人、朋友、學習和生活，寫作興趣越來越濃，寫作技巧日趨嫻熟。

設計主題海報。寫作作業(yè)，還可以是以小組合作的形式進行主題海報設計，主題可以是傳統(tǒng)節(jié)日或熱門話題。而從哪些方面詮釋主題，如何對海報進行合理的設計，如何用口語向全班介紹海報內(nèi)容，是需要教師重點指導的。海報完成以后，要有展示、交流，教師每節(jié)課抽出3～5分鐘時間讓學生進行風采展示。為了激發(fā)學生的積極性，教師還可以設置一些獎項進行鼓勵，如最佳設計獎、最佳文采獎、最佳書法獎、最佳合作獎等。

唱英語歌曲，觀英語視頻，看英語繪本。學唱英語歌曲、觀看英語視頻是了解英國本土文化、激發(fā)英語學習趣味的實踐性作業(yè)。教師可以結(jié)合單元學習內(nèi)容，推薦七年級學生學習一些英文歌曲，如“Are you sleeping”“Bingo”“Ten Indian boys”等，還可以觀看英文動畫視頻，如“Peppa Pig”“Boonie Bears”。學生觀看英文動畫視頻能鍛煉他們的聽力，培養(yǎng)語流語感，擴充詞匯量。假期時間相對充足，教師還可以給學生推薦一些適合他們的英文繪本，增加他們的閱讀量，豐富他們的知識儲備。這些多元化的實踐性作業(yè)更符合學生的心智特征，讓他們在輕松愉快的氛圍中習得英語知識，發(fā)展語言能力，增強文化意識，提升思維品質(zhì)，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。

八年級之深入篇——發(fā)散寫作思維

自編故事。根據(jù)本單元詞匯，教師可以引導學生用英文去解釋單詞，加深學生對單詞的理解及運用，同時引導學生組詞成句，連句成篇，編出一個小故事，要求有who，what，when，where，why，how，把想象的空間完全交給學生，讓他們自由創(chuàng)作。課堂上教師可以作限時要求，課后要鼓勵學生大膽發(fā)揮。針對學生的每一次創(chuàng)作，教師都要有反饋并且給予鼓勵和指導。自編故事既可激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，也在教學中踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀。

續(xù)寫課文。八年級學生更加期待的是個性的張揚。教師應該鼓勵學生對課本故事進行改編，或者續(xù)寫課本上的故事，表達自己對不同故事的看法和感受。為了豐富學生的想象，教師可以對學生進行啟發(fā)，如愚公一家一共多少人？他們每天吃什么？他們家和鄰居們關(guān)系怎么樣？有別的方式可以改變他們的現(xiàn)狀嗎？發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力的訓練打開了學生的編創(chuàng)思路，學生編創(chuàng)出的作品個性鮮明、各具特色。

微寫作。教師要做一個傾聽者和指導者，而不是一個主導者。八年級學生有強烈的分享欲望，他們愿意用文字傾訴他們的觀點和看法，因此教師可以給他們一個窗口、平臺，鼓勵學生每天進行微寫作，自由表達觀點。如很多學生仍然會選擇寫日記傾訴煩惱和快樂，也有一部分學生熱衷于介紹他們喜歡的動漫和電影。無論是哪一種形式，教師都要有真誠的回應。

舞臺劇。教師可以利用元旦或春節(jié)等重大節(jié)日，舉行舞臺劇會演活動。這個階段的學生喜歡并需要以舞臺劇的形式展現(xiàn)自我、發(fā)泄自我，以減輕平時學習帶來的壓力。學生在進行舞臺劇表演時，褪去了七年級的羞澀，八年級的他們開始主動加入很多夸張的動作和語氣，舞臺劇的設計別出心裁，給教師和家長帶來了意想不到的驚喜。

觀看英文電視劇。八年級班級兩極分化比較嚴重，教師需要鼓勵學生從基礎(chǔ)入手，靜心去思考、去練習、去付出，才能有所收獲?！段饔斡洝肥菍W生喜歡的電視劇，他們對《西游記》的故事情節(jié)甚至臺詞耳熟能詳。教師可以每周推薦一集英文版《西游記》，引領(lǐng)學生高質(zhì)量觀看，高質(zhì)量總結(jié)，時間允許的話還可以針對里面的一些臺詞和內(nèi)容進行問答式交流。這既可以鍛煉學生的聽力與英語表達能力，又可以加深他們對中華傳統(tǒng)文化的了解和熱愛。

九年級之淺出篇——拓寬寫作思路

與七、八年級學生相比較，九年級學生更需要培養(yǎng)的是綜合運用能力，其中最為重要的是寫作輸出能力。針對一篇英語作文，學生不僅要在具體語境下，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，將英語詞匯知識、語法知識、語用知識、文化知識等融合成一個整體去表達，還要有方法性知識、價值性觀點的融入。學生需要注重精讀，不僅要重視閱讀數(shù)量，更要重視閱讀質(zhì)量。教師可以指導學生摘抄英語繪本中的一些語句，學習表達方法及習慣用語，擴大學生的詞匯量，鞏固語法知識，在此基礎(chǔ)上提升他們的寫作能力。

教師對寫作教學要進行科學合理的規(guī)劃，針對不同的話題對學生進行強化訓練，并且給予反饋。合作互評是一個不錯的方法。針對同一個話題，教師可以要求每個人限時完成，可以是學生之間的評價，也可以是小組內(nèi)的評價，還可以是組與組之間的評價。上述評價完成后，教師進行復評，引導學生形成一篇優(yōu)秀的作文。在此過程中，學生針對不同的話題，做到合理的練習和及時的改進，取長補短，擴充了自己的寫作內(nèi)容，進一步提升了寫作能力。

綜上所述，針對寫作作業(yè)的設計，年級不同，重點把握也不同。教師要力求做到素養(yǎng)立意，多元化、個性化，分層設計，通過科學合理的作業(yè)設計使學生習得寫作方法、發(fā)展語言能力、形成學科素養(yǎng)。學生是學習的主體。教師應該通過各種形式的寫作作業(yè)設計去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，使他們建立自信心，提升他們的寫作能力，通過英語寫作展示自我。

（本文系2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目“‘雙減背景下初中英語作業(yè)設計與實施研究”的研究成果。立項編號：JCJYC2205170016）