信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合存在的問題及應(yīng)對(duì)措施

李如俞

（甘肅省通渭縣隴山學(xué)校，甘肅通渭 743318）

在教育信息化的大背景下，加強(qiáng)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，是教師突破數(shù)學(xué)教改目標(biāo)的必經(jīng)之路。但就現(xiàn)實(shí)情況而言，信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合效果并不能盡如人意，難以充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)助力作用。為此，教師必須深入剖析初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合存在的問題，針對(duì)問題有的放矢地優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)方法，全面創(chuàng)新數(shù)學(xué)信息化教學(xué)模式，為數(shù)學(xué)課堂注入科技的動(dòng)力，輔助學(xué)生高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能。

一、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合存在的主要問題

近年來信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域得到大范圍的應(yīng)用，并取得了一定的實(shí)踐成果，但是從數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合水準(zhǔn)還有待進(jìn)一步提高。經(jīng)過初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)情調(diào)查，可剖析出信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合過程中存在的三個(gè)主要問題。

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化課件設(shè)計(jì)水平有待提高

信息化課件是信息技術(shù)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的主要產(chǎn)物，高質(zhì)量的信息化課件不僅會(huì)帶給學(xué)生耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能事半功倍地向?qū)W生傳輸數(shù)學(xué)知識(shí)技能。然而當(dāng)前信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)整合面臨的主要困境，就是信息化課件設(shè)計(jì)的質(zhì)量不佳。首先，部分教師自身的信息素養(yǎng)偏低，對(duì)各種課件制作軟件的功能、使用方法不夠熟悉，在這種條件下，數(shù)學(xué)信息化課件的設(shè)計(jì)質(zhì)量很難得到保障。其次，教師對(duì)信息化課件的設(shè)計(jì)理念存在偏差，部分教師制作的數(shù)學(xué)信息化課件內(nèi)容單一、呆板，課件整體以文本為主，照搬數(shù)學(xué)教材或原來的板書內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情方面收效甚微；還有部分教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)信息化課件陷入過度追求花哨的誤區(qū)，比如給課件增加過多無用的閃屏、流動(dòng)效果，或是采用大面積刺眼的背景色塊等，很容易分散學(xué)生的注意力，致使信息化數(shù)學(xué)課件的使用價(jià)值縮水。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)機(jī)和比例不夠科學(xué)

信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境、提高數(shù)學(xué)便利性等方面優(yōu)勢(shì)非常突出，但其在數(shù)學(xué)課堂上始終是輔助性工具的存在，具體的應(yīng)用時(shí)機(jī)和比例都要科學(xué)得當(dāng)。目前信息技術(shù)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的主要弊病，就是教師應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)機(jī)和比例不夠科學(xué)。比如教師講授任何數(shù)學(xué)內(nèi)容都以信息化課件代替，偏廢學(xué)生原有的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，數(shù)學(xué)課淪為多媒體演示課，導(dǎo)致學(xué)生眼花繚亂、視覺疲勞、模糊數(shù)學(xué)課程重點(diǎn)，等等，這些都有悖于應(yīng)用信息技術(shù)的初衷，會(huì)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來不利影響。

（三）教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)不單單是教師的教學(xué)工具，更是學(xué)生的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)工具，信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的深度整合標(biāo)志，是學(xué)生能應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題和探究任務(wù)。當(dāng)前大部分教師都忽略了培育學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上只能被動(dòng)接收教師提供的信息資源，缺少使用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎獲取資料，借助智能化學(xué)習(xí)軟件自主探究的機(jī)會(huì)。這樣不但會(huì)縮減學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，也會(huì)制約學(xué)生信息素養(yǎng)的形成，從而導(dǎo)致信息技術(shù)無法與初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合。

二、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合問題的應(yīng)對(duì)措施

（一）立足數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際需求，增強(qiáng)信息化課件設(shè)計(jì)質(zhì)量

當(dāng)前信息技術(shù)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要的整合瓶頸，是數(shù)學(xué)課件設(shè)計(jì)水平較低。要想應(yīng)對(duì)這個(gè)問題，教師必須立足數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際需求，選擇功能適宜的課件制作軟件，同時(shí)重視課件形式和內(nèi)容的編設(shè)，緊扣課程要點(diǎn)，銜接真正具備激趣、導(dǎo)學(xué)功能的信息資源，解決數(shù)學(xué)課件板書照搬和過度花哨兩個(gè)問題，從而增強(qiáng)信息化數(shù)學(xué)課件設(shè)計(jì)質(zhì)量，以信息技術(shù)賦能數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建。

1.根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)需求，選擇功能適宜的課件制作軟件。俗話說“工欲善其事，必先利其器”，教師想要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)信息化課件，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)需求選擇恰當(dāng)?shù)恼n件制作軟件是第一位的。時(shí)下教學(xué)領(lǐng)域常用的課件制作軟件有PowerPoint、方正奧思、Authorware 以及Flash 等，教師在制作數(shù)學(xué)課件之前，應(yīng)該結(jié)合課件的教學(xué)用途甄別選用軟件。如教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課件時(shí)，想要插入聲音和動(dòng)畫內(nèi)容，就可以采用方正奧思，該軟件提供多種聲音、動(dòng)畫、影像等播放功能，能夠省去復(fù)雜的編程、易學(xué)易用，在數(shù)學(xué)課堂上操作演示也非常便利，是教師制作影音類數(shù)學(xué)課件的不二選擇［1］。

2.豐富數(shù)學(xué)課件內(nèi)容，整合運(yùn)用文本、圖片、短視頻素材。針對(duì)數(shù)學(xué)信息化課件內(nèi)容單一、呆板的問題，教師應(yīng)該著重改善以文本為主的課件設(shè)計(jì)觀念。如在關(guān)于幾何圖形的教學(xué)課件設(shè)計(jì)中，教師可以采用PowerPoint 軟件，在課件中分別插入幾何圖形的平面圖、三維立體透視動(dòng)畫以及相關(guān)的文本說明，還可以把文本說明預(yù)先錄制成旁白，插入課件、設(shè)置好旁白音頻的位置，和圖文、動(dòng)畫內(nèi)容同步播放，這樣信息化課件就能發(fā)揮出數(shù)學(xué)教材和板書不具備的動(dòng)態(tài)演示功能，從而達(dá)到滿意的課件設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)［2］。

3.課件編制要“有度”，突出數(shù)學(xué)課程重點(diǎn)。針對(duì)數(shù)學(xué)信息化課件制作太過花哨的問題，教師應(yīng)該把控課件編制和創(chuàng)新的“度”。如教師想要運(yùn)用信息化課件向?qū)W生展示某數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程，那么在設(shè)計(jì)課件時(shí)，就應(yīng)該直接在課件內(nèi)插入和公式有關(guān)的圖形和推導(dǎo)條件，同時(shí)編輯思維導(dǎo)圖或流程圖，表現(xiàn)出數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)的步驟和過程?？蓪⑺季S導(dǎo)圖或流程圖的模塊和字體設(shè)置成觀感舒適的中性色和宋體，課件背景板也不要添加過亂的點(diǎn)綴圖案，這樣才能使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦數(shù)學(xué)公式本身，避免信息化課件喧賓奪主，確保數(shù)學(xué)課件設(shè)計(jì)和應(yīng)用質(zhì)量。

（二）把握信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究思維

雖然信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合沒有固定標(biāo)準(zhǔn)，但是從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)流程以及學(xué)生的生成狀態(tài)來說，有效整合的前提是科學(xué)把握信息技術(shù)的應(yīng)用時(shí)機(jī)。學(xué)生在每個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的需求各有差異，教師若忽視學(xué)生的狀態(tài)和真實(shí)需要，不擇時(shí)機(jī)地演示信息化課件，勢(shì)必難以發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的助益。因此，教師在解決信息技術(shù)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合問題時(shí)，應(yīng)該綜合考慮課堂教學(xué)推進(jìn)需求和學(xué)生需求，為信息技術(shù)選取最佳的切入點(diǎn)和應(yīng)用時(shí)機(jī)，從而啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究思維。

1.在數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)。數(shù)學(xué)課程講授之前，學(xué)生的思維活力是最低迷的，所以導(dǎo)入環(huán)節(jié)是應(yīng)用信息技術(shù)的最佳時(shí)機(jī)。如在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入階段，教師可以根據(jù)新課內(nèi)容，采用PPT 為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活應(yīng)用案例，同時(shí)設(shè)問：同學(xué)們，類似PPT 課件中的生活現(xiàn)象大家還知道哪些？學(xué)生踴躍回答后，教師小結(jié)：從大家的回答中可以發(fā)現(xiàn)，生活中的數(shù)學(xué)元素?zé)o處不在，下面我們共同探索新課程的來龍去脈！這樣信息技術(shù)就起到拋磚引玉的作用，能喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)期待［3］。

2.在學(xué)生解答數(shù)學(xué)題遭遇瓶頸時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)。解題訓(xùn)練是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生解題時(shí)思維受阻是常有的事，這也是教師應(yīng)用信息技術(shù)的好時(shí)機(jī)。如學(xué)生在解答應(yīng)用類數(shù)學(xué)題時(shí)理不清題目的數(shù)量條件，教師就可以在電子白板上畫圖輔助解析，先畫出表現(xiàn)題目已知量和未知量的線段圖，然后讓學(xué)生聯(lián)系題面觀察圖示，通過合作討論挖掘題目的隱含條件，再鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)畫出相應(yīng)圖示表示隱含條件，這樣在信息化作圖的啟發(fā)下，學(xué)生就會(huì)對(duì)題目數(shù)量條件一目了然，進(jìn)而茅塞頓開，順利地列式計(jì)算并解題。

3.在學(xué)生匯報(bào)數(shù)學(xué)探究成果時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)。以往學(xué)生在匯報(bào)數(shù)學(xué)探究成果時(shí)，一般是按組匯報(bào)，耗費(fèi)大量課堂時(shí)長(zhǎng)，教師應(yīng)用信息技術(shù)不妨抓住探究匯報(bào)時(shí)機(jī)。如在數(shù)學(xué)解題探究中，教師可以讓各組學(xué)生使用Pad、智能手機(jī)等移動(dòng)端設(shè)備，將解題步驟、應(yīng)用的公式、定理以及解題結(jié)果拍攝下來，以圖片形式發(fā)送到學(xué)習(xí)群中，迅速完成探究成果匯總。隨后，教師再發(fā)動(dòng)各組學(xué)生進(jìn)行互批，調(diào)取學(xué)習(xí)群里的解題過程圖，核對(duì)步驟和結(jié)果與本組是否一致，若解題結(jié)果存在歧義，學(xué)生再反饋給教師，教師把相應(yīng)的解題過程圖投放到電子白板上，和學(xué)生一起找出解題錯(cuò)誤步驟，這樣在信息技術(shù)支持下，學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維和糾錯(cuò)能力得到強(qiáng)化，課堂教學(xué)時(shí)間也得到最大限度的集約。

（三）合理設(shè)置信息教學(xué)比例，助力學(xué)生突破數(shù)學(xué)重難點(diǎn)

信息技術(shù)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度整合，除了要把握好信息技術(shù)的應(yīng)用時(shí)機(jī)之外，教師還應(yīng)該合理設(shè)置信息化教學(xué)比例。在數(shù)學(xué)課堂引入信息技術(shù)的根本意圖，是為了助力學(xué)生突破數(shù)學(xué)重難點(diǎn)，那么教師在設(shè)置信息化教學(xué)比例時(shí)，必須分清主次，避免對(duì)信息課件或工具的超量、超時(shí)使用，使學(xué)生聚焦課程重點(diǎn)、確保學(xué)生的自主探究時(shí)間，從而體現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)輔助功能，保留學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位和探究機(jī)會(huì)。

拿一節(jié)時(shí)長(zhǎng)45 分鐘的數(shù)學(xué)課來說，教師演示信息化課件的總時(shí)長(zhǎng)不應(yīng)超過10 分鐘，而且課件要分散展示在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，單個(gè)課件的演示時(shí)長(zhǎng)以3 分鐘為宜，其他時(shí)間教師應(yīng)用于向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流和自主探究。如在數(shù)學(xué)課堂的新知輸出環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)計(jì)劃時(shí)長(zhǎng)為15 分鐘，教師可以采用Authorware 形式的多媒體課件，通過拉動(dòng)圖標(biāo)向?qū)W生演示介紹新知概要、學(xué)習(xí)流程和例題，演示時(shí)間設(shè)置為2-3 分鐘，這個(gè)時(shí)長(zhǎng)足夠?qū)W生了解課件內(nèi)容。接下來，教師向?qū)W生提問：同學(xué)們，觀看完演示課件，想必大家對(duì)新知的學(xué)習(xí)方向已經(jīng)了然于胸，那么大家是否能根據(jù)課件指引，合作在教材中找出相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念、公式和定理？學(xué)生立即分組投入到自主探究中，3 分鐘左右后完成探究。緊接著，教師重新展示課件例題，讓各組學(xué)生運(yùn)用畫出的概念、定理或公式，繼續(xù)合作探索解答例題，教師則流動(dòng)巡視，適時(shí)向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生闡述解題思路和依據(jù)，這個(gè)過程用時(shí)5-6 分鐘。剩余時(shí)間，教師可以留給學(xué)生自由提問和交流，如探討新課知識(shí)點(diǎn)和學(xué)過知識(shí)的聯(lián)系，或是研究例題的其他解法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知的遷移運(yùn)用，這樣信息技術(shù)的應(yīng)用比例設(shè)置非常合理，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和探究能力的雙豐收［4］。

（四）策劃信息工具應(yīng)用任務(wù)，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

在信息技術(shù)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的趨勢(shì)下，學(xué)生憑借教材和演算本開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式太過落后。新時(shí)代的數(shù)學(xué)教育主張培植學(xué)生綜合素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)是其中最關(guān)鍵的發(fā)展維度。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多為學(xué)生提供應(yīng)用信息技術(shù)工具的機(jī)會(huì)，不但可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)交互式教學(xué)，還能使學(xué)生逐步形成開發(fā)搜集信息材料的能力和習(xí)慣。因此，教師想要達(dá)成信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的深融目標(biāo)，必須加強(qiáng)策劃信息工具應(yīng)用任務(wù)，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、強(qiáng)化學(xué)生信息素養(yǎng)，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)探究如虎添翼。

1.策劃信息化數(shù)學(xué)資料搜集、整合任務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)需要大量拓展性資料，以往這些資料都由教師搜集提供，在信息化教學(xué)背景下，教師應(yīng)該將這項(xiàng)任務(wù)分配給學(xué)生自主完成。如在某項(xiàng)數(shù)學(xué)定理教學(xué)中，課程涉及數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家的背景介紹，教師可以向?qū)W生分配信息化資料搜集任務(wù)：同學(xué)們，本課學(xué)習(xí)的定理知識(shí)是數(shù)學(xué)史上最偉大的發(fā)現(xiàn)之一，那么該定理是由誰(shuí)提出的呢？請(qǐng)大家應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎合作搜集、整合課程定理的簡(jiǎn)史資料。學(xué)生搜集資料時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生篩選概括性最強(qiáng)的數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家介紹資料，若課程定理設(shè)計(jì)中、西方研究史，教師還應(yīng)該讓學(xué)生分開搜集整理，最后把搜集到的資料共享到學(xué)習(xí)群里，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)史視野，歷練學(xué)生信息工具實(shí)踐能力［5］。

2.策劃信息化數(shù)學(xué)圖表編輯任務(wù)。圖表繪制在數(shù)學(xué)教學(xué)中占比較大，手工繪圖效率和精度都不足，教師應(yīng)該策劃信息化數(shù)學(xué)圖表編輯任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生信息制圖技能。如在繪制函數(shù)圖像、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖等圖表時(shí)，教師就可以向?qū)W生發(fā)布信息化制圖任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用幾何畫板、Excel 等制圖軟件，按照數(shù)學(xué)課題要求，合作編輯準(zhǔn)確、美觀的數(shù)學(xué)圖表，提升數(shù)學(xué)制圖的便捷性，從而使信息技術(shù)軟件成為學(xué)生主要的數(shù)學(xué)探究工具。

綜上所述，現(xiàn)階段信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合存在的問題，主要是教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)信息化課件的水平有待提高，在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)機(jī)和比例欠缺科學(xué)性，以及忽略學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。應(yīng)對(duì)以上問題，教師必須立足數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際需求，增強(qiáng)信息化課件設(shè)計(jì)質(zhì)量，把握信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)機(jī)，合理設(shè)置信息教學(xué)比例，同時(shí)為學(xué)生策劃信息工具應(yīng)用任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究思維，助力學(xué)生突破數(shù)學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的高效整合。