低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)探析

張婧

作業(yè)作為課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)和補(bǔ)充，對學(xué)生知識的鞏固、核心素養(yǎng)的形成具有重要意義。筆者根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合“雙減”政策相關(guān)要求，對低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)提出自己的思考和建議。

一、對低年級傳統(tǒng)作業(yè)的反思

一、二年級是小學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。但很多教師在布置作業(yè)時(shí)，往往以抄寫、默寫和完成教材配套練習(xí)題為主，作業(yè)評價(jià)也是簡單的“優(yōu)、良、及格”或?qū)﹀e(cuò)批改。這樣的作業(yè)看似合理，但弊端也很明顯。一是低年級學(xué)生書寫熟練度不夠，書寫速度較慢。教師認(rèn)為很快就能完成的書面作業(yè)，學(xué)生要花費(fèi)很長時(shí)間。二是作業(yè)形式單一，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦心理，甚至逃避完成作業(yè)。三是要求家長參與，但因?yàn)榧议L不夠?qū)I(yè)，且對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力期望過高，很容易產(chǎn)生親子矛盾。

二、低年級作業(yè)設(shè)計(jì)的有效路徑

“雙減”意見明確指出，小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)。那低年級學(xué)生的作業(yè)該如何設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則。

（一）作業(yè)類型多樣化

教師可以創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)思路，豐富作業(yè)類型，讓學(xué)生通過讀一讀、畫一畫、說一說、講一講、演一演等方式，實(shí)現(xiàn)對語文基礎(chǔ)知識、基本能力的掌握。具體來說，就是讓孩子多讀課外書，背誦傳統(tǒng)文化經(jīng)典著作;聯(lián)想古詩畫面，說課文大意;講故事，查相關(guān)學(xué)習(xí)資料;演課本劇。教師可以結(jié)合不同的單元主題和人文要素設(shè)計(jì)多種類型作業(yè)，開辦“作業(yè)超市”，讓學(xué)生選擇感興趣的作業(yè)。

以二年級上冊第四單元語文園地中“我愛閱讀”的《畫家鄉(xiāng)》為例，我在完成課堂教學(xué)后開辦了“作業(yè)超市”：1.有感情地朗讀課文，讀出對家鄉(xiāng)的熱愛。2.選擇自己感興趣的句子或者段落背誦下來。3.用簡筆勾勒出美麗的三國古都——許昌。4.當(dāng)好家鄉(xiāng)宣講員，向別人介紹自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生自主選擇1～2項(xiàng)作業(yè)完成。

（二）作業(yè)布置分層化

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮不同學(xué)生的需求和發(fā)展點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。如二年級上冊《黃山奇石》的作業(yè)就可以設(shè)計(jì)為必做作業(yè)、選做作業(yè)兩類。必做作業(yè)為“朗讀課文，積累描寫景色的詞語和句子;堅(jiān)持20分鐘的課外閱讀”，選做作業(yè)為“根據(jù)課后提供的描寫景物的詞語，仿照課文說說某處景物”。教師還可以把作業(yè)分為A、B、C三個(gè)層次。

（三）提倡實(shí)踐類作業(yè)

小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是以具體、形象思維為主。因此，對于低年級學(xué)生的作業(yè)布置要以實(shí)踐類為主體，通過新穎有趣的活動(dòng)讓學(xué)生在做中學(xué)、做中感悟，最終提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

對于一年級學(xué)生而言，生字識記是關(guān)鍵。為了提高學(xué)生識字的主動(dòng)性，使其樹立在生活中識記生字的意識，我設(shè)計(jì)了“剪標(biāo)簽，識生字”的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生尋找家里帶文字的物品標(biāo)簽，剪下來粘貼成識字小報(bào)，并與同桌交流認(rèn)讀小報(bào)上的漢字。二年級下學(xué)期的《找春天》一課結(jié)束后，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：周末去郊外尋找春天，通過聽、看、聞、觸來感受春天的美好，體驗(yàn)、理解作者的語言特點(diǎn)及對春天的喜愛之情。郊游歸來，學(xué)生可以仿照課文第4～7自然段或第8自然段說一說“你找到的春天是什么樣的”，或者畫一畫自己眼中的春天。這樣的作業(yè)學(xué)生很喜歡，有了真實(shí)的體驗(yàn)后，學(xué)生的表達(dá)也豐富了很多。

（四）探索單元整體作業(yè)

統(tǒng)編版語文教材采用了“人文主題”與“語文要素”雙線編排的方式，將語文的工具性和人文性在一個(gè)單元中統(tǒng)一起來。單元內(nèi)的課文、口語交際、語文園地等內(nèi)容，都是圍繞一個(gè)統(tǒng)一的人文主題和語文要素編排的。單元教學(xué)是語文教學(xué)的新樣態(tài)，也是未來語文教學(xué)的新方向。教師可以探索設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)的新形式。這是與語文單元教學(xué)活動(dòng)相匹配的評價(jià)體系，也是幫助教師達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

以二年級下冊第三單元識字單元為例，本單元圍繞“傳統(tǒng)文化”主題編排了《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》四篇課文。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師要依據(jù)課標(biāo)，緊扣單元主題和語文要素，設(shè)計(jì)有針對性的、目標(biāo)指向性強(qiáng)的作業(yè)。學(xué)校教研組經(jīng)過集體研討，決定以《中華美食》一課為依托，設(shè)計(jì)為期一周、主題為“家鄉(xiāng)美食推薦官”的單元作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容如下：第一步，了解家鄉(xiāng)河南的各種美食;第二步，和家人一起制作一道家鄉(xiāng)美食，并錄制視頻介紹美食制作方法;第三步，繪制手抄報(bào)，介紹家鄉(xiāng)美食。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中理解了炒、煮、烤、煎的不同意義，知道了與“火字旁”和“四點(diǎn)底”有關(guān)的規(guī)律，增強(qiáng)了熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感。這樣的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)本單元的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（五）嘗試項(xiàng)目化作業(yè)

除了以上作業(yè)形式，低年級的作業(yè)設(shè)計(jì)還可以和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，以真實(shí)的任務(wù)情境為目標(biāo)，產(chǎn)出項(xiàng)目成果，完成新型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。

總之，要落實(shí)“雙減”政策，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教育的減負(fù)增效，改革作業(yè)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教師要立足教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為本，創(chuàng)新作業(yè)類型，分層布置作業(yè)，多設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，探索單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)思路，嘗試項(xiàng)目化作業(yè)，以作業(yè)革命撬動(dòng)課后學(xué)習(xí)方式的變革，使作業(yè)成為學(xué)生成長的新密碼。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）