基于核心素養(yǎng)下的初中物理作業(yè)分層管理策略

王永鵬，陳 健

（甘肅省古浪縣西靖陽光初級中學，甘肅古浪 733103）

新課程改革以來，“減負”是重要任務。而作業(yè)設計與管理缺少“分層”考量，過于一視同仁，是傳統(tǒng)初中物理教學中造成學生負擔與壓力較大現象的主要原因，也是制約初中生提升物理核心素養(yǎng)的關鍵因素。為此，基于核心素養(yǎng)的初中物理教學以“減負”為起點，以發(fā)展核心素養(yǎng)為導向，教師應對作業(yè)進行分層管理，改變作業(yè)設計與管理現狀，提高作業(yè)的應用價值。

一、基于核心素養(yǎng)分層管理初中物理作業(yè)的策略價值

首先，基于核心素養(yǎng)分層管理初中物理作業(yè)，能夠增強學生參與初中物理課程的熱情。教師分層管理物理作業(yè)，實際是在布置作業(yè)任務，提出作業(yè)要求時更加注重學生的真實學情和需要，更加尊重學生真實的物理學習水平。這樣，學生面對作業(yè)的心態(tài)才會更輕松，才能持續(xù)提高物理學習熱情。

其次，初中物理作業(yè)在核心素養(yǎng)視角下的分層管理，有助于初中生多元思維的形成。伴隨著對作業(yè)的多元管理，初中物理教師在指導學生鞏固知識時，會有意識地為其安排不同類型的任務。學生面對不同任務會采取不同的思考方式，形成不同思路，由此促進了多元思維的形成與發(fā)展［1］。

再次，在核心素養(yǎng)背景下分層管理初中物理作業(yè)，有益于學生建立團隊協(xié)作意識。一般來說，教師分層管理作業(yè)需要先對學生進行分層管理，根據各層次學生的共同特點與需要調整作業(yè)內容和要求。面對此類基于各層次學生共同特點設計的作業(yè)，學生若無法獨立解決問題，可以適當選擇合作探究方式，尋找與自己層次相同的同學建立合作關系，共同完成作業(yè)任務。長此以往，學生自然能建立起積極的團隊協(xié)作意識，為他們的后續(xù)物理探究帶來積極影響。

二、基于核心素養(yǎng)分層管理初中物理作業(yè)的策略前提

為確保作業(yè)分層管理策略在核心素養(yǎng)背景下的初中物理教學活動中實施，需預先對學生進行分層管理。分層管理初中物理作業(yè)要建立在“以學生為中心”的基礎上，正是因為不同初中生受學習習慣、態(tài)度、興趣與物理思維、科學探究素養(yǎng)等綜合能力的影響，在初中物理學習中表現出一定差異，使他們無法以相同效率和質量完成相同學習任務，當前初中物理教學才提出“分層管理作業(yè)”策略。為使分層管理下的初中物理作業(yè)切實符合學生特點與需要，教師需在基于核心素養(yǎng)實施初中物理作業(yè)分層管理作業(yè)前，對學生進行分層管理［2］。

首先，教師應摒棄傳統(tǒng)“以成績?yōu)闃藴省钡膶W生分層管理方法，防止打擊學生的物理學習自信心。其次，教師應研究“隱性分層”教學法，以“隱性分層”當作初中物理學生分層的首要指導思想，將學生按照上述學習興趣、物理思維等綜合能力的差異，隱性劃分為基礎層、發(fā)展層和拓展層三個層次，將缺乏充足學習興趣等綜合能力較為遜色的“學困生”劃分至基礎層，將表現平平、綜合能力處于一般水平的“普通生”劃分至發(fā)展層，將綜合能力與日常表現均較為突出的“優(yōu)等生”劃分至拓展層。學生分層越清晰，教師越能準確把握分層管理初中物理作業(yè)的落腳點，從而提高作業(yè)分層管理有效性。

三、基于核心素養(yǎng)分層管理初中物理作業(yè)的策略實施

（一）分層確定作業(yè)目標能力

教師應在原有三維目標基礎上融入核心素養(yǎng)目標，建立四維目標體系。然而由于綜合能力的限制，學生能夠在學習活動中實現的目標存在明顯差異。初中物理教師分層管理作業(yè)應根據學生的分層情況，分層確定作業(yè)目標與能力，即：不同學生需要通過完成作業(yè)達到哪一學習目標，不同學生需要通過完成作業(yè)形成哪項物理能力，不同題目需要檢測、鍛煉學生哪一方面的能力。比如對人民教育出版社八年級下冊“壓強”一課的作業(yè)管理，教師可以先設定如下目標能力：1.理解壓力與壓強概念。2.掌握壓強計算公式。3.歸納減小或增大壓強的方法。4.掌握物理探究控制變量法與轉換法。5.理解多次實驗的目的并體會其科學態(tài)度與責任。6.應用壓強公式解決綜合性實際問題。隨后，以目標能力1—6 為拓展層整體目標，以目標能力1—4 為發(fā)展層整體目標，以目標能力1—3 為基礎層整體目標。目標能力與學生真實能力相匹配，在這樣的分層管理中，學生錨定作業(yè)目標、能力提升方向，面對作業(yè)減輕心理壓力，往往可以更高效地完成作業(yè)，收獲成功，使初中物理作業(yè)分層管理達到“因材施教”的目的。

（二）分層管理作業(yè)介入時機

新課程改革背景下，初中物理作業(yè)分層不僅應該基于核心素養(yǎng)展開，還應遵照“減負”方針指導，在“控量”前提下“提質”，以促進學生內化與應用為導向。尤其是在“雙減”政策落地后，教師應深入思考“什么時候布置什么樣的作業(yè)”的問題，健全管理機制，加強對不同時期所布置分層作業(yè)的統(tǒng)籌管理，讓分層作業(yè)在合適的時機介入學生活動中。為此，初中物理教師應基于核心素養(yǎng)對作業(yè)介入教學活動的不同時機進行管理，使之形成“預習—隨堂—課后”的基本結構。初中物理教師還應意識到，不同作業(yè)介入時機對作業(yè)類型有不同的要求，在分層管理作業(yè)時機時，還應對不同時機的作業(yè)類型進行分層管理。

1.分層介入預習作業(yè)。預習是提高初中生物理學習效率的重要手段，這說明了基于核心素養(yǎng)管理初中物理預習作業(yè)的重要性。但是由于科學探究能力、理性分析思維存在差異，初中生能夠獨立完成的預習任務常存在較大差異。這意味著面對預習作業(yè)，教師應進行分層管理。針對缺乏充足物理學習興趣的學生，利用趣味要素提出預習問題，根據他們熟悉的、有趣的生活現象設計提問式預習作業(yè)，如“雨后的彩虹可能和哪方面的物理知識有關”，促使他們對作業(yè)中的問題產生興趣，對生活現象中的物理知識展開猜想［3］。針對物理學習興趣相對充足，習慣在日常生活中觀察物理現象的學生，可以設計說明式預習作業(yè)，如“根據你的生活經驗說明彩虹的物理特征”等。在課前盡可能多地調動學生對物理現象的思考，利用說明物理現象的過程，使學生基本了解自己需要在新課中解決的問題。針對物理學習興趣充足的學生，教師可以設計提煉式預習作業(yè)，要求學生根據教材信息與生活現象提煉物理知識，并用自己的語言表達出來。興趣是學生學習的內在驅動力，越是擁有充足學習興趣的學生，越能主動完成學習任務，不斷鍛煉、提高自身的學習能力。因此，面對難度較大的提煉式預習作業(yè)，物理學習興趣充足的學生能夠較好地完成，使預習作業(yè)的分層管理更具實效性。

2.分層介入隨堂作業(yè)。隨堂作業(yè)可以在課堂開始時與課程中間提出，也可以在課堂收尾階段布置，能夠為初中物理教學創(chuàng)造“形成性評價”條件。但從學生角度來說，受綜合能力限制，由于所處層次不同，他們能夠輕松應對的隨堂作業(yè)有一定的區(qū)別，并非所有學生都能在課堂開始時對教師提出的隨堂作業(yè)進行準確作答，也不是所有學生都能在課程中間高效完成隨堂作業(yè)任務。要正視該區(qū)別，教師分層管理初中物理隨堂作業(yè)，應加強對作業(yè)目的性、針對性的控制，提前設計“哪個環(huán)節(jié)突破哪個問題，哪個環(huán)節(jié)關注哪一層次的學生”。比如，課堂開始環(huán)節(jié)的隨堂作業(yè)，教師可以針對處于拓展層的學生進行管理，通過“學優(yōu)生”對隨堂作業(yè)的作答，調動其他學生思考相關物理知識的積極性。課程中間環(huán)節(jié)的隨堂作業(yè)，教師可以針對處于基礎層的學生進行管理，以符合“學困生”物理學習規(guī)律的隨堂作業(yè)，集中他們的課堂學習注意力，培養(yǎng)其深入探究物理知識的信心，防止課堂出現“學困生”掉隊現象。而在管理課堂收尾階段的隨堂作業(yè)時，教師可以聚焦“普通生”的需要，通過提出與處于發(fā)展層學生需要一致的作業(yè)任務，促進他們對新課知識的總結。此時，“普通生”的作業(yè)作答可以為“學困生”總結學習內容帶來啟發(fā)，“學優(yōu)生”可以在教師邀請下適當補充“普通生”在作答作業(yè)時遺漏的信息，學生相互幫助，讓課堂活動處于和諧氛圍中，促進對隨堂作業(yè)的分層管理，使初中物理隨堂分層作業(yè)的應用效果優(yōu)化。

3.分層介入課后作業(yè)。課后作業(yè)是初中物理常見的作業(yè)布置方式與管理形式，學生完成適合自己的課后作業(yè)，是鞏固課堂知識的一個過程，能夠促進他們對知識的吸收和掌握。若課后作業(yè)的難度和深度超出了學生對課后作業(yè)的接受能力，不僅會降低其復盤、鞏固知識的有效性，還會對其物理學習體驗造成消極影響［4］。這說明初中物理教師同樣應加強對課后作業(yè)的分層管理力度，在設計、布置課后作業(yè)時，根據學生實際學情對癥下藥。針對綜合能力處于基礎層的“學困生”，盡可能多地聯(lián)系實際生活布置課后鞏固作業(yè)；針對綜合能力處于發(fā)展層的“普通生”，以典型題為主，在模擬題庫、中考真題庫中篩選典型題，針對綜合能力處于拓展層“優(yōu)等生”，適當利用將競賽題。如此，課后作業(yè)的分層管理形成“生活化—夯實典型—競賽拔高”體系，促使學生根據自身能力與需要，分別結合生活經驗復盤物理知識，運用理論知識解決典型問題，調動高階思維探索拔高任務，將其知識理解、吸收、掌握程度與思維水平提升至更高層次，也將物理觀念植入初中生的生活。

（三）分層設計作業(yè)表現形式

相同學科、相同知識點的作業(yè)可以存在不同表現形式，而不同表現形式的作業(yè)與綜合能力不同的學生之間存在不同的適應關系，教師準確把握作業(yè)表現形式與學生綜合能力特點的適應關系，有助于提高作業(yè)的有效性。針對初中物理作業(yè)分層管理策略的實施，初中物理教師應根據物理學科知識特點，對作業(yè)表現形式進行分層設計。比如，區(qū)分基礎選擇題、基礎填空題、實驗分析題、畫圖題、解答題、實驗操作題等，根據不同類型題的特點與難度，將作業(yè)劃分為基礎模塊、實驗模塊、解答模塊三個模塊?；A模塊中，涵蓋基礎選擇題、基礎填空題與畫圖題，適用于基礎層學生；實驗模塊中，涵蓋實驗分析題與實驗操作題，適用于補充發(fā)展層學生的作業(yè)；解答模塊中，重點體現解答題，以滿足拓展層學生的作業(yè)提升需要。面對多種作業(yè)表現形式，學生根據自身能力進行自由選擇，鞏固基礎、適當拔高，不再將作業(yè)思維局限在教材和課堂上了，更易于形成開闊的物理視野，更能完善物理知識、能力、情感與素養(yǎng)體系，證明了作業(yè)分層管理的真正價值。

（四）分層推進作業(yè)答疑評改

批改學生作業(yè)、針對作業(yè)中出現的問題進行答疑解惑、對學生完成作業(yè)的情況做出客觀評價，是讓作業(yè)在初中物理教學中持續(xù)發(fā)揮積極影響的關鍵，如果教師并未及時批改、評價、答疑，學生雖然完成了作業(yè)，卻無法明確自身在解答作業(yè)、應用知識、探究思考等方面存在的問題，無法解開在完成作業(yè)過程中形成的疑惑，初中物理作業(yè)實施有效性定然降低。因此，基于核心素養(yǎng)下的初中物理作業(yè)分層管理，從作業(yè)批改、答疑與評價角度看，教師同樣應該進行分層管理。

在批改方面，對于基礎層、發(fā)展層、拓展層學生上交的不同作業(yè)，教師可以選擇不同批改方式。比如，由于處于拓展層的學生極少在作業(yè)中出現大量錯誤，可以在其上交作業(yè)時直接進行面批和講解，處于發(fā)展層的學生在作業(yè)中出現錯誤的可能性相對高于處于拓展層的學生，在批改他們的作業(yè)時，可以先對其上交的作業(yè)進行整體批閱，再總結典型錯題，最后統(tǒng)一指導修改［5］。而批改基礎層學生的作業(yè)，要在統(tǒng)一批閱后，將作業(yè)發(fā)還給學生，鼓勵他們利用課余時間與教師一對一交流，提高個別輔導力度，更快速地促進基礎層學生的成長。在評價方面，以形成性評價與激勵性評價為主。根據作業(yè)反饋結果，重點評價“學困生”的進步、“普通生”需要改正的問題以及“學優(yōu)生”需要繼續(xù)突破的物理學習“天花板”，充分挖掘每一名學生的潛力。

綜上所述，要想讓作業(yè)更好地作用于初中生的物理學習，應遵照“以學生為中心”與“因材施教”基本原則，杜絕題海戰(zhàn)術，避免一刀切。初中物理教師應端正針對性教學與分層管理作業(yè)的態(tài)度，避免盲目地將學生按照考試成績分級，先以隱性分層手段取代傳統(tǒng)分層教學手段，將學生進行科學分層。再根據學生特點，根據不同教學階段的作業(yè)應用需要、不同形式的作業(yè)特點，對作業(yè)的設計和應用進行分層管理，監(jiān)督學生完成作業(yè)。最后根據作業(yè)完成情況，對其進行分層批改和評價，將“分層”思維全面滲透在對初中物理作業(yè)的管理中，切實優(yōu)化初中物理作業(yè)，讓分層作業(yè)真正促進初中生的物理學習。