小學(xué)語文作業(yè)思考與設(shè)計(jì)

柴丹

學(xué)科作業(yè)改革一直是“雙減”的核心，我們有必要重新認(rèn)識和審視語文作業(yè)。下面，我從作業(yè)設(shè)計(jì)的改變趨勢、作業(yè)類型的豐富和作業(yè)設(shè)計(jì)的嘗試這三方面，淺談“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與思考，以期為一線語文教師提供啟示。

一、語文作業(yè)設(shè)計(jì)的改變趨勢

作業(yè)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)?！半p減”政策的落實(shí)要求我們對作業(yè)進(jìn)行反思與變革。

一是作業(yè)目標(biāo)由語文知識技能轉(zhuǎn)向語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生的思維訓(xùn)練而非知識結(jié)果，更加注重學(xué)生審美意識的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)改變知識訓(xùn)練的手段，放棄原來的機(jī)械訓(xùn)練如大量抄寫等，增加作業(yè)的趣味性。如在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，教師可嘗試讓學(xué)生結(jié)合繪本故事《失落的一角》進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)不僅符合學(xué)生愛聽故事的年齡特點(diǎn)，還給學(xué)生帶來閱讀熏陶。

二是作業(yè)主體由原來的被動轉(zhuǎn)向了主動。如何在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)呢？教師可以嘗試讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)。如我在教學(xué)《神州謠》時(shí)，便嘗試讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。有的學(xué)生說可以找到更多相關(guān)材料，仿寫中國其他山川美景;有的學(xué)生說課文像以前學(xué)的《三字經(jīng)》，可以打著節(jié)拍讀;有的學(xué)生說可以給課文設(shè)計(jì)美麗的插圖。購物式“作業(yè)超市”的選擇，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，是我們需要思考的方向。

三是積極構(gòu)建語文“教—學(xué)—評”一體化體系。自主評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合，改變了原有的單向評價(jià)，使學(xué)生對自己和別人的作業(yè)自主發(fā)表意見，作業(yè)展評成為常態(tài)。

二、語文作業(yè)類型的豐富、完善

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，我們要基于學(xué)生年齡特點(diǎn)，探索語文作業(yè)多樣化的創(chuàng)新路徑，發(fā)揮作業(yè)功能，激發(fā)學(xué)生興趣。

（一）基礎(chǔ)作業(yè)類型

一是書寫類作業(yè)。寫作是語文學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)，也是衡量語文教學(xué)水平高低的客觀標(biāo)志。寫作、抄寫生字詞、摘抄都屬于這一類。二是閱讀類作業(yè)。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、增加閱讀量、引導(dǎo)閱讀過程、掌握閱讀策略對學(xué)生有重要意義。交流類作業(yè)、傾聽類作業(yè)也是作業(yè)的基本類型。

（二）作業(yè)類型的完善

拓展性、實(shí)踐性作業(yè)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，我們可以將其安排在課堂上，也可以安排在課后，可以由一個人或多個人完成。如講授《中國美食》時(shí)，我要求學(xué)生以“家鄉(xiāng)的美食”為主題制作一張小報(bào)。學(xué)生收集家鄉(xiāng)美食的圖片，按制作方法分類并附上美食名稱，或把介紹家鄉(xiāng)美食的文章剪貼在小報(bào)上，在班級文化墻上展示。

我還鼓勵學(xué)生自己動手制作一道美食，說一說用上了哪些烹飪方法，認(rèn)識煎、烤、煮、爆、燉、蒸等生字，培養(yǎng)其對中國飲食文化的興趣。

三、語文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐嘗試

（一）分層作業(yè)的布置

因材施教，就是要了解學(xué)生的個體差異，并利用差異促使其發(fā)展。針對個別學(xué)力較弱的學(xué)生，我以激發(fā)興趣為主，布置的作業(yè)數(shù)量少、難度低，內(nèi)容是與本節(jié)課有關(guān)的基礎(chǔ)知識。通過反復(fù)練習(xí)，孩子學(xué)得會、寫得了，真正減輕了心理壓力，體驗(yàn)到成功的喜悅。

如在基礎(chǔ)性作業(yè)上，我嘗試把作業(yè)分層，先從默寫做起。一星關(guān)：內(nèi)容簡單的基礎(chǔ)詞。以“詞語表”中的詞語和生字組成的詞語為主，要求每個孩子都過關(guān)，每次詞語數(shù)量不超過15個。二星關(guān)：完成第一關(guān)后自由選擇是否挑戰(zhàn)。內(nèi)容有二類字、短語、句子、古詩、課文內(nèi)容、課后練習(xí)等，類似數(shù)學(xué)練習(xí)中常會見到的“附加題”，難度有所提升。

一周進(jìn)行一次數(shù)星獎勵，滿5顆星得一顆“識字花”。從第一次嘗試分層情況來看，學(xué)生基礎(chǔ)詞的默寫情況比平時(shí)好，一大半的孩子生字抽查都對。

（二）實(shí)踐作業(yè)的布置

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，孩子的智力反映在他的指尖。布置以動手為基礎(chǔ)的實(shí)踐作業(yè)，使孩子在動手、動腦中，多種感官參與社會活動，智慧和能力得到最大限度的發(fā)展。我在教學(xué)二年級下冊第一單元《找春天》一課時(shí)，通過“畫一張簡單的踏春導(dǎo)覽圖”提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也為接下來的語文園地一“識字加油站”提前鋪墊。我們不僅要讓孩子的手動起來、腦動起來，更要讓他們的心動起來，在廣闊天地中快樂向前。

（三）閱讀作業(yè)的布置

語文知識的學(xué)習(xí)不能局限于課本。語文教師要樹立大語文觀，注重學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，使孩子養(yǎng)成愛好讀書、善于積累的好習(xí)慣。

統(tǒng)編語文教材在學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上也安排了相關(guān)板塊，如《和大人一起讀》《我愛閱讀》《快樂讀書吧》等，都為學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成搭建了支架?！半p減”政策下，學(xué)生有了充足的時(shí)間與空間利用這些板塊。這成為引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀的有效路徑。而親子閱讀也不容忽視，它是家長給予孩子最長情的陪伴。我們一直倡導(dǎo)家校合作、攜手育人，開展了家校共讀、書香家庭評選等活動。

（四）學(xué)科組和年級組的教研

眾人拾柴火焰高。一個人的能力是有限的，教學(xué)討論活動的學(xué)習(xí)、交流與討論是不斷修正、完善的過程。我們要學(xué)習(xí)“雙減”政策，持續(xù)分析、研討、更新家庭作業(yè)觀念，明確“作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施”的概念，了解哪種形式的家庭作業(yè)可以提高學(xué)生的參與度和積極性，從而使語文作業(yè)的布置成為一種藝術(shù)，增加一些色彩。

一線教師重任在肩，如果教者有心，學(xué)者必定得益。讓我們乘著“雙減”的東風(fēng)，認(rèn)真教研，積極實(shí)踐，在作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思考中不斷進(jìn)步，在助力學(xué)生成長的美好幸福中不斷向前。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）