談思維導圖在小學高年級習作教學中的應用

沙海燕

（山東省淄博市張店區(qū)杏園小學，山東淄博 255000）

習作是小學語文教學的重難點，不僅考查小學生的知識儲備情況，還對文學思維和表達能力有一定的要求。在核心素養(yǎng)背景下，思維導圖成為教師常用的教學手段，尤其是在小學高年級習作教學中發(fā)揮著不可替代的作用，能夠給學生帶來清晰、直觀的學習體驗。小學語文教師要善于總結(jié)和歸納學生習作教學中存在的問題，幫助高年級小學生建立正確的習作觀念，在思維導圖的輔助下有所突破，促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學高年級習作教學現(xiàn)狀分析

（一）對學生指導不充分

思維導圖是一種新型的教學工具，能夠激發(fā)寫作教學的活力。但從當前的教學現(xiàn)狀來看，思維導圖在小學高年級習作教學中并沒有得到充分的運用，很多教師常常將思維導圖作為導學案的一部分，且只是用于課前預習，而沒有將其運用到課堂習作教學中，導致思維導圖在寫作教學中無法發(fā)揮作用。此外，還有部分教師教學觀念較為傳統(tǒng)，只是注重寫作內(nèi)容和寫作手法的訓練，忽視了對學生寫作思路的指導，對于思維導圖的運用較少，使習作課堂缺乏吸引力。

（二）學生缺乏寫作興趣

一直以來，寫作都是語文教學中的重中之重，特別是隨著教學改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的語文核心能力與素養(yǎng)成為語文教學的主要目標，寫作教學也被提上了新的高度。雖然寫作教學的地位提升了，但是教學方式卻沒有發(fā)生根本性的改變，仍然按照“教師出題—學生構(gòu)思—學生寫作—教師批改”的固定流程，教學方式單一、枯燥，難以激發(fā)學生的寫作興趣。再加上教師只是關(guān)注學生寫出來的習作是否符合要求，而沒有考慮學生的學習感受，對學生的寫作過程重視不足，使得很多學生在寫作時無從下手，不知道從何寫起，對寫作產(chǎn)生畏難情緒。

（三）習作素材積累單薄

寫作素材的積累往往影響著學生寫作的質(zhì)量，教師要指導學生多積累優(yōu)質(zhì)的素材，為自己的習作增光添彩。人們常說“生活是知識的來源”，寫作素材大都也來源于生活。雖然高年級的小學生已經(jīng)具備了一定的觀察能力，但是卻缺少觀察的習慣，對很多身邊的事物熟視無睹，素材積累較為單薄。此外，有些教師在指導學生寫作時套用優(yōu)秀習作的模板，讓學生死記硬背優(yōu)秀作文中的好詞、好句、好段，認為這是獲取寫作高分最便捷的途徑。這樣的做法導致學生形成思維定式，寫出來的文章缺乏新意，很容易讓讀者產(chǎn)生厭煩情緒。

二、思維導圖在小學高年級習作教學中的應用

（一）明確習作立意，激發(fā)創(chuàng)作熱情

1.整合單元教學，明確習作主題。新課程改革后的小學語文教材以主題單元的形式編排內(nèi)容，在每個單元結(jié)束后都設(shè)計了習作教學模塊，而這個模塊又與整個單元教學緊密相關(guān)，是訓練小學生習作的最佳途徑。在習作教學中，教師要把單元作為整體進行系統(tǒng)的研究，讓高年級小學生仔細思考每節(jié)課后的練習題，深化對課文內(nèi)容的理解，探究每一篇課文的寫作手法，不斷豐富自己的知識儲備。教師還要設(shè)計“讀寫鏈接”環(huán)節(jié)，引導學生結(jié)合課文內(nèi)容開展仿寫、續(xù)寫、縮寫、寫讀后感等訓練，把習作教學融入日常的課文教學中，有意識地鍛煉學生的寫作能力。在每個單元結(jié)束后，教師還要帶領(lǐng)學生對整個單元內(nèi)容進行復習與回顧，以單元教學主題為核心，繪制單元思維導圖，對每一篇課文的寫作手法、寫作思路、語言運用進行詳細的分析，找出單元內(nèi)課文的共性特征和抒發(fā)的共同情感，進而確定習作的主題和目標，明確寫作的訓練點，使學生找到寫作方向。同時，教師還可以結(jié)合單元主題進行情境創(chuàng)設(shè)，引導學生把寫作主題與自己的生活實際相聯(lián)系，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗初步構(gòu)思習作，激發(fā)學生表達的欲望。

2.助力拓展閱讀，積累習作素材。在小學高年級寫作教學中，教師發(fā)現(xiàn)學生寫作中最大的問題就是無話可寫，寫出來的文章往往只具有一副“骨架”，而沒有“血肉”，內(nèi)容干癟，缺乏真情實感。究其原因，在于學生寫作素材較為匱乏。為了解決這一問題，教師可以運用課內(nèi)拓展閱讀教學法，把課文理解、拓展閱讀和創(chuàng)新寫作三個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，幫助學生積累寫作素材，為習作做準備。教師為學生展示拓展閱讀的思維導圖，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，向?qū)W生展示相關(guān)的閱讀內(nèi)容，鼓勵學生進行群文閱讀。閱讀同一主題的文章、不同作者運用相似寫作手法所創(chuàng)作的文章和同一作者創(chuàng)作的不同作品，讓學生從不同的層面和不同的角度深入解讀文章，掌握其創(chuàng)作技巧和情感表達方式。同時，教師還可以讓高年級小學生在閱讀中補充思維導圖，將自己閱讀到的文章添加到思維導圖中，按照不同的寫作手法、表達方式摘抄整理，積累語言素材。

（二）根據(jù)寫作主題，選擇關(guān)鍵詞匯

寫作是學生思維的表達，文章的寫作過程是學生的思考過程。小學高年級學生的習作內(nèi)容相對較為簡單，很多內(nèi)容都是以生活元素為主題，有利于拉近小學生與生活的距離。在教學開始前，語文教師可以利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，通過圖片、視頻、音頻等方式為學生再現(xiàn)生活中的情景，讓學生在觀看和聆聽的過程中體會其中所蘊含的深意，引導學生結(jié)合寫作主題，找出與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞匯。教師可以把學生想出來的關(guān)鍵詞匯羅列在黑板上，并開展頭腦風暴，說出自己想到的與之相關(guān)的素材，做好寫作前的信息收集和語言準備，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。教師還可以把學生劃分成不同的學習小組，學生在組內(nèi)通過相互交流與討論，獲得更多與關(guān)鍵詞相關(guān)的信息與資料，并將他們記錄到思維導圖中，使學生的寫作思路更開闊、寫作內(nèi)容更充實。教師要指導學生關(guān)鍵詞選取的方法，一般將名詞作為首選，其次是動詞和形容詞，只有極少數(shù)的情況會用到副詞或數(shù)量詞等。所選出來的詞匯一定要具有概括性、總結(jié)性，要緊扣寫作主題，也要蘊含豐富的情感，能夠激發(fā)學生的聯(lián)想、想象與回憶，只有這樣的詞匯才能構(gòu)建起思維導圖的主脈和分支，拓展學生的寫作思路。

（三）構(gòu)建思維框架，優(yōu)化謀篇布局

1.理性思考，言之有序。當高年級小學生積累了一定的習作素材后，就面臨著思考習作框架的問題?？蚣芫拖裆w房子的地基，如果地基打不好，那么房子就不會牢固。同樣的道理，如果習作框架確立的不規(guī)范，那么寫出來的習作就會黯然失色。高年級小學生已經(jīng)具備一定的思維能力，語文教師要帶領(lǐng)學生進行理性思考，充分發(fā)揮思維導圖的功能，鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力，為寫作提供更廣闊的空間。小學階段的寫作基本都是以記敘文為主，當教師提出寫作的主題和要求后，要鼓勵小學生設(shè)計自己的思維導圖，將寫作框架清晰地展示出來，并且能夠與眾不同，以吸引讀者的閱讀興趣。思維導圖的形式?jīng)]有固定的限制，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的形式，有的學生設(shè)計的是樹狀圖，有的學生設(shè)計的是魚骨圖，還有的學生設(shè)計的是氣泡圖，整個語文課堂呈現(xiàn)出生機勃勃的景象。思維導圖可以提高學生的寫作意愿，學生在頭腦中有了寫作的思路和框架，自然而然就會積極開展寫作，更容易表達自己的想法，在寫作中注入全部的情感。

2.發(fā)散思維，強化表達。高年級小學生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，在這個時期形成的思維習慣和行為方式等將會影響他們的一生。因此，小學語文教師應該抓住學生的認知規(guī)律，將閱讀與寫作結(jié)合起來，注重因材施教和以讀促寫，給學生提供發(fā)散思維和強化表達的機會。在書寫記敘文的時候，教師可以拿出流程圖，引導學生思考記敘文的六要素，讓學生從時間、地點、人物，以及事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等方面進行詳細描述，使寫出來的習作內(nèi)容充實，情感飽滿，體現(xiàn)新時代小學生的風采。在書寫一些簡單的議論文時，需要學生提出相應的論點和論據(jù)，這時教師就可以拿出樹狀圖，將復雜的內(nèi)容進行分類和歸納，使寫作有新的思路。小學生可以先確定論點，然后再分門別類地提供論據(jù)，使寫出來的作文結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清晰。在書寫描寫人物、動物的作文時，教師可以借助氣泡圖來輔助教學，將所寫對象的各項特征分別記錄到氣泡圖中，直觀再現(xiàn)事物的完整特征，使作文形象飽滿，可讀性強。教師在教學中發(fā)現(xiàn)，有些小學生不會將思維導圖與寫作技巧進行聯(lián)系，導致寫出來的習作存在各種各樣的邏輯問題，不利于小學生的全面發(fā)展。所以教師要加強對思維導圖的滲透，讓學生學會根據(jù)不同的習作需求選擇適當?shù)乃季S導圖，使自身的寫作思維越來越嚴密。

（四）完善導圖效果，培養(yǎng)審美思維

1.優(yōu)化導圖色彩，刺激學生感官。思維導圖變化無窮，學生掌握了思維導圖，也就掌握了行之有效的寫作方法。所以語文教師要注重完善思維導圖，不能把思維導圖拋出來就不再管了，要引導小學生參與到思維導圖的維護和優(yōu)化中，使習作教學取得突飛猛進的成效，促使小學生獲得聽、說、讀、寫的全面發(fā)展。首先，教師要注重思維導圖的色彩，應用不同的顏色具有不同的作用，對于一些小學生不喜歡的顏色要予以避免。通常情況下，中心圖主要以美術(shù)三原色為主，也就是紅、黃、藍，可以增加其他色彩的裝飾，使中心圖更加突出，形象生動。分支的顏色也不要過于花哨和復雜，基本上一個分支只選擇一個顏色，二級分支和三級分支要與一級分支的顏色保持一致。思維導圖的線條也要做好粗細的搭配，這樣才能起到畫龍點睛的作用，為小學習作教學提供強大的理論支撐，同時，也有利于培養(yǎng)高年級小學生的審美情趣和欣賞能力。

2.整合信息技術(shù)，提高學習效率。如今我們已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等層出不窮，這給小學習作教學提供了強有力的支撐。教師要充分整合信息技術(shù)資源，將思維導圖的效果最大化，讓學生借助思維導圖豐富自己的寫作情感，進行創(chuàng)造性寫作，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。在寫作的重難點教學中，語文教師可以利用信息技術(shù)生動、直觀地展示語文知識，或者以微課視頻的方式幫助小學生理解習作要點，使小學生在潛移默化中受到教育，保證習作學習的本質(zhì)方向。語文教師可以邀請高年級小學生參與到思維導圖的制作當中，由于他們已經(jīng)掌握了一些計算機操作技能，可以幫助教師搜集相關(guān)資源，以學生的視角來審視思維導圖，這樣也可以為學生提供更加優(yōu)秀的展示平臺。學生還可以從網(wǎng)絡上下載優(yōu)質(zhì)的思維導圖，從中尋找有利于自己寫作的資源，在借鑒中增強習作興趣，找到自己與其他學生的差距，在寫作中加入自己的獨特構(gòu)思，提升寫作能力。

（五）組織成果展示，改良創(chuàng)作思維

思維導圖繪制完成后，教師可以在課堂上留出一定的時間讓學生進行成果展示，讓學生一邊利用多媒體展示自己的思維導圖，一邊描述自己的繪制過程，并接受教師和其他學生的點評。教師可以先把評價的主動權(quán)留給學生，讓學生之間進行相互評價，從學生的展示和描述中找出思維導圖的鮮明特點和可取之處，同時也要指出思維導圖中的缺點和不足。對于一些描述不夠準確或不夠突出的地方，讓其他學生給出建設(shè)性的意見和建議，也可以讓學生走到講臺上發(fā)表自己的不同看法，營造寬松、平等的課堂環(huán)境。當學生點評結(jié)束后，教師再加以總結(jié)，在學生點評的基礎(chǔ)上進一步歸納學生制作的思維導圖的優(yōu)點和不足，促使學生不斷自我完善，形成正確的習作習慣。教師要引導學生在點評中反思，在其他學生點評的過程中對比自己的思維導圖，并根據(jù)教師對其他學生的指導修正、完善自己的思維導圖，使習作創(chuàng)作更加順暢。教師還可以利用信息技術(shù)建立班級學習平臺，將一些優(yōu)秀的思維導圖作品上傳到平臺中進行共享，讓學生取長補短，也可以對這些思維導圖進行交流和探討，相互分享學習心得和創(chuàng)作經(jīng)驗，通過日積月累不斷提升學習能力，形成個性化的習作思路。

綜上所述，在小學高年級習作教學中引入思維導圖是十分必要的，可以幫助小學生理清寫作思路，強化小學生的寫作過程，使習作不再成為小學生的煩惱。作為小學語文教師，要分析高年級小學生的認知特點，設(shè)計具有針對性和科學性的思維導圖，促進小學生思維的發(fā)散。同時，還要利用思維導圖對積累的語文知識進行關(guān)聯(lián)，輕松自如地應對各種題目，進行創(chuàng)造性的自我表述。