中學語文綜合性學習存在的問題及對策

郜 麗

（甘肅省武威市涼州區(qū)和平鎮(zhèn)九年制學校，甘肅武威 733000）

新時期的語文教學，不僅要培養(yǎng)學生的語文知識與技能，更要培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和自主探究、合作能力?！墩Z文課程標準》中將綜合性學習納入與“識字寫字”“口語交際”“閱讀”“寫作”相并列的課程體系，這不僅是課程改革的一個亮點，也是學生學習方式的一個創(chuàng)新。語文綜合性學習打破了時間和空間的限制，將學習內(nèi)容由“課內(nèi)”拓展到“課外”，由“校內(nèi)”延伸到“校外”，涵蓋了自然、社會、歷史、人生、未來等各個領(lǐng)域，注重在生活體驗和社會實踐中培養(yǎng)學生的自主探究能力和創(chuàng)新精神，充分體現(xiàn)了語文學習內(nèi)容的綜合性、學習方式的系統(tǒng)性和學習過程的多樣性。筆者分析了當前語文綜合性學習中存在的問題，提出了語文綜合性學習應注意的幾個問題，希望能對廣大同仁的教學有所助益。

一、當前語文綜合性學習中存在的問題

（一）教學目標不明確

教學目標對綜合性學習具有導向、調(diào)控與激勵等功能。語文綜合性學習必須立足于語文學科的發(fā)展需求，在多學科的交叉中完成預設(shè)的學習目標。語文綜合性學習在實施過程中，經(jīng)常出現(xiàn)看似熱鬧實則無效、無序的狀態(tài)。究其原因，最主要的是教學目標不明確。通過語文綜合性學習，教師要能使學生運用其他學科知識、采用不同方法、從不同角度進行探究，從而開闊視野，獲得社會發(fā)展所需要的語文素養(yǎng)，這就是開展語文綜合性學習的最終目標。但是在教學實踐中，雖然大部分教師改變了傳統(tǒng)的教學理念，重視引導學生運用跨學科知識解決語文綜合性學習中遇到的問題，但是有些教師曲解了“跨學科”的涵義，忽視了“語文”的主導地位，盲目引入大量其他學科的內(nèi)容，偏離了原本的教學目標，導致語文課變成“歷史課”“地理課”等，造成語文綜合性學習有始無終，教學效果事倍功半。

（二）教師的課程資源開發(fā)意識和知識儲備不足

綜合性學習超越了單一的學科界限，范圍由課內(nèi)擴展到課外，由校內(nèi)擴展到校外，它要求學生從實踐中獲取語文知識，提高語文素養(yǎng)。但是大多數(shù)教師忽視了綜合性學習的實踐性特點，在開展過程中往往利用搜集到的資料對學生進行專題訓練，以提高學生的應試能力。究其原因，最重要的一點就是教師的教學理念滯后，對課程資源的開發(fā)意識不足。豐富的課程資源是語文綜合性學習順利開展的保障，如教材、網(wǎng)絡(luò)資源、自然風光、文物古跡、民俗風情等都可以成為語文學習資源。但是，當前中學語文綜合性學習的資源相對缺乏，再加上教師不能意識到自身也是課程資源的開發(fā)者和創(chuàng)造者，更多的是“本分”地進行“填鴨式”的知識灌輸，缺乏對課程資源的開發(fā)意識和能力，沒有對教學資源進行探索和創(chuàng)新。

（三）實施能力與教學評價相對滯后

傳統(tǒng)的語文教學主要是“教師講，學生聽”的單一授課模式，更多的是教師的知識傳授能力，而對教師的組織管理能力、課堂調(diào)控能力、創(chuàng)新能力等方面的要求不高。語文綜合性學習不同于傳統(tǒng)的課堂教學，它對教師能力的要求是多方面的，比如信息搜集、處理能力，溝通能力，跨學科融合能力，引導和評價能力等，這就使得很多教師在開展綜合性學習活動時感到不適應。當前的教學評價過分關(guān)注學生的學習結(jié)果，而忽視了過程性評價，對學生的綜合性學習效果不能做出科學的檢測，沒有真正與應試教育評價體系相接軌，導致綜合性學習的開展收效甚微。另外，由于語文綜合性學習耗時耗力，受升學的壓力、時間和教學任務的影響，教師不得不對語文綜合性學習避而遠之。因此，要想有效實施語文綜合性學習，建立一個形式多元、內(nèi)容綜合、方法科學的評價體系是非常有必要的措施。

二、語文綜合性學習應注意的幾個問題

（一）活動目標要明確

《全日制義務教育語文課程標準》中將綜合實踐活動納入了語文課程體系，在“實施建議”中提出：綜合性學習的目的在于加強語文課程與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，構(gòu)建開放而有活力的語文課程，促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展?！熬C合性”是綜合性學習的主要特征，主要表現(xiàn)為學生的書本知識與實踐活動的緊密結(jié)合，課內(nèi)學習與課外實踐的緊密結(jié)合，語文學科與其他學科的緊密結(jié)合。因此，語文綜合性學習的目標設(shè)計要根據(jù)教材中綜合性學習的具體要求，以學生的生活經(jīng)驗和社會需求作為切入點進行知識的整合，要能夠促進學生聽、說、讀、寫能力的綜合運用，充分激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

除了綜合性以外，綜合性學習還具有實踐性、自主性、開放性的特點，要求學生在學習過程中自主探索、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新。因此，教師在設(shè)計綜合性學習的時候也要充分考慮到這一點，也就是說綜合性學習的目標設(shè)計要面向全體學生，遵循不同階段學生的身心發(fā)展規(guī)律，以“學生的主體地位”為前提，要具有順序性、階段性和差異性，給予每一個學生自主參與和表現(xiàn)自己的機會，活動內(nèi)容要積極健康，能夠促進學生能力的提高。

此外，由于綜合性學習一般是以活動為主要形式展開的，因此，教師在確定活動目標時一定要考慮可操作性，必須便于教師的指導，這樣才能促進活動的順利開展。總之，學生只有明確學習目標，才能激發(fā)出強大的好奇心和求知欲，才能獲得最佳的學習效果。例如，對于“戲曲大舞臺”這一綜合性學習主題，教師可以預設(shè)目標——引導學生了解戲曲的基本知識，提高學生的綜合語文能力，培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)和熱愛中華傳統(tǒng)文化的情感。學生對于戲曲這一傳統(tǒng)文化了解的深度和廣度還不夠，需要通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、社會調(diào)查等方式去搜集、學習這方面的知識，因此搜集資料、整理學習就是本次綜合性學習中第一階段的活動目標。到了第二階段，在學生獲取資料之后，教師可以要求學生嘗試寫簡單的調(diào)查報告。在活動的第三階段，教師可以要求學生通過自主探索、小組討論等形式，獨立或合作寫出簡單的調(diào)查報告。在這樣具體學習目標的引導下，學生搜集、整理、分析、討論、撰寫有關(guān)“戲曲文化”的相關(guān)內(nèi)容，能夠培養(yǎng)自身的自主學習能力和語文綜合能力，整個綜合性學習活動也始終體現(xiàn)了語文屬性。

（二）提高教師的素質(zhì)和能力

教師應充分把握綜合性學習活動的內(nèi)涵和實質(zhì)，全面提高自身的素質(zhì)與能力，以有效實施綜合性學習活動。

首先，教師要樹立先進的教育理念。教師只有具備先進的教育觀，才能承擔“教書育人”的重任，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。所謂“學博為師，德高為范”，教師要有高尚的道德情操、職業(yè)精神和豐富的文化知識、精湛的專業(yè)技能，不斷增強自身的使命感，如此才能樹立正確的教育觀、世界觀和價值觀。教育的主體是學生，激發(fā)學生的潛能、促進學生的全面發(fā)展是教育的宗旨，綜合性學習為學生開辟了一條與其他課程、課外實踐相溝通的新通道，因此，教師要在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，選擇接近學生生活實際的主題和內(nèi)容，尊重學生的“求異”思維，以激發(fā)學生的想象能力、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力。教師只有引導學生朝著健康的方向發(fā)展，才能培養(yǎng)出符合社會需要的熱愛生活、善于思考、積極進取的創(chuàng)新型人才。

其次，教師要具有多層復合知識結(jié)構(gòu)。綜合性學習具有明顯的跨學科特點，涉及內(nèi)容豐富，范圍廣泛，教師除了具備本專業(yè)的知識和技能，還要掌握歷史、地理、藝術(shù)、哲學等相關(guān)的知識，在滿足自身教學需要的同時，還要能夠引導學生從其他學科的視角去觀察、認識世界，從而充分激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)語文知識的綜合運用。因此，教師要有針對性地進行“充電”，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，努力成為一個具有淵博知識和開闊眼界的學者。

再次，教師要有較強的組織管理能力和課堂調(diào)控能力。綜合性學習的實施設(shè)計因素相當復雜，要求教師在綜合性學習活動中組織和管理好學生，承擔起組織者、協(xié)調(diào)者、引導者和評價者的角色，為學生開展綜合性學習創(chuàng)設(shè)寬松的活動空間，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

（三）充分開發(fā)課程資源

語文課程標準要求語文教師積極開發(fā)和利用課程資源，拓寬學生的學習空間，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。綜合性學習資源的開發(fā)與利用對于開展語文綜合性學習具有重要意義，因此，教師要有強烈的資源開發(fā)意識，學習資源開發(fā)的相關(guān)理論，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)并挖掘資源的慧眼，廣開資源之路，創(chuàng)新資源之用。語文綜合性學習的資源范圍廣泛，按照空間分布可以劃分為課堂學習資源和課外學習資源，如圖書館、廣播、網(wǎng)絡(luò)、兒童活動中心、展覽館、自然風光、文物古跡、民俗風情等。因此，教師要根據(jù)綜合性學習活動的特點和本地區(qū)的優(yōu)勢，因地制宜，開發(fā)一切可以利用的教育教學資源，給學生構(gòu)建一個開放的學習環(huán)境。開發(fā)和利用語文課程資源的途徑主要有以下幾種。

1.教材文本資源。文本是開展語文綜合性學習的最主要的資源，教師要對不適宜開展綜合性學習的教材資源進行適當改動或刪減，同時根據(jù)本地區(qū)的文化特征，比如自然景觀、風俗習慣、人文地理、節(jié)日文化等，編寫一些具有地方特色的校本教材，讓學生通過“看、聽、問、記、想、寫、匯報”等方式感受民間文化和風俗人情，這不僅是對語文教材的有益補充，也是一種很有意義的綜合性學習。

2.生活資源。美國教育家華特曾經(jīng)說過：“語文學習的外延與生活的外延相等?！闭Z文與生活是密不可分的，教師要注意挖掘生活化的課程資源，例如家庭資源、社區(qū)資源等，多留心觀察，抓住學習和生活中的隨機事件確定活動主題，引導學生開展綜合性學習。

3.書籍、網(wǎng)絡(luò)資源。書籍是重要的語文課程資源，要想充分發(fā)揮書籍的作用，使書籍成為真正的綜合性學習資源，教師就要激發(fā)學生的閱讀興趣，以課文為起點拓展閱讀范圍。例如對于“少年正是讀書時”這一綜合實踐活動，教師就可以召開讀書交流會，讓學生根據(jù)自己的讀書實踐，交流在讀書習慣、方法和書籍選擇等方面所存在的問題，并且將自己認為好的書籍推薦給其他學生，最后以個人或者小組的形式寫出這次讀書交流會的心得體會。

此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為最具吸引力的課程資源，教師要充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，為學生搭建一個由教材通往網(wǎng)絡(luò)世界的平臺，搭建平臺時需要注意以下兩點：一是綜合性學習活動主題的設(shè)置要便于學生從網(wǎng)絡(luò)中搜集資料，二是要培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料的好習慣，并且將搜集到的資料加以整合和內(nèi)化吸收，做到用自己的語言來匯報資料。

總之，教師要充分利用圖書館、閱覽室的藏書和網(wǎng)絡(luò)資源，引導學生從中搜集、篩選、提取可用的信息，使學生能在綜合性學習活動中學以致用。

（四）實施有效的綜合性學習評價

評價是有效實施綜合性學習的重要環(huán)節(jié)。語文綜合性學習的內(nèi)容和方式是多元的，因此，對于學生學習成果的全面評價也要多元化，除了教師的評價之外，還要采用生生互評和學生自評等形式。學生之間通過小組合作交流，對小組學習有切身的體驗，對組員也有更深入的了解，評價起來更切合實際，更有針對性。學生互評的過程也是學生之間思維碰撞、互相學習交流的過程，通過互評，學生能夠獲得多維度、多側(cè)面的思想，從而更加明確自己努力的方向。在自我評價過程中，教師可以讓學生從語言積累、思維類型、文化品位、能力素養(yǎng)等方面展開，學生的自我評價過程也是總結(jié)、反省自己學習的過程，有利于學生對自己的學習行為進行有效調(diào)控，從而增強學生的自信。此外，教師還可以采取家長評價的方式，從學生在家的表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習習慣等方面進行評定，形成家校合力，促進學生的健康發(fā)展。

三、結(jié)語

語文綜合性學習為學生提供了更為廣闊的學習空間，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提高學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。語文教師要轉(zhuǎn)變教學思想，在教學理念、教學方式、教學策略和教學評價等方面做出調(diào)整，給予學生更多的自主權(quán)利，讓學生在感興趣的綜合性學習活動中進行自主探索、自主體驗，并敢于創(chuàng)新，從而獲得語文能力和綜合素養(yǎng)的全面提升。