談初中語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀

張 艷

（甘肅省通渭縣隴山學(xué)校，甘肅通渭 743318）

閱讀名著能夠擴(kuò)展視野，提高表達(dá)能力，提升個人修養(yǎng)。初中階段學(xué)生接觸名著的時間尚短，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生了解閱讀名著的好處，調(diào)動起學(xué)生名著閱讀的主觀能動性。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，為學(xué)生推薦名著內(nèi)容，也可以讓學(xué)生閱讀自己感興趣的名著內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信心，使學(xué)生感受到名著的魅力。

一、初中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的必要性分析

文學(xué)名著是具有歷史積淀和時代特征的文化瑰寶，研究和傳承價值都非常高?！靶抡n標(biāo)”將名著閱讀納入初中語文教學(xué)體系，教師在名著閱讀指導(dǎo)方面要傾注更多精力，提高學(xué)生閱讀能力，借助名著的文化底蘊(yùn)，陶冶學(xué)生情操，強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)審美意識。

第一，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生有信心進(jìn)行整本書閱讀。從學(xué)生過往的語文閱讀經(jīng)驗(yàn)來看，大部分學(xué)生無論是課內(nèi)還是課外，普遍都以短篇文本閱讀為主，日常在網(wǎng)絡(luò)中還會接觸到繁雜的碎片化信息，鮮少有學(xué)生能夠沉下心來閱讀整本書名著。而對學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到閱讀的益處，進(jìn)而學(xué)會自覺閱讀。如學(xué)生認(rèn)為名著篇幅太長，閱讀時畏難情緒比較強(qiáng)烈，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多彩的導(dǎo)讀情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)名著內(nèi)容的精彩，吸引學(xué)生主動鉆研名著，探尋其中耐人尋味的故事和妙筆生花的語言，這樣學(xué)生閱讀名著的興趣就會得到有效激發(fā)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，有助于向?qū)W生滲透科學(xué)的閱讀技巧。文學(xué)名著篇幅更長、謀篇布局更龐大、語言知識更充裕，教師要不斷鼓勵學(xué)生進(jìn)行深層閱讀。教師應(yīng)注意對學(xué)生講解閱讀技巧，并讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會理解性閱讀。不同名著語言風(fēng)格各有千秋，語言構(gòu)建和運(yùn)用也不拘一格，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中品析語言、積累語言，學(xué)習(xí)作者獨(dú)到的寫作技巧表達(dá)方法等，擴(kuò)充學(xué)生的感性語言儲備，使學(xué)生面對長篇文學(xué)作品也能有的放矢地閱讀。

第三，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，有助于拓寬學(xué)生文學(xué)視野、完善綜合素養(yǎng)。文學(xué)名著是一個特定社會階段的產(chǎn)物，名著內(nèi)容是社會和歷史的投影。與此同時，名著中還會出現(xiàn)性格迥異的人物，每個人物身上都有其特有的品格特征，作者借由人物傳遞人生哲理和思想價值觀念，是促進(jìn)學(xué)生提高閱讀效果的最好方式。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析名著人物性格、解讀名著的思想內(nèi)涵，或是聯(lián)系現(xiàn)代生活去感受名著所反映的特定歷史階段的社會現(xiàn)象，使學(xué)生在名著中汲取歷史的厚重感和文化韻味，體悟名著人物的思想情懷，從而獲得文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的升華。

二、初中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味化導(dǎo)讀情境，調(diào)動學(xué)生的名著閱讀期待

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀渴求意識，只是缺乏自主閱讀的契機(jī)。而名著對學(xué)生而言更是一種寶貴的精神食糧，閱讀名著能讓學(xué)生站在巨人的肩膀上看世界。雖然學(xué)生的人生閱歷有限，但人類的情感是相通的，學(xué)生通過閱讀文字，與文章的創(chuàng)作者隔空對話，產(chǎn)生強(qiáng)烈的精神共鳴。而教師要做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的導(dǎo)讀情境，將學(xué)生引入閱讀之門。教師通過趣味導(dǎo)讀，能夠使學(xué)生體驗(yàn)到名著的奇趣和可讀性，調(diào)動學(xué)生的名著閱讀期待，這樣學(xué)生就會逐步深入地沉浸在名著閱讀中。

第一，創(chuàng)設(shè)名著和生活實(shí)際對接的導(dǎo)讀情境。名著內(nèi)容和現(xiàn)代生活存在相通之處，教師創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀情境時，應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活事物切入。如名著描寫的是某一歷史時期的故事，教師就可以將現(xiàn)存的歷史遺址、建筑圖片等展示給學(xué)生，同時跟進(jìn)閱讀導(dǎo)語：“同學(xué)們，想必大家一定對這些歷史遺跡有所耳聞，能說說你了解的見聞嗎？”學(xué)生交流后，教師引出名著主題：“在這片歷史遺跡上，曾經(jīng)發(fā)生過許多動人的故事，我們所要閱讀的文學(xué)名著就講述了這些故事，大家想不想傾聽歷史的回音？”學(xué)生都表現(xiàn)出濃厚的閱讀興致，從而達(dá)到導(dǎo)讀情境創(chuàng)設(shè)的目的。

第二，利用名著精彩章節(jié)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀情境。學(xué)生閱讀名著主動性不強(qiáng)，一般是畏懼名著的大篇幅，教師創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀情境時，可以利用名著精彩章節(jié)，起到拋磚引玉的激趣作用。如教師可以甄選名著中1—2 個精彩章節(jié)，在名著導(dǎo)讀階段，先呈現(xiàn)具有曲折的故事情節(jié)和妙語連珠的人物對話的章節(jié)內(nèi)容供學(xué)生閱讀。學(xué)生讀到驚心動魄處章節(jié)結(jié)束了，紛紛向教師發(fā)問：“老師，后面的故事是怎樣的？”教師順勢引出導(dǎo)語：“欲知后事如何，大家需要親自到名著全本中尋找。”這樣學(xué)生就會迫不及待地自主投入名著整本書閱讀中［1］。

第三，采用影視劇片段創(chuàng)設(shè)名著導(dǎo)讀情境。名著以紙面文字為主，學(xué)生無法第一時間建立具象感知，教師創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀情境時不妨加強(qiáng)引入影視劇資源。如教師可以在互聯(lián)網(wǎng)影視庫中搜集整理和名著相關(guān)的影視劇作品片段，導(dǎo)讀時使用投影設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生會自發(fā)地討論劇情和角色，教師作小結(jié)：“影視劇是根據(jù)文學(xué)名著改編和翻拍的，原著中的情節(jié)更加跌宕起伏，對人物的刻畫更加細(xì)致入微?！边@樣，在影視劇情境的啟發(fā)下，學(xué)生研讀文學(xué)名著的熱情被迅速點(diǎn)燃。

（二）滲透科學(xué)的閱讀技巧，提高學(xué)生的名著閱讀能效

在初中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，應(yīng)遵循授人以漁的原則。除名著閱讀課之外，學(xué)生閱讀名著的大部分時間都是在課外，教師必須著力向?qū)W生滲透名著閱讀技巧，才能使學(xué)生具備獨(dú)立閱讀名著的能力，從而全面提高學(xué)生課內(nèi)外名著閱讀能效。

第一，滲透章節(jié)概括技巧。一部文學(xué)名著通常由多個章節(jié)構(gòu)成，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時，向?qū)W生滲透章節(jié)概括技巧是第一位的。如學(xué)生初讀名著某章節(jié)后，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，這一章的主要內(nèi)容是什么？”學(xué)生互動討論期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先提煉出名著章節(jié)的主要人物和次要人物，然后再概括人物之間發(fā)生的事件。若章節(jié)中描寫靜物，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生概括靜物或環(huán)境特點(diǎn)，學(xué)生表述完畢后，教師讓學(xué)生將章節(jié)概括語句記錄在名著閱讀筆記上，這樣學(xué)生就順利掌握了梳理、概括名著章節(jié)內(nèi)容的閱讀技巧。

第二，滲透語言品析和摘記技巧。在滲透該技巧時，教師應(yīng)該先讓學(xué)生畫出名著中的特色語言，引導(dǎo)學(xué)生分析描寫對象。常見的描寫角度有人物外貌、心理、對話描寫等，以及景物描寫、環(huán)境描寫等。學(xué)生答出描寫對象后，教師提問：“大家畫出的語段中，語言風(fēng)格是怎樣的？運(yùn)用了哪些修辭手法和表現(xiàn)手法？突出了描寫對象的哪些特點(diǎn)？”如語段的描寫對象是景物和環(huán)境，學(xué)生品析語言時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉具體的詞、句，說明作者所運(yùn)用的修辭手法和表現(xiàn)手法，然后品味作者這樣表達(dá)是烘托景物環(huán)境幽靜/喧鬧/絢麗/清新等哪個特點(diǎn)，是否起到象征/暗示/抒情/深化思想等作用。學(xué)生品析語言結(jié)束后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將品析結(jié)果批注在名著原文旁，并把具有借鑒價值的辭藻和句子謄寫在讀書筆記上，注明詞句常用的描寫對象，這樣學(xué)生就習(xí)得名著閱讀的語言品析和摘記技巧，日后也能運(yùn)用這些語言收獲為自己的文章增色添彩［2］。

（三）開展名著個性化解讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀體會的互補(bǔ)

學(xué)生對文學(xué)名著思想情趣的解讀是千人千面的，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時，應(yīng)該加強(qiáng)開展個性化解讀活動，為學(xué)生創(chuàng)造交流名著閱讀感想的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生閱讀體會的互補(bǔ)，這樣學(xué)生就會養(yǎng)成對名著主題內(nèi)涵深度探究的思維品質(zhì)。

名著個性化解讀活動可以在學(xué)生讀完一章或整本名著后開展，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的名著閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)話題，吸引學(xué)生參與名著解讀活動。如名著以人物的人生經(jīng)歷為主線，教師可以擬設(shè)話題：“同學(xué)們，讀完這章/這本名著，大家認(rèn)為書中每個人物的性格特點(diǎn)是怎樣的？你最喜歡的人物是誰？為什么？從人物經(jīng)歷中你獲得哪些啟示？作者借人物經(jīng)歷頌揚(yáng)/批判了什么？反映了當(dāng)時怎樣的社會狀況？”教師提供的話題非常豐富，學(xué)生可以從任意角度展開個性化解讀。學(xué)生交流閱讀感想期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)說清、說精。如學(xué)生認(rèn)為名著中的主人公具有愛憎分明、意志堅(jiān)毅等精神品質(zhì)，教師可以追問：“你是從哪兒看出來的？能否用書中的事件或人物的行為活動舉例說明？”再如，學(xué)生認(rèn)為名著中反映出當(dāng)時社會黑暗、腐朽的狀態(tài)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物的出身、遭遇和結(jié)局具體說明。若學(xué)生在對名著進(jìn)行個性化解讀時，觀點(diǎn)發(fā)生沖突，教師不應(yīng)一語斷言學(xué)生觀點(diǎn)的正誤，而要鼓勵持不同意見的學(xué)生，應(yīng)用名著內(nèi)容、語段論證自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)證論述、集思廣益，從而使學(xué)生懂得解讀名著內(nèi)涵時應(yīng)求同存異，培養(yǎng)學(xué)生全面、深度研析名著的習(xí)慣［3］。

（四）鏈接名著的人文背景，豐富學(xué)生的閱讀感性認(rèn)識

上文我們談及，開展名著閱讀有助于拓寬學(xué)生的文化視野，教師想要切實(shí)發(fā)揮這一功用，在初中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時，應(yīng)該重視鏈接名著的人文背景，通過向?qū)W生滲透與名著有關(guān)的歷史、社會情況等手段，豐富學(xué)生的閱讀感性認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)有效的文學(xué)名著閱讀指導(dǎo)。

教師基于名著閱讀鏈接人文背景時，可以從作者背景、歷史及社會背景、后世影響三方面入手。如學(xué)生正式閱讀名著之前，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集名著的人文背景資料，以圖、文、短視頻相結(jié)合的形式制作名著背景課件，把重要的名著背景信息濃縮到微課件中，然后讓學(xué)生自主觀看課件，總體感知作者的創(chuàng)作意圖、名著的歷史厚重感。再者，文學(xué)家在創(chuàng)作名著的過程中，會運(yùn)用一些歷史典故以及藝術(shù)、哲學(xué)、宗教等方面的知識，學(xué)生對這些背景知識知之甚少，閱讀名著時會不明所以，教師可以適時鏈接相關(guān)背景資料，以填補(bǔ)學(xué)生的知識缺口。如作者在名著中采取“用典”的寫作手法，書籍并未給出注解，教師就可以搜索相應(yīng)的歷史典故資料展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史典故體會作者的觀點(diǎn)和思想感情，同時鼓勵學(xué)生閱讀名著時遇到類似的背景困惑時，也可以自主使用多媒體引擎查閱資料，從而厚植學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生精細(xì)閱讀文學(xué)名著［4］。

（五）引導(dǎo)課后持續(xù)性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀習(xí)慣

文學(xué)名著閱讀是一項(xiàng)長期活動，語文閱讀課時間有限，教師無法全程督促學(xué)生讀完名著整本書，這非?？简?yàn)學(xué)生的自主閱讀意識。因此，教師在初中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時，必須重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生課后持續(xù)性閱讀，使名著深融于學(xué)生的日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立閱讀名著的優(yōu)良習(xí)慣。

第一，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間制訂名著閱讀計(jì)劃。教師在語文課堂上向?qū)W生傳授名著閱讀技巧后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的課余活動情況，制訂適宜、可行的名著閱讀計(jì)劃。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生每天抽出1 小時左右的時間用于名著閱讀，周末或假期的閱讀時間可以相應(yīng)增加。在讀書筆記上做好每日課余活動和閱讀活動的安排，優(yōu)先保障閱讀時間，繪制名著閱讀計(jì)劃表，完成當(dāng)天的閱讀目標(biāo)就畫掉一格，提高學(xué)生課后持續(xù)閱讀名著的執(zhí)行力。再者，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生以名著章節(jié)為單位制訂課后閱讀計(jì)劃，如每天讀2—3 章，確保一周15章左右的閱讀量，這樣也能分散學(xué)生課后閱讀名著的壓力，培養(yǎng)學(xué)生利用碎片時間閱讀名著的習(xí)慣［5］。

第二，倡議家長在家庭中陪伴孩子開展名著閱讀。學(xué)生制訂名著課后閱讀計(jì)劃后，教師可以將計(jì)劃表發(fā)送到家校群里，同時說明名著閱讀對學(xué)生語文學(xué)習(xí)和成長的重要性，倡議家長積極陪伴孩子開展親子閱讀活動，并把每天的閱讀情況反饋到家校群內(nèi)。教師集中回復(fù)親子閱讀中遇到的問題，或是根據(jù)家長反饋在語文閱讀課上為學(xué)生精細(xì)解答相關(guān)問題，借助語文教學(xué)和親子閱讀合力，增強(qiáng)學(xué)生課后持續(xù)閱讀文學(xué)名著的質(zhì)效。

綜上所述，教師在初中語文教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀興趣，而且能使學(xué)生掌握科學(xué)的名著閱讀技巧，還可以拓寬學(xué)生的文學(xué)視野、完善綜合素養(yǎng)。在實(shí)際引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)趣味化導(dǎo)讀情境，吸引學(xué)生主動沉浸在名著閱讀中，加強(qiáng)閱讀技巧滲透、開展名著個性化解讀活動、鏈接名著的人文背景，同時引導(dǎo)學(xué)生課后持續(xù)性閱讀，深化學(xué)生對名著內(nèi)涵的體悟，促進(jìn)學(xué)生的觀點(diǎn)互補(bǔ)，從而提高文學(xué)名著閱讀能效。