應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《RFID》課程教學(xué)探索與實(shí)踐

任曉莉

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《RFID》課程教學(xué)探索與實(shí)踐

任曉莉

論述了《RFID原理與應(yīng)用》課程在物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)課程體系中的重要性，剖析了物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)《RFID原理與應(yīng)用》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，洞察了物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的社會(huì)需求，指出應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《RFID原理與應(yīng)用》課程改革的必要性，從課程教學(xué)文件建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、立體化教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、試題庫(kù)建設(shè)、考核方式等方面提出了《RFID原理與應(yīng)用》課程建設(shè)方案與教學(xué)改革方法。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；《RFID原理與應(yīng)用》課程；教學(xué)改革

0　引言

物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)是為了滿(mǎn)足物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用需求而開(kāi)設(shè)的。RFID是利用射頻自動(dòng)識(shí)別物聯(lián)網(wǎng)中目標(biāo)對(duì)象的一種技術(shù)，基于RFID技術(shù)的數(shù)據(jù)采集是物聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)處理中心進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的前提，RFID原理與技術(shù)是構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)感知層的基礎(chǔ)部分之一。因此，《RFID原理與應(yīng)用》是物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，是基于物聯(lián)網(wǎng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。《RFID原理與應(yīng)用》是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的綜合性專(zhuān)業(yè)課程，《RFID原理與應(yīng)用》課程的重點(diǎn)建設(shè)，是專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生實(shí)踐能力的提高具有重要的意義。

1　《RFID》課程改革的必要性

1.1物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)《RFID原理與應(yīng)用》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)是教育部針對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需而設(shè)置的一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，是側(cè)重專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)和注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的一門(mén)新興學(xué)科?！禦FID原理與應(yīng)用》課程在教學(xué)文件建設(shè)、實(shí)驗(yàn)課設(shè)置、立體化教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、試題庫(kù)建設(shè)等方面還處于摸索階段；與RFID相關(guān)的課程群之間存在壁壘，課程內(nèi)容之間的融合、關(guān)聯(lián)、交叉尚欠不足，課程之間的相似教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有取舍，課程群的序化和選擇也不盡合理。上述方面的問(wèn)題亟待解決，不足有待進(jìn)一步完善。面向物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的RFID實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)沒(méi)有全面開(kāi)展，教學(xué)過(guò)程中對(duì)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)不夠；教學(xué)改革及科研活動(dòng)開(kāi)展的頻次較少、力度不夠，教研活動(dòng)次數(shù)有待增加、深度有待加深；課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在結(jié)構(gòu)不合理、師生比例不協(xié)調(diào)等問(wèn)題，另外，物聯(lián)網(wǎng)工程教研室的大部分老師沒(méi)有系統(tǒng)進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)工程方面的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，導(dǎo)致教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)綜合能力不強(qiáng)，因此課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要從數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)上加強(qiáng)建設(shè)。

1.2物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的社會(huì)需求

普通高等院校物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

如何以社會(huì)需求為導(dǎo)向，從用人單位、培養(yǎng)單位及學(xué)生等不同的角度調(diào)查和研究當(dāng)前培養(yǎng)模式的不足，改革創(chuàng)新，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，是擺在物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)面前的一個(gè)重要課題。

2　《RFID原理與應(yīng)用》課程建設(shè)與教學(xué)改革

《RFID原理與應(yīng)用》課程介紹物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)概念、RFID技術(shù)的相關(guān)概念、RFID工作原理、電子標(biāo)簽體系結(jié)構(gòu)、RFID讀寫(xiě)器體系結(jié)構(gòu)、RFID中間件、RFID系統(tǒng)中的射頻技術(shù)、RFID系統(tǒng)中的安全和隱私、RFID系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)、RFID系統(tǒng)中的應(yīng)用技術(shù)、RFID在各領(lǐng)域的典型應(yīng)用等。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能熟悉射頻識(shí)別技術(shù)的概念，并通過(guò)典型案例使學(xué)生掌握射頻識(shí)別技術(shù)在各領(lǐng)域的應(yīng)用、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)過(guò)程等，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握射頻識(shí)別技術(shù)的系統(tǒng)集成設(shè)計(jì)及分析能力，并通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和搭建實(shí)際的射頻識(shí)別應(yīng)用系統(tǒng)，為將來(lái)參加工作、增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力打下良好的基礎(chǔ)。我們從以下幾個(gè)方面對(duì)《RFID原理與應(yīng)用》課程進(jìn)行建設(shè)與改革。

2.1課程教學(xué)文件建設(shè)

教學(xué)大綱是根據(jù)課程內(nèi)容及其體系編寫(xiě)的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)課程體系為中心。根據(jù)RFID課程的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，不斷了解RFID技術(shù)的動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，不斷更新和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。課程教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接的來(lái)源，而大部分《RFID》教材的內(nèi)容側(cè)重于電信學(xué)科的內(nèi)容，對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，專(zhuān)業(yè)跨度較大，學(xué)習(xí)較困難，應(yīng)針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)側(cè)重于電信部分的內(nèi)容進(jìn)行篩選，只要求學(xué)生理解相應(yīng)原理，重點(diǎn)是如何通過(guò)計(jì)算機(jī)處理方式將 RFID技術(shù)應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域中。《RFID》教材選擇人民郵電出版社的《RFID技術(shù)在物聯(lián)網(wǎng)中的應(yīng)用》，該教材是21世紀(jì)高等教育計(jì)算機(jī)規(guī)劃教材，內(nèi)容劃分為三大部分：RFID技術(shù)基礎(chǔ)部分，RFID技術(shù)應(yīng)用案例分析，RFID技術(shù)開(kāi)發(fā)實(shí)踐，主要側(cè)重于將RFID技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)如何結(jié)合進(jìn)行應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，比較適合于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在選擇RFID課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)能力和接受水平，以精選教學(xué)內(nèi)容、分散教學(xué)難點(diǎn)、由淺及深的教學(xué)思路為導(dǎo)向，注重實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析、探索、解決、創(chuàng)新等能力；另外教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)相關(guān)課程之間的聯(lián)系、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，完善與RFID相關(guān)的課程群建設(shè)，合理地取舍相似的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的順序要適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程過(guò)程與規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容要包含過(guò)程性知識(shí)。

2.2實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型高等院校教學(xué)工作的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是提高學(xué)生的社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑[1-2]。

《RFID原理與應(yīng)用》課程要以“夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，注重專(zhuān)業(yè)交叉，強(qiáng)化工程實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”為思路，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為核心，以理論教學(xué)和工程實(shí)踐為兩條主線(xiàn)，通過(guò)RFID課程的教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握 RFID技術(shù)原理，而且要求學(xué)生具有很強(qiáng)的RFID技術(shù)應(yīng)用能力。RFID課程教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，要貫徹“強(qiáng)實(shí)踐，求創(chuàng)新，促應(yīng)用”的指導(dǎo)原則。RFID應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)質(zhì)是一個(gè)嵌入式系統(tǒng)，是軟件、硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)的工程[3]，實(shí)踐中要熟悉硬件的連接、工作原理、存儲(chǔ)方式、通信方式等內(nèi)容，還要進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)RFID技術(shù)的應(yīng)用。我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了改革，《RFID原理與應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)課，并增加課時(shí)量，一方面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視，另一方面便于更好地組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不再停留在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上，可以循序漸進(jìn)地開(kāi)展基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)[4]，使學(xué)生的實(shí)踐能力逐步提高。RFID系統(tǒng)工作頻率分為低頻系統(tǒng)、高頻系統(tǒng)、微波系統(tǒng)，我們的實(shí)驗(yàn)箱配備了各個(gè)頻段典型頻率的讀寫(xiě)器和電子標(biāo)簽，如 125kHz、13.56MHz、900MHz、2.4GHz，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解各個(gè)頻段的特點(diǎn)，以后根據(jù)具體的應(yīng)用選擇相應(yīng)的頻段，如門(mén)禁系統(tǒng)選擇125kHz，ETC（電子收費(fèi)系統(tǒng)）、校園一卡通系統(tǒng)選擇13.56MHz，圖書(shū)館管理選擇 900MHz。選擇應(yīng)用最普遍的ISO 14443 協(xié)議下13.56MHz綜合應(yīng)用案例進(jìn)行實(shí)踐[5]，使學(xué)生通過(guò)該類(lèi)RFID系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，熟悉RFID系統(tǒng)的設(shè)計(jì)流程和方法，能夠舉一反三地進(jìn)行其他頻段RFID系統(tǒng)的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)。另外，在RFID課程中采用課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目分析設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)競(jìng)賽、應(yīng)用項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等應(yīng)用創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用RFID知識(shí)的能力。并對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力給出定量和定性的綜合成績(jī)?cè)u(píng)定，激勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐。

2.3立體化教學(xué)資源建設(shè)[6]

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以將文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻和聲音等多種信息綜合起來(lái)表現(xiàn)知識(shí)信息，并具有較強(qiáng)的交互能力。教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，課堂信息充實(shí)豐富，生動(dòng)活潑，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。另外，多媒體教學(xué)可以增加教學(xué)的信息量，提高教學(xué)效率，結(jié)合多種教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力提供了豐富的理論資源與應(yīng)用范例。

課堂教學(xué)具有時(shí)間、地點(diǎn)的限制，而網(wǎng)絡(luò)則不受這些限制，教師和學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)的最大特點(diǎn)就是資源共享。教師可以上網(wǎng)搜集課堂上所需的資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，例如所選教材偏重于通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行RFID系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，諧振電路、天線(xiàn)、編碼與調(diào)制、RFID防碰撞技術(shù)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)介紹，在RFID技術(shù)基礎(chǔ)部分又涉及這些內(nèi)容，對(duì)偏計(jì)算機(jī)方向的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這些內(nèi)容學(xué)生能夠理解并會(huì)應(yīng)用就可以，不是課程教學(xué)的重點(diǎn)，所以課堂上老師講解主要原理，詳細(xì)內(nèi)容上傳到課程網(wǎng)站，學(xué)生可以在課下再消化吸收。教師也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解RFID發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，掌握RFID技術(shù)中出現(xiàn)的新技術(shù)，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，使課堂內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。另外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用各種搜索引擎工具，下載一些適合自己的技術(shù)資料來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)這種手段，教師不僅教會(huì)學(xué)生基本知識(shí)和基本技能，而且還教會(huì)學(xué)生獲取新知識(shí)的方法，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)也提供了快捷方便的交流平臺(tái)。教師與學(xué)生可以通過(guò)E-mail、QQ、BBS等方式交流和互動(dòng)。這種交互具有公開(kāi)性，可以集思廣益，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.4教學(xué)方法改革

本著“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，通過(guò)多種教學(xué)方法的靈活使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考、實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生的潛能。在課程的教授過(guò)程中，靈活使用“案例導(dǎo)向”、“啟發(fā)式教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等方法，突出 “理論教學(xué)構(gòu)筑學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)踐教學(xué)構(gòu)筑學(xué)生的技能結(jié)構(gòu)”的教學(xué)原則。

(1)采用豐富的教學(xué)方法

①案例導(dǎo)向教學(xué)法

以一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目為例展開(kāi)教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目中。而案例教學(xué)則貫穿在課程的主要章節(jié)中，通過(guò)“典型程序案例”→“語(yǔ)法，實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)說(shuō)明”→“模仿編程”→“實(shí)踐提高”的教學(xué)組織方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)精選案例、分解任務(wù)、講練有機(jī)融合，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生掌握RFID技術(shù)應(yīng)用。例如，以公交卡系統(tǒng)為例，將RFID部分分解為電子錢(qián)包初始化、充值、扣費(fèi)等部分講解，并讓學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，能夠舉一反三地應(yīng)用于ETC、飯卡、超市會(huì)員卡等系統(tǒng)。

②啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。例如，當(dāng)舉智能門(mén)禁系統(tǒng)例子時(shí)，并不是直接給出智能門(mén)禁系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，而是先讓學(xué)生進(jìn)行智能門(mén)禁系統(tǒng)的需求分析，以及讀寫(xiě)器與電子標(biāo)簽的選擇。

③任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法，通過(guò)“提出任務(wù)→分析任務(wù)→完成任務(wù)→邊學(xué)邊做→總結(jié)”的過(guò)程，體現(xiàn)出互動(dòng)創(chuàng)新、提倡個(gè)性、重在應(yīng)用、共同協(xié)作的教學(xué)風(fēng)格。這個(gè)方法我們已經(jīng)實(shí)踐了，是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)方法，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

(2)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段[7]

①精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課件設(shè)計(jì)中，營(yíng)造輕松活潑的課堂氣氛，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、實(shí)例演示等方式使課程內(nèi)容變得容易理解、學(xué)習(xí)，教學(xué)方式更為直觀生動(dòng)，教學(xué)過(guò)程更為緊湊，更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生更能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，從而使課程的教學(xué)效果更為顯著。

②切實(shí)注重課堂示范，鍛煉學(xué)生編程能力

由于程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，如果將大段程序以課件形式提供給學(xué)生，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)照抄課件的情況。因此，在課堂上，對(duì)于要實(shí)現(xiàn)的程序，主講教師邊分析，邊實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在教師分析的同時(shí)，可以自己實(shí)現(xiàn)程序，通過(guò)與教師所寫(xiě)程序的比較，找出自己的不足，提高自己的程序編制能力。

③全面構(gòu)建立體化教學(xué)資源[8]，加強(qiáng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)

以立體化教學(xué)資源為依托,充分發(fā)揮網(wǎng)上資源的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)和開(kāi)通課程教學(xué)和服務(wù)網(wǎng)站，是有效管理資源和使用優(yōu)秀資源的基礎(chǔ)條件，是提高教學(xué)資源的使用效益的重要保證。課程網(wǎng)站可以引導(dǎo)學(xué)生健康地使用網(wǎng)絡(luò)資源，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有隨機(jī)性、連續(xù)性、多樣性，支持學(xué)習(xí)立體化，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。網(wǎng)站上有課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和電子教案，課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方案、課程習(xí)題、課程網(wǎng)上作業(yè)收閱、網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，新書(shū)介紹、課程相關(guān)的精品課程資源網(wǎng)站鏈接等。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，課程組構(gòu)建的立體化教學(xué)資源可以為學(xué)生提供教學(xué)課件、論壇討論、技術(shù)應(yīng)用等拓展學(xué)習(xí)資料。利用校園網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，把RFID課程的所有教學(xué)資源上網(wǎng)，并利用電子郵件、課程BBS與學(xué)生進(jìn)行課外交流，為學(xué)生提供更為廣泛的溝通渠道與環(huán)境。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生不僅可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有重點(diǎn)地選取再學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的測(cè)試，大大提高RFID課程學(xué)習(xí)的效率。

2.5課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)[7]

RFID是一門(mén)實(shí)踐性課程，要建設(shè)一個(gè)工程型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能培養(yǎng)出有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該按研究方向、年齡、職稱(chēng)、學(xué)緣、學(xué)歷等梯次配置，形成結(jié)構(gòu)合理優(yōu)化的RFID教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)教師的授課范圍和研究領(lǐng)域側(cè)重在RFID課程群之內(nèi)，長(zhǎng)時(shí)間有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行 RFID方向的教學(xué)、外出學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。RFID教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該構(gòu)建包括教材、課件、源代碼、實(shí)驗(yàn)、電子資料、視頻教程等在內(nèi)的立體化、全方位的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，構(gòu)建真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的軟硬件環(huán)境，構(gòu)建科學(xué)、全方位的質(zhì)量監(jiān)控和考核體系，構(gòu)建教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的RFID技術(shù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)整個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中的溝通、協(xié)調(diào)、交流、合作。RFID課程是物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地了解社會(huì)和學(xué)生的需求，更新自身的知識(shí)和技能，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精選教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用教學(xué)手段，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力。

2.6試題庫(kù)建設(shè)

遵循考試大綱，合理設(shè)定試卷的容量，協(xié)調(diào)試卷客觀題與主觀題的比例，滿(mǎn)足試題題型多樣化、各題型分值設(shè)定合理化、格式規(guī)范化的要求，全面地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀反映學(xué)生理解、分析、解決問(wèn)題的能力。在建設(shè)試題庫(kù)時(shí)，要考慮在相同知識(shí)點(diǎn)的前提下，變化題面，增加試題的套數(shù)，以免試題逐年沿用。

2.7考核方式改革

為了加強(qiáng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性發(fā)展，采用多元化的考核評(píng)價(jià)方法，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，杜絕作業(yè)抄襲現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)課程的積極性，加強(qiáng)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力。采用教考分離的方式，調(diào)動(dòng)教師的責(zé)任心和學(xué)生的主動(dòng)性，并積極開(kāi)展課程試題庫(kù)的建設(shè)工作,側(cè)重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的考核，幫助推進(jìn)課程考試考核改革。對(duì)《RFID原理與應(yīng)用》課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，從多角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元化、長(zhǎng)效性的考核。理論考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和平時(shí)出勤各占總成績(jī)的65%、25%、10%，其中平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)的作業(yè)、課堂回答問(wèn)題或討論活動(dòng)的表現(xiàn)情況。《RFID原理與應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)設(shè)課，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)成績(jī)、綜合實(shí)驗(yàn)成績(jī)、自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告各占實(shí)踐總成績(jī)的四分之一。

3　總結(jié)

RFID 技術(shù)是無(wú)接觸自動(dòng)識(shí)別技術(shù)，是物聯(lián)網(wǎng)感知層的核心技術(shù)，RFID課程的教學(xué)也是整個(gè)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要組成部分。為了滿(mǎn)足與適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的社會(huì)需求，剖析了物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)《RFID原理與應(yīng)用》課程教學(xué)的不足之處，指出了《RFID原理與應(yīng)用》課程改革的必要性，提出了建立RFID課程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并從課程教學(xué)文件建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、立體化教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、試題庫(kù)建設(shè)、考核方式等方面提出了《RFID原理與應(yīng)用》課程建設(shè)方案與教學(xué)改革方法，以便物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)本科生能夠勝任物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)應(yīng)用需求。

[1] 嚴(yán)宣輝,郭躬德.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的探索[J]. 福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2011,27(3):6-9

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[4] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與規(guī)范(試行) [M]. 北京: 機(jī)械工業(yè)出版社,2012: 12-15.

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[6] 楊建衛(wèi),任曉莉.基于立體化教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].科技信息,2013,(3): 20-21

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RFID Course Teaching Exploration and Practice on the Application Personnel Training Mode

Ren Xiaoli
(College of Computer,Baoji University of Arts and Science,Baoji 721016,China)

The importance of《RFID principle and application》 course in the specialized course architecture of internet of things is described. The present teaching situation of 《RFID principle and application》course of internet of things professional is analyzed. The society requirement of internet of things specialty application talent is viewed. The necessity of 《RFID principle and application》 course reform on the application personnel training mode is pointed out. 《RFID principle and application》 course construction schemes and teaching reform methods are proposed from the aspects such as course teaching file,practice teaching,stereo teaching resource,teaching method,course teaching team,examination library and mode.

Application Personnel Training Mode;《RFID Principle and Application》Course; Teaching Reform

TP311

A

1007-757X(2016)03-0037-03

寶雞文理學(xué)院第六批校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程項(xiàng)目

任曉莉（1978-），女，漢族，寧夏中衛(wèi)人，寶雞文理學(xué)院，計(jì)算機(jī)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)樾盘?hào)與信息處理，寶雞，721016

（2015.07.19）