高中歷史教學中培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)的策略

何文澤

（甘肅省張掖市第二中學，甘肅張掖 734000）

歷史核心素養(yǎng)涵蓋唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證以及家國情懷五個維度，其中時空觀念是最基礎(chǔ)，也是最關(guān)鍵的一項素養(yǎng)。學生時空觀念的養(yǎng)成情況，直接決定了其他核心素養(yǎng)維度的發(fā)展能效。因此，教師應(yīng)當明確高中歷史教學中培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)的必要性，整合應(yīng)用新穎的歷史技術(shù)資源和教學方式，引導學生步入特定的歷史時空，探索和把握史實的時空特征，從而幫助學生摸清歷史發(fā)展的縱橫規(guī)律，使學生歷史解釋和認知能力更上一層樓。

一、高中歷史教學中培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)的必要性分析

歷史教學中的時空觀念素養(yǎng)，主要是指在學習和理解歷史事件時，能夠從事件所處的時間和空間展開分析的觀念。歷史事件或歷史現(xiàn)象，是在特定時間段、地理環(huán)境和社會環(huán)境中發(fā)生的，學生唯有樹立良好的時空觀念，才能深入理解歷史的本質(zhì)。在高中歷史教學中培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)的必要性體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，有助于學生辨識特定時間和空間下的歷史事件。歷史事件的出現(xiàn)以及歷史人物的活動，都和特定的時間、空間存在密切關(guān)聯(lián)，部分學生在了解和識記歷史事件時，經(jīng)常忽略與之對應(yīng)的時空要素，致使學生對歷史事件的認知不全面。教師在高中歷史教學中重視培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)，有助于引導學生在特定時間和空間下辨識歷史事件。比如，教師可以借助和歷史事件相關(guān)的多媒體資源、多維圖表，向?qū)W生滲透劃分歷史時間和空間的方式，促使學生將歷史事件、人物活動、時間和空間的關(guān)聯(lián)性結(jié)合起來理解，從而解決學生對歷史知識點識記不全、時空錯亂等問題。

第二，有助于學生詳細描述史實的發(fā)生時間、過程和影響。培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)是學生解讀歷史的最重要一環(huán)，到目前為止，人類文明所有的歷史現(xiàn)象和歷史事件都是在某一地理位置和時間維度中產(chǎn)生的，落實學生時空觀念素養(yǎng)培育目標，有助于學生詳細描述史實的發(fā)生時間、原因、過程和影響，進而提高學生尊重史實、還原史實的意識和能力。比如，教師可以通過策劃史料收集和辯論活動的方式，引導學生自主發(fā)現(xiàn)和提煉歷史事件的時間和空間信息，并利用這些信息追溯歷史事件的起源，分析趨向或判定地位，使學生逐步形成正確的情感取向和理性認識，避免學生憑借主觀臆斷對歷史事物產(chǎn)生理解偏差。

第三，有助于學生透徹理解歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。時間因素和空間因素成就了歷史的發(fā)展進程，探究歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，是新時期高中歷史教學改革的首要目標。時間和空間是學生揭示歷史事物本質(zhì)和客觀規(guī)律的媒介，教師重視培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)，有助于學生用發(fā)展的、動態(tài)的眼光看待和解析歷史問題，進而使學生摸清歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。比如，在歷史教學設(shè)計中，教師可以整合運用史料和當代材料，引導學生體會歷史和現(xiàn)實生活的深刻聯(lián)系，同時基于當代生活梳理歷史事件的發(fā)展和演變過程，客觀評價歷史現(xiàn)象和人物活動，這樣學生就能深化歷史發(fā)展進程局部和全部、個人和整體的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而把握歷史發(fā)展的規(guī)律和內(nèi)涵。

二、高中歷史教學中培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)的策略

（一）開發(fā)利用多媒體資源，引導學生感知歷史時空觀念

高中歷史課程中學生需要識記的歷史事件較為龐雜，部分學生因時空觀念素養(yǎng)薄弱，難以用發(fā)展和聯(lián)系的眼光認識、理解、評價歷史。多媒體技術(shù)資源具有直觀性和趣味性，可以將歷史長河中的事件、現(xiàn)象、人物活動重現(xiàn)在學生眼前。因此，教師在培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)時，應(yīng)加大多媒體技術(shù)資源開發(fā)力度，引導學生感知時空觀念，對課程歷史事件進行準確的時空定位。

第一，分析歷史教材，科學開發(fā)選擇多媒體資源。教師在備課階段需要詳細分析歷史教材，結(jié)合實際需要科學開發(fā)和選擇多媒體資源。比如，部分歷史課題教材中提供的插圖資料較少，對培養(yǎng)學生時空觀念發(fā)揮的作用有限，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集和課題有關(guān)的影像類資源，諸如圖片史料、歷史影視劇、歷史紀錄片等，資料內(nèi)容要圍繞課題的時間和空間要素。如在有關(guān)我國交通工具進步的歷史教學中，教師就可以搜集展示晚清、民國和新中國成立后的鐵路網(wǎng)建設(shè)發(fā)展的圖片史料，在每幅圖片旁標注鐵路名稱、建設(shè)地點和建成通車時間，同時向?qū)W生提問：“同學們，根據(jù)這些鐵路交通發(fā)展的資料，大家是否能簡要概括鐵路交通的發(fā)展進程？”學生立即展開合作共議，教師在此期間可以指導學生根據(jù)多媒體圖片旁邊標注的信息，著重總結(jié)鐵路的修建時間、通車時間、修建政府或人物、鐵路地點和里程數(shù)等，這樣在多媒體資源支持下，歷史教材信息量不足的問題得到彌補，學生對歷史時空觀念也建立起具象感知［1］。

第二，指導時空表達，引導學生把握歷史時空要素。在培養(yǎng)學生時間觀念素養(yǎng)過程中，教師展示多媒體資料的同時，還要指導學生進行正確的時空表達，引導學生扎實把握歷史時空要素。比如，教師利用多媒體呈現(xiàn)了一段和課題相關(guān)的歷史紀錄片，其中包含著時空要素關(guān)鍵詞。當學生認真觀看完歷史紀錄片后，教師設(shè)置問題：“同學們，在這段歷史紀錄片中，大家是否留意到關(guān)于時間和空間的表達？”學生交流討論后反饋時空關(guān)鍵詞，如朝代、年代、歷史分期、地點名稱、地理方位等，教師聽后糾正學生時空表達的不嚴謹之處。比如在表達歷史分期時，部分學生出現(xiàn)封建、半殖民地半封建的表達錯誤，教師可以指導學生根據(jù)歷史紀錄片反映的社會性質(zhì)進行判斷，從而有效培養(yǎng)學生時空觀念和時空要素表達能力［2］。

（二）借助歷史多維圖表，促進學生體會歷史時空特征

任何史實都不是孤立存在的，史實的發(fā)生是時空條件推動的必然結(jié)果。多維圖表適用于學生時空觀念素養(yǎng)的培育，其主要包括大事年表、歷史地圖、年代尺以及教師自行編制的表格等。應(yīng)用歷史多維圖表，可以促進學生直觀體會歷史時空特征，加深學生對史實、時間、空間、人物活動的整體記憶，從而發(fā)展學生時空觀念素養(yǎng)和形象思維能力。

第一，大事年表教學法。大事年表是歷史教學中最常用的多維圖表，教師借助大事年表培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)時，應(yīng)該根據(jù)教學需要，合理利用教材提供的大事年表，同時自行精心編制教材中不具備的年事表，用于開展相關(guān)史實的時空探究。如在比較某一歷史分期兩個國家之間政治、經(jīng)濟、軍事發(fā)展情況時，教師就可以在大事年表中標明國家名稱，按照政治、經(jīng)濟、軍事三個排頭項，列出兩個國家在具體年份實行的政治制度、經(jīng)濟實力和軍事組織。展示大事年表后，教師發(fā)問：“同學們，比較分析年事表中的史實，大家認為決定一個國家在國際關(guān)系中地位的主要因素是什么？”學生討論后反饋：“是由這個國家綜合國力，特別是經(jīng)濟實力決定的。”教師追問：“大家是否能結(jié)合年事表，總結(jié)這兩個國家在特定時期內(nèi)的實力消長情況，以及在政治、經(jīng)濟、軍事三方面的發(fā)展政策？”學生合作探究后匯報結(jié)果，全面把握史實的時空特征。

第二，歷史地圖教學法。歷史地圖在幫助學生建立時空觀念方面優(yōu)勢突出，教師在利用歷史地圖開展教學時，要針對課題時間和空間知識點，合理確定歷史地圖種類。如在某一時期、某國家的政治和對外關(guān)系發(fā)展教學中，教師可以采用疆域圖或形勢圖，展示地圖材料后，向?qū)W生提問：“同學們，大家能否根據(jù)疆域/形勢圖，分析這個國家在該時期的政治制度特點和對外關(guān)系？”學生合作共議作出解答后，教師鼓勵學生一一對應(yīng)地指出國都、重要的交通路線以及鄰國地理位置等，這樣學生就能有效識記歷史時空特征，從而完善學生時空觀念素養(yǎng)［3］。

（三）開展史料收集和辯論，帶領(lǐng)學生梳理歷史時空脈絡(luò)

在高中歷史教學中發(fā)展學生時空觀念素養(yǎng)，開展史料收集和辯論活動是一條可靠路徑。史料收集有利于鍛煉學生自主整合歷史資料的能力，史料辯論能夠強化學生歷史解釋能力。教師可以圍繞歷史事件、現(xiàn)象的時空特征，設(shè)計策劃史料收集任務(wù)，然后發(fā)動學生自主擬定論點，運用手中的史料展開實證辯論，闡述自身對歷史事件因果、趨向、影響的理解，帶領(lǐng)學生梳理歷史時空脈絡(luò)，從而使學生形成時空觀念，以及尊重、客觀評價歷史的態(tài)度。

第一，設(shè)計時空主題的史料收集任務(wù)。在這一步，教師需要貼合歷史課程內(nèi)容的時空要素，設(shè)計以時空信息為主題的史料收集任務(wù)。如在有關(guān)“百家爭鳴”和儒學興起的歷史教學中，教師設(shè)計史料收集任務(wù)時，可以先出示一段諾貝爾獲獎?wù)哔潛P孔子思想的視頻片段，同時設(shè)置問題：“2500 多年前孔子思想到底有怎樣的魅力？儒學是如何興起的？”學生的探究熱情十分高漲。緊接著，教師公布史料收集任務(wù)：“同學們，下面老師會將微云系統(tǒng)開放給大家，請大家分組收集春秋戰(zhàn)國時期諸子百家的代表人物和主要思想史料。”教師可以流動指導學生在多媒體引擎中輸入諸子百家的人物、時間和流派關(guān)鍵詞，然后對彈出的史料進行篩選，盡量選擇文獻、學術(shù)專著等形式的史料保存下來，這樣學生就具備梳理歷史時空脈絡(luò)以及開展史料辯論活動的基礎(chǔ)材料［4］。

第二，組織學生根據(jù)自身觀點開展史料辯論。在這一步，教師可以先提出問題：“同學們，從收集到的史料來看，大家認為‘百家爭鳴’局面形成的原因是什么？”各組學生交流后，分別提出本組的觀點，個別小組之間觀點差異較大，教師適時引出史料辯論活動：“同學們的觀點存在一定的分歧，下面請觀點一致的小組合并成大組，同時整合手中的史料，利用史料舉證開展辯論活動?！庇械膶W生舉出春秋戰(zhàn)國時期的社會大變革史料，有的學生舉出該時期經(jīng)濟和農(nóng)耕的發(fā)展史料，對觀點表述都是有理有據(jù)。最后，教師將各組學生的觀點和列舉的史料匯集起來，指導學生從時間、空間的全局角度理解歷史現(xiàn)象的產(chǎn)生原因和影響，從而發(fā)揮史料收集和辯論對培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)的卓越效力。

（四）重視歷史和現(xiàn)實結(jié)合，驅(qū)動學生構(gòu)建時空觀念素養(yǎng)

克羅齊在《歷史學的理論和實際》中曾提出：“一切歷史都是當代史?！边@句話深刻說明已經(jīng)過去的歷史會以新的形式再次出現(xiàn)，每一個歷史判斷的基礎(chǔ)都是實踐的需要，賦予一切歷史以當代史的性質(zhì)。因此，教師在高中歷史教學中培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)時，要明晰歷史和現(xiàn)實的緊密聯(lián)系，在呈現(xiàn)史料的同時，還應(yīng)該適度穿插當代時事資料，讓學生用辯證、發(fā)展的眼光解讀歷史事件，從而培養(yǎng)學生的歷史唯物主義思想和時空觀念素養(yǎng)。

教師在通過歷史和現(xiàn)實相結(jié)合的路徑培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)時，應(yīng)該在當代社會發(fā)展中，探尋對課程歷史元素的借鑒案例。如在關(guān)于古希臘民主政治的歷史教學中，教師可以在白板屏幕上展示古希臘地圖、歐洲地圖、民主政治史料，以及當代的西方代議制和我國的人民代表大會制度資料，然后向?qū)W生提問：“同學們，從古希臘地圖和歐洲地圖來看，古希臘民主政治的發(fā)展條件和進程是怎樣的？”教師可以指導學生從古希臘地理位置特點、經(jīng)濟文化的繁榮等角度展開分析。學生匯報結(jié)論后，教師追加問題：“當代中國的人民代表大會制度和西方的代議制，與古希臘民主政治制度存在哪些關(guān)聯(lián)呢？”學生交流后反饋：“當代制度借鑒了古希臘民主政治中的部分元素。”教師再問：“經(jīng)過比較，大家認為古希臘民主政治存在哪些缺陷呢？”學生繼續(xù)討論后表示，古希臘民主政治建立在奴隸制基礎(chǔ)上，是少數(shù)人的民主，政治效率不及當代民主制度，這樣學生既認識到歷史對現(xiàn)實的借鑒意義，又體會到歷史變遷是不斷繼承和改良的，從而增強了學生的時空觀念素養(yǎng)［5］。

綜上所述，教師在高中歷史教學中培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)，有助于學生辨識特定時間和空間下的歷史事件，使學生詳細描述史實的發(fā)生時間、過程和影響，促進學生透徹理解和把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。因此，教師在歷史教改中應(yīng)該重視提升學生時空觀念素養(yǎng)，積極開發(fā)利用多媒體資源，引導學生感知歷史時空觀念，加強借助歷史多維圖表、開展史料收集和辯論活動、重視歷史和現(xiàn)實結(jié)合教學，從而驅(qū)動學生構(gòu)建起時空觀念素養(yǎng)。