鄉(xiāng)村教師教育科研能力提升研究

范冬冬 赫瑩瑩

就我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育是全國(guó)教育整體水平的“谷值”，也是嚴(yán)重制約教育現(xiàn)代化與教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的瓶頸。教育事業(yè)要從“基本均衡發(fā)展”向“優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”穩(wěn)步邁進(jìn)，這對(duì)教師專業(yè)能力與綜合素質(zhì)提出了更高要求。

開(kāi)展鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師科研素養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查

以鄉(xiāng)村語(yǔ)文教育為例，語(yǔ)文教學(xué)在母語(yǔ)教學(xué)中一直占有重要地位，在展現(xiàn)母語(yǔ)文化獨(dú)特魅力、培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。在現(xiàn)代化信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，線上線下教學(xué)手段相融合，新的課堂樣態(tài)層出不窮，教育工作者面臨的壓力越來(lái)越大。而隨著社會(huì)發(fā)展，學(xué)校教育也在不斷改革和創(chuàng)新，如何促進(jìn)鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展成為亟待解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，只有積極開(kāi)展教育科研，才能滿足教育工作者的成長(zhǎng)需求與學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。

筆者對(duì)鄲城縣、泌陽(yáng)縣、確山縣數(shù)十名中學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)放線上問(wèn)卷，圍繞科研意識(shí)與態(tài)度、科研知識(shí)與能力、科研實(shí)踐活動(dòng)與效用、教研與科研一體化等幾個(gè)方面對(duì)鄉(xiāng)村教師教育科研素養(yǎng)現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，共回收有效調(diào)研問(wèn)卷98份（其中教科研能力問(wèn)卷填寫(xiě)份數(shù)為37份）。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育階段鄉(xiāng)村教師教育科研專業(yè)素養(yǎng)堪憂。

教師科研素養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析

調(diào)查顯示，被調(diào)查教師中參加過(guò)教育科學(xué)研究的教師占比為59.46%，其中有21.63%的教師參加過(guò)多項(xiàng)教科研課題。也就是說(shuō)，幾乎40%的教師沒(méi)有參加過(guò)教育科學(xué)研究。被調(diào)查教師的教科研成果獎(jiǎng)主要以區(qū)級(jí)、市級(jí)為主，省級(jí)及以上教科研成果獎(jiǎng)?wù)急葍H為2.7%。鄉(xiāng)村教師參加教科研的目的主要是評(píng)職稱、評(píng)先進(jìn)，以功利性為主導(dǎo)。反觀其沒(méi)有參加教科研的原因，“平常教學(xué)任務(wù)過(guò)重，沒(méi)有時(shí)間”選項(xiàng)占比70.27%（多選題），同時(shí)有近60%的教師由于不知道如何做課題研究或不了解課題申報(bào)的流程而沒(méi)有參加該活動(dòng)，8.11%的教師根本沒(méi)有做課題研究的打算。

結(jié)果表明，雖然大多數(shù)教師知道文獻(xiàn)檢索的路徑及方式，但其專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不容樂(lè)觀：能夠獨(dú)立完成研究方案的教師不足50%，會(huì)搜集資料并內(nèi)化吸收為自己所用的教師不足60%，能夠嚴(yán)格執(zhí)行研究方法的教師占比僅為46%?？蒲谐晒麆t集中體現(xiàn)為課題結(jié)項(xiàng)報(bào)告、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教案設(shè)計(jì)案例、校本課程開(kāi)發(fā)案例等，系統(tǒng)性、理論性欠缺，在公開(kāi)刊物上發(fā)表文章的教師不足20%。鄉(xiāng)村教師教研與科研尚未形成一體化，只有少數(shù)教師有能力將實(shí)際教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為科研主題，缺乏教研、科研融合發(fā)展意識(shí)或能力的教師占比62.1%。而在被問(wèn)及當(dāng)前教育科學(xué)研究工作中的主要困難時(shí)，排在第一的是教學(xué)任務(wù)重，占比75.7%，其次是自身科研能力不足，占比65.0%，缺乏專家指導(dǎo)占比45.9%，科研經(jīng)費(fèi)不足占比10.8%。

從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段鄉(xiāng)村教師教育科學(xué)研究存在的問(wèn)題集中在以下幾方面：

一是當(dāng)前鄉(xiāng)村教師年齡結(jié)構(gòu)雖較為合理，但由于雙方經(jīng)驗(yàn)側(cè)重不同，實(shí)際內(nèi)部交流合作水平低，教科研整體水平不高，教師內(nèi)部未形成集體科研意識(shí)及優(yōu)質(zhì)高效的內(nèi)部交流機(jī)制。

二是鄉(xiāng)村教師科研意識(shí)淡薄。這表現(xiàn)為教師對(duì)教研的獨(dú)特內(nèi)涵和要求認(rèn)識(shí)不夠深入，開(kāi)展教科研工作的功利性較強(qiáng)，科研領(lǐng)域知識(shí)匱乏，尚未將教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題當(dāng)作研究課題，科研態(tài)度意識(shí)亟須轉(zhuǎn)變。

三是隊(duì)伍整體科研素質(zhì)低下。鄉(xiāng)村教師科研基本素養(yǎng)掌握不牢，教育科研理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，幾乎從未接受過(guò)系統(tǒng)的教育科研專題培訓(xùn)。這直接導(dǎo)致其對(duì)教育科研知識(shí)的了解不足，對(duì)基本的研究程序和常用的研究方法掌握不到位，在職培訓(xùn)流于表面，且缺乏有效的過(guò)程管理。

四是教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題與科研問(wèn)題轉(zhuǎn)換率低。這也在一定程度上反映了其對(duì)研究問(wèn)題的價(jià)值認(rèn)知低下，實(shí)踐觀察力不強(qiáng)，教科研積極性不強(qiáng)，佐證了當(dāng)前鄉(xiāng)村教科研中存在的以“寫(xiě)科研”代替“做科研”現(xiàn)象的客觀存在，教科研一體化觀念匱乏。

當(dāng)前，鄉(xiāng)村教育的教科研還面臨著教師可投入科研時(shí)間碎片化與精力不足、教科研人員引導(dǎo)力不足、存在盲目的“專業(yè)崇拜”與專家依賴心理、經(jīng)費(fèi)投入不足、參與教科研活動(dòng)的渠道少、尚未形成科研生態(tài)體系等發(fā)展困境。

提升教師教科研能力的路徑探索

如何通過(guò)教育幫扶來(lái)提升鄉(xiāng)村教師教科研能力，從而實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展亟須解決的問(wèn)題。我們可從以下幾方面著手。

一是打造“學(xué)習(xí)型”辦公環(huán)境。構(gòu)建基于共同信念、共享價(jià)值觀的互助合作的教研環(huán)境，有利于教師發(fā)展相關(guān)能力。培育教師群體共同的教育信念，要提倡開(kāi)放合作的教師文化，經(jīng)常組織開(kāi)展集體教研活動(dòng)，增進(jìn)教師交流，追求專業(yè)的成長(zhǎng)與自我實(shí)現(xiàn)。針對(duì)新老教師內(nèi)部交流阻滯問(wèn)題，要加快推進(jìn)“學(xué)習(xí)型”教學(xué)教研環(huán)境的形成，強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)，增強(qiáng)教師對(duì)于集體的歸屬感，實(shí)現(xiàn)教師間信息、知識(shí)、技能互補(bǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍教科研水平的整體提升。

二是從教師自身和外部支撐兩方面激勵(lì)鄉(xiāng)村教師投身教科研工作。鄉(xiāng)村教師群體應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到教科研的實(shí)際價(jià)值，樹(shù)立終身教育觀，明確教科研主體，規(guī)范教科研形式，完備教科研技能。一方面，鼓勵(lì)教師利用各類學(xué)習(xí)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，了解最新科研成果，將文獻(xiàn)閱讀融入現(xiàn)實(shí)生活，做好日常積累工作?；蛘吖膭?lì)教師就當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中遇到的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)開(kāi)展教育科學(xué)研究，嘗試撰寫(xiě)相關(guān)論文，并向期刊投稿。另一方面，為激勵(lì)鄉(xiāng)村教師參與教科研活動(dòng)，我們要建立教科研活動(dòng)的激勵(lì)體制，吸引更多教師投身于教育科研活動(dòng)中。

三是發(fā)展、完善鄉(xiāng)村教師教科研能力的職前培訓(xùn)體系。這首先要求師范生在高校學(xué)習(xí)期間，基本掌握積累資料和檢索、運(yùn)用資料，以及選擇課題、實(shí)驗(yàn)研究、論文撰寫(xiě)的能力，為入職后開(kāi)展教科研工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，推進(jìn)教師在職培訓(xùn)體系建設(shè)與完善，適時(shí)而變，制定教師培養(yǎng)規(guī)劃，并提高培訓(xùn)教師的課程結(jié)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，確保在職教師真正受益，以達(dá)到預(yù)期提升科研素養(yǎng)的目的，保證教師培訓(xùn)的有效性。再次，學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)教科研管理經(jīng)驗(yàn)。管理層各級(jí)校長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)要樹(shù)立教科研觀念并付諸實(shí)踐，發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”示范作用，真正引領(lǐng)教師走上科研道路。最后，學(xué)?？梢誀?zhēng)取校外合作，通過(guò)組織專題講座、專家論壇等形式，邀請(qǐng)中學(xué)語(yǔ)文教科研專家到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校開(kāi)設(shè)講座，為教師提供最新的研究成果與理論資料，拓寬教師學(xué)術(shù)視野，提升教師科研層次，為鄉(xiāng)村教師爭(zhēng)取更多的科研機(jī)會(huì)。

四是加快推進(jìn)教研與科研一體化建設(shè)。這要求鄉(xiāng)村教師具備在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性和深刻性的能力，以科研意識(shí)看待教學(xué)現(xiàn)象，具體科學(xué)地分析問(wèn)題并從理論層面加以論證，以科研方法解決教育教學(xué)問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的解決中磨煉出堅(jiān)忍不拔的心境與鍥而不舍的韌性。

為切實(shí)緩解鄉(xiāng)村教師的科研難題，我們還可從以下幾方面入手：適當(dāng)減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，為教師開(kāi)展教育科學(xué)研究提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ);加大鄉(xiāng)村教師教科研經(jīng)費(fèi)投入，并保證教科研經(jīng)費(fèi)用于教師培訓(xùn)、教科研設(shè)備置辦、教科研資料購(gòu)買(mǎi);大力提倡新進(jìn)教師多與優(yōu)秀教師、學(xué)者交談，向優(yōu)秀教師、學(xué)者請(qǐng)教，在溝通交流中提高自己的專業(yè)能力;著力打造自由、寬松的研究氛圍，使教師能夠切實(shí)可行地把教學(xué)工作、教育研究與教師專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，為教研工作的持續(xù)性提供物質(zhì)保障。

鄉(xiāng)村教師不僅承擔(dān)著對(duì)農(nóng)村孩子進(jìn)行思維指導(dǎo)與專業(yè)提升等工作，也承擔(dān)著教學(xué)和科研兩項(xiàng)重要職責(zé)。鄉(xiāng)村教師的教學(xué)工作必須通過(guò)科學(xué)研究去探索、去解決。也只有真正將教學(xué)實(shí)踐中層出不窮的難題解決之后，才能在真正意義上促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)質(zhì)量提升，助推教育創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育水平的提升。

（本文系鄭州師范學(xué)院2021年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助項(xiàng)目“精準(zhǔn)幫扶背景下河南省義務(wù)教育階段鄉(xiāng)村教師能力提升研究”的課題成果。項(xiàng)目編號(hào)：DCY2021015）