初中英語教學“悅讀”策略的研究

張金存

（甘肅省武威第十九中學，甘肅武威 733000）

英語屬于第二語言學科，初中生的英語閱讀主動性普遍不強，每每參與英語閱讀探究，學生都表現(xiàn)出消極、畏難情緒?！皭傋x”是一種新型教學理念，主張對學生個性、主體性、興趣愛好的充分尊重，讓學生在閱讀活動中體驗快樂，驅動學生自主投入閱讀，適用于初中英語閱讀課革新。因此，教師應當明確初中英語教學“悅讀”的實施意義，始終立足于實際學情和學生的心理祈愿，策劃設計貼合學生興趣期待的英語閱讀方案，培植學生樂讀、樂思、樂學的英語學習態(tài)度。

一、初中英語教學“悅讀”的實施意義

初中英語教學領域的“悅讀”，簡單來說就是快樂閱讀，教師根據英語閱讀課程目標，全面考量學生的基礎能力、興趣喜好和心理期望，引入新穎的英語閱讀資源，開發(fā)豐富多彩的閱讀探究活動，為學生創(chuàng)設有趣有味的英語閱讀環(huán)境，進而增強學生參與英語閱讀的自主意愿。此外，英語“悅讀”模式還強調培養(yǎng)學生的綜合能力，不單是向學生輸出淺表性的英語閱讀知識，更要在閱讀活動中鍛煉學生的合作、互動、創(chuàng)新、實踐等能力品格，突出以生、以學為本的思想。經過英語學情分析和廣泛的理論實踐研究，可將初中英語教學“悅讀”實施意義歸納概括為三點。

第一，實施“悅讀”可以使學生體驗英語學習的樂趣。濃厚興趣是學生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展的內燃動力，鑒于英語不是學生的母語，所以多數學生對英語閱讀都缺少天然興趣，這種不良學情導致教師在開展英語閱讀教學時遭遇多方掣肘。實施英語“悅讀”最顯著的意義，就是可以使學生體驗英語學習的樂趣?！皭傋x”模式以趣味化資源和活動為基底，教師在英語閱讀的各個環(huán)節(jié)，圍繞學生心理特征和興趣點設計閱讀方案，能帶給學生愉悅的情感體驗，迅速活化學生的思維狀態(tài)。教師實施英語閱讀指導時，學生的研習熱情勢必大幅提高，從而讓英語閱讀轉變?yōu)閷W生的快樂之源。

第二，實施“悅讀”有助于增進英語課堂師生互動。學生個性思想正處于高度活躍期，行為也具有活潑、外放等特點，在英語閱讀學習中，學生期待和教師、伙伴有更多的交流。以往的英語閱讀課堂氣氛較為嚴肅、沉悶，教師機械性地向學生灌輸閱讀語篇知識，缺少互動成分。實施英語“悅讀”最大的優(yōu)勢，就是有助于增進英語課堂的師生互動，如教師根據閱讀語篇全程應用問題導學，在你來我往的問答間，形成師生互動的橋梁，既能激發(fā)學生對教師的親近感，也能使學生更享受英語閱讀；再如教師在閱讀中滲透游戲元素，促進生生互動和個性閱讀，這樣也能提升英語閱讀互動性，從而驅動學生在閱讀活動中釋放光彩和活力。

第三，實施“悅讀”能夠促進英語教學資源的拓展。英語“悅讀”模式追求對教學資源的拓展，大部分學生在英語閱讀中，都渴望接觸新鮮的課外內容，單憑英語教材文本，學生的需求和渴望很難得到滿足。教師在打造英語“悅讀”課堂時，可以對接互聯(lián)網素材、多種形式的課外文本、周邊資料等，在這些拓展資源的輔助下，學生會深化對教材語篇內容的理解，同時也能完善自身的文化品格，產生耳目一新的英語閱讀感受，培育從課內向課外延伸的英語學習意識。

二、初中英語教學“悅讀”的實施策略

（一）創(chuàng)新英語閱讀導入方法，激發(fā)學生的“悅讀”情趣

在初中英語教學中實施“悅讀”，教師必須主抓閱讀導入環(huán)節(jié)的優(yōu)化。好的開頭奠定成功的基礎，學生在英語閱讀課上的生成狀態(tài)是否活躍，主要取決于導入環(huán)節(jié)是否能先聲奪人。一個精彩紛呈的閱讀導入環(huán)節(jié)，能夠迅速抓住學生的注意力，教學效果遠勝于教師的反復灌輸。因此，教師在構建英語“悅讀”課堂時，必須創(chuàng)新閱讀導入方法，整合閱讀主題和學生的喜好、認知經驗，給英語閱讀打造“龍頭”開端，從而全面激發(fā)學生的“悅讀”情感和興趣，基于“悅讀”的導入設計策略如下。

第一，采用信息多媒體材料導入。信息多媒體材料生動具象，適用于英語“悅讀”導入需要。在具體應用時，教師可以根據英語閱讀語篇的主題，在互聯(lián)網曲庫中搜索相關的英文歌曲MV，并使用投屏設備播放給學生，在學生津津有味地聆聽歌曲、觀看MV 畫面后，教師揭示語篇主題，使學生能流暢地沉浸到語篇探索中。再如，教師還可以根據閱讀文本內容，在互聯(lián)網資源庫中預先搜集整理綜藝節(jié)目片段或新媒體短視頻，在閱讀導入階段呈現(xiàn)給學生，同時發(fā)動學生合作討論節(jié)目片段、短視頻中蘊含的英語知識，教師再跟進引出閱讀的主題，這樣也能營造愉悅、輕松的閱讀氛圍，促進深度閱讀的進行［1］。

第二，采用生活話題導入。英語“悅讀”以貼近學生認知經驗為核心，生活話題導入是一條科學路徑。教師在具體實施之前，需要先和學生交流，了解學生的生活情況和時下追趕的潮流，然后根據閱讀文本主題編設學生感興趣的生活話題，用于閱讀導入環(huán)節(jié)和學生共同探討。如閱讀語篇和體育運動有關，那么教師就可以用“我最喜愛的體育運動員”為話題做教學開篇，教師先示范介紹自己喜愛的運動員，再鼓勵學生分小組交流各自喜愛的體育項目和運動員，還可以讓學生闡述喜愛的原因及自己對運動的態(tài)度，最后再點明英語閱讀主題，從而有效增強學生的閱讀動力［2］。

第三，采用舊知識架橋導入。英語閱讀語篇之間具有關聯(lián)性，尤其是同一單元主題下，文本的主人公和事件都是相互聯(lián)系的，教師實施“悅讀”時可以采用舊知識架橋導入。如正式閱讀新語篇之前，教師可以向學生發(fā)問：同學們，還記得上一課我們認識了誰，學到哪些核心句型？請大家用“free talk”的形式，和同桌復習上一課的重點句型。學生對話復習結束后，教師小結：大家對上節(jié)課的閱讀重點掌握運用得都很到位，今天我們將在新語篇中了解句型的其他用法，下面我們就來共同探索吧！這樣學生閱讀新文本的畏難情緒就會被化解，真正實現(xiàn)英語“悅讀”導入目標。

（二）開展英語閱讀游戲互動，活化學生的悅讀思維

游戲化教學在實施英語“悅讀”方面作用顯著，一是游戲活動是大部分學生都青睞的學習形式，二是游戲可以助力學生有效互動，使英語課堂充溢歡笑和思維的火花。因此，教師在初中英語教學中發(fā)展“悅讀”時，應該巧妙融入游戲元素，借助游戲化的閱讀活動形式，吸引學生自主參與閱讀問題的解決，從而活化學生的英語悅讀思維，緊扣英語教改寓教于樂的導向，基于“悅讀”實施游戲教學策略。

第一，開展單詞卡片游戲。詞匯教學是英語閱讀的重點，教師實施“悅讀”時應該開展單詞卡片游戲。如教師可以直接使用英語教材配套的卡片學具，也可以自行制作打印單詞卡片，在卡片正面印單詞、背面印對應的事物圖片。學生通過語篇閱讀初步識讀詞匯后，教師把單詞卡片分發(fā)給學生，讓學生3-4 人一組，互動舉出卡片，被提問者要迅速拼出單詞并說出含義，以此加深學生對詞義的記憶和理解；學生在單詞卡片游戲中熟練識記詞匯后，教師還可以提高游戲難度，一個組員舉出單詞卡片后，其他組員說出含有該單詞的短語或句子，輪換提問者不斷重復這個過程，使游戲氣氛更熱烈，提高學生英語閱讀詞匯學習效率和語感。

第二，開展頭腦風暴游戲。頭腦風暴也稱智力激勵法，是英語“悅讀”開展游戲互動的創(chuàng)新方式。這項游戲一般實施于學生初讀英文語篇之后，教師根據閱讀文本主題和內容，擬定一個關鍵詞，將學生劃分為若干小組，各小組學生展開自由思考，說出和關鍵詞有關的單詞、短語和句子，教師還可以把頭腦風暴游戲和小組接龍整合起來，比拼哪一組聯(lián)想到的語匯最多。如教材語篇關于家庭，教師就可以設定頭腦風暴關鍵詞為“family”，介紹游戲規(guī)則后，各小組輪流說出家庭成員稱謂、外貌、家庭陳設等語匯和句型，在游戲比拼中調取大量閱讀知識經驗，從而使學生形成靈活的“悅讀”思維［3］。

（三）設計英語閱讀探究活動，增強學生的“悅讀”體驗

以往的初中英語閱讀教學，多數教師陷入重知識、輕能力的誤區(qū)，不但制約了學生英語閱讀和綜合能力發(fā)展，也會降低學生的閱讀參與度和體驗感。實施英語“悅讀”，設計閱讀探究活動是不可或缺的，教師應當以強化學生能力為宗旨，策劃閱讀探究任務或項目，打造創(chuàng)新性、活動化的“悅讀”課堂，多維度歷練學生協(xié)作、創(chuàng)新、實踐運用、解決實際問題等能力，從而增強學生英語閱讀體驗感和成就感，讓每一節(jié)閱讀課都成為學生快樂、珍貴的記憶?；凇皭傋x”的英語探究活動可實施以下策略。

第一，設計任務型英語閱讀探究活動。任務型探究能夠顯著有效地鍛煉學生的英語閱讀和綜合能力，教師應該將原本由自身講授的閱讀知識，轉化為任務派發(fā)給學生，由學生自主合作探索，進而吸納閱讀文本要點，達到能力培養(yǎng)目的。如在翻譯英語文本內容時，教師可以先讓學生泛讀文本，畫出文本中不理解的詞匯和短語，再鼓勵學生聯(lián)系上下文猜測陌生詞匯、短語的含義，教師把學生猜測的內容寫在白板屏幕上。緊接著，教師發(fā)布閱讀生詞釋義任務：同學們猜測的單詞、短語含義放在文中都說得通，但是它們的真正含義是否如大家所料？請同學們分組借助參考書和互聯(lián)網搜索引擎，找出生詞、短語的完整含義。學生參與釋義任務探究期間，教師需要指導學生查閱、記錄語篇中生詞和短語的全部解釋和用法，比如某單詞可以作名詞、動詞和助動詞，學生就應該詳細記錄每種詞性含義和使用方法。學生匯報任務探究成果時，教師可以引導學生結合課文語境，分析判斷生詞和短語在教材課文中是哪一層含義，再讓學生把真實含義和之前的猜測相對照，驗證猜測是否準確，從而培養(yǎng)學生英語閱讀探究能力和語感。

第二，設計角色扮演型英語閱讀探究活動。角色扮演適用于英語閱讀交際探究，具有較高趣味性和創(chuàng)造性。學生初讀英語文本后，教師可以發(fā)動學生按照文本角色和內容開展演繹交際，除了課文中原有的角色外，教師還可以啟發(fā)學生自由增添角色，為新角色編創(chuàng)臺詞。學生參與角色扮演型閱讀交際探究過程中，教師需要不間斷巡視，提醒學生為每個角色編創(chuàng)臺詞時，盡量運用閱讀文本中的目標短語和句式，演繹交流時可以融入一些體態(tài)動作，表述英語句子的表情、語氣要落落大方，角色之間發(fā)問和回答時，眼睛自然地看向對話者，從而鍛煉學生閱讀運用和口語交際能力，帶給學生最真實的“悅讀”實踐體驗［4］。

（四）引入英語閱讀拓展文本，開闊學生的“悅讀”視野

前文我們談及實施英語“悅讀”能夠促進英語教學資源的拓展，教師想要切實發(fā)揮這一優(yōu)勢，引入英語閱讀拓展文本是非常有必要的。教師應該跳出英語教材的限制，根據閱讀教學需要，著重開發(fā)和應用課外文本，同時重視落實課外文本內容、類型的豐富性，對英語教材進行合理的補充，從而開闊學生的“悅讀”視野，使學生領略英語閱讀的魅力和精彩。

教師在英語“悅讀”模式下引入拓展文本的思路有兩個，第一是引入同題材閱讀語篇，第二是引入和教材語篇相關的國際文化資料。首先，教師在甄選同題材語篇時，應該根據教材語篇主題，優(yōu)先選用英語繪本、英語報刊文章等形式的拓展文本，文本要體現(xiàn)教材課文的核心句型，難度要適應學生的實際能力。出示拓展文本后，教師組織學生開展英語群文閱讀，其間引導學生重點學習教材核心句型在不同文本中的用法，最后鼓勵學生變換句型時態(tài)進行運用練習，從而借助拓展文本促進學生英語閱讀理解和語言能力的高效發(fā)展。再者，教師在引入國際文化資料時，也要從教材內容出發(fā)精選課外文本，如教材語篇主題關于飲食，教師可以搜集1-2 篇反映英語國家飲食文化和餐桌禮儀的短文供學生閱讀，同時搭配一些圖片、短視頻類的輔助說明資料，組織學生合作閱讀，閱讀完畢后讓學生闡述英語國家的飲食特色以及相關禮儀，比較文化差異，使學生尊重西方文化，做到進一步對中西方文化的兼容并蓄，拓寬學生國際人文視野，從而以“悅讀”進一步提高學生英語核心素養(yǎng)。

綜上所述，在初中英語教改中實施“悅讀”，不但可以使學生體驗到英語學習的樂趣，也有助于增進師生、生生在閱讀課堂上的互動，還能有效補足英語閱讀教學的資源短板。教師必須深化以生為本和寓教于樂理念，加強創(chuàng)新英語閱讀導入方法，激發(fā)學生的“悅讀”情趣，通過開展英語閱讀游戲互動、設計探究活動、引入拓展文本等路徑，活化學生“悅讀”思維、增強學生的“悅讀”體驗、開闊學生的“悅讀”視野，兼顧學生興趣、能力、思想觀念的多向發(fā)展，彰顯“悅讀”實施價值。