巧“減”趣“設”,讓語文作業(yè)“動”起來

楊玉順

“雙減”要求從內核上提升作業(yè)質量，精簡作業(yè)容量。這需要教育工作者發(fā)揮教育智慧，適當調整授課模式、課程結構與作業(yè)設計。作為語文教師，我們要結合語文教學的特點，精心設計作業(yè)內容，通過巧“減”趣“設”，更好地契合課程標準與“雙減”政策，使學生在作業(yè)階段達到溫故而知新的理想學習狀態(tài)，讓語文作業(yè)“動”起來。

作業(yè)內容“五彩繽紛”

“活”而有“動”。小學生生性好動，教師在進行作業(yè)設計時，要充分考慮學生的特點、興趣，讓呆板的作業(yè)“活”起來，讓“靜”的作業(yè)“動”起來。例如，在教學《小公雞和小鴨子》一課時，筆者創(chuàng)設情境，引導學生積極、主動地參與課堂學習。我讓學生扮演小公雞和小鴨子，想象在當時的場景下它們之間會有怎樣的對話。這樣的教學設計不僅讓學生對事物的認識更深，還鍛煉了學生的語言表達能力，使學生學習的主動性得到體現(xiàn)。

“趣”而有“味”。興趣是最好的老師。在學中玩，在玩中學，寓學于樂，是學習語文最有效的方法。學完拼音字母后，我把布置學生抄寫改為用學生最喜愛的繪畫方式，來表達字母與物品的相似性。如字母S，有的學生畫的是媽媽的辮子，有的學生畫的是小蛇。玩中學的過程，不但加深了學生對字母的印象，而且激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和想象力。

“精”而有“神”?！熬敝缸鳂I(yè)要精練。教師在布置作業(yè)時，既要考慮自己所任教的學科，也要考慮其他學科，嚴格控制作業(yè)量。“神”指作業(yè)要保質。教師在選擇作業(yè)內容時，要做到有的放矢，讓學生巧練、趣練，有針對性地練。作業(yè)中既要有基礎性訓練，還要有激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、發(fā)展技能的訓練。

作業(yè)設計“面面俱到”

個體不同，作業(yè)層次不同。傳統(tǒng)的一刀切式的作業(yè)不僅機械單一，還很難滿足不同學生的需求，往往導致優(yōu)等生“吃不好”，中等生“吃不飽”，學困生“吃不了”。因此，我們要充分尊重學生的個體差異，設計“基本作業(yè)+選擇作業(yè)”。不同的學生對語言的記憶、理解、掌握和運用能力不同。教師在布置作業(yè)時，可以將作業(yè)分為三個層次。首先，從基礎入手，低起點，小步子作業(yè)。這類作業(yè)以基礎知識為主，幫助學困生樹立自信心，消除恐懼感，培養(yǎng)學習興趣。比如，在生字教學課后，教師通過“文配圖”的方式讓學生在圖片旁寫上詞語。這樣，學生既識記了詞語，也訓練了書寫。其次，從重點著眼，多訓練，快反饋作業(yè)。這類作業(yè)需要學生理解、思考。比如，閱讀短文回答問題，仿寫句子、短文，讀一些簡單的繪本故事等。最后，從難點著眼，高起點，快節(jié)奏作業(yè)。這類作業(yè)有一定難度，綜合性較強，主要培養(yǎng)優(yōu)秀學生的創(chuàng)新思維能力。

需求不同，作業(yè)層次不同。首先，根據(jù)學生的不同需求，教師可以針對同一教學內容，設計多種不同形式的作業(yè)。比如，學完朗讀課文后，教師可將作業(yè)分為四項：跟讀課文;誦讀課文;分角色表演課文;結合以前所學的內容，創(chuàng)編新課文。學生可以根據(jù)自己的愛好和能力，選擇一項完成。其次，教師在布置語文作業(yè)時，還要協(xié)調好學校、家庭和學生的關系。教師應該讓家長及時了解作業(yè)，盡可能地讓他們參與到學生的作業(yè)中，做好家校協(xié)同。另外，教師要分散作業(yè)的數(shù)量，要恰到好處，作業(yè)量過多或過少都容易傷害學生的積極性，使學生產(chǎn)生厭惡情緒，造成不良后果。最后，教師要全方面地調動學生的感官系統(tǒng)，讓寫課外作業(yè)成為學生真正喜歡做的事情。

總之，要真正做到減負，作業(yè)的量必須少而精。作業(yè)應該緊緊圍繞班級教學重點、年級教學重點、單元教學重點、課文教學重點，根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”進行設計，既突出重點，又注意適度，刪繁就簡，去粗取精，在減量的情況下提質，讓作業(yè)靈動起來，讓學生真正有所收獲。

（責編 桑 濤）