高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究

李開奎

（甘肅省武威第七中學(xué)，甘肅武威 733006）

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的一種思維模式，當(dāng)學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，他們可以系統(tǒng)地分析、整理知識，提高自身的學(xué)習(xí)效率。這對于高中階段的學(xué)生來說是十分重要的，對于他們未來的發(fā)展也具有一定推動作用。為此，高中地理教師應(yīng)將此重視起來，合理利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，在互動中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識制作導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的思維，為實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)打下良好基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖的概念及特征

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維可視化。自該理念被提出以來，一直有很多學(xué)者在對此進(jìn)行研究，有些學(xué)者認(rèn)為思維導(dǎo)圖能夠鍛煉人的理解力、創(chuàng)意思考能力以及記憶能力；有些學(xué)者則認(rèn)為它能夠幫助學(xué)習(xí)障礙者，提高他們的學(xué)習(xí)能力；還有學(xué)者認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種能夠?qū)⒎派湫运伎季唧w化的方法［1］。由此可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖并不是簡單的教學(xué)方法，它更是一種理念，能夠在教育中發(fā)揮重要作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

思維導(dǎo)圖具有四種主要特征，正是因?yàn)檫@些特征，奠定了其在教育中的地位。其一，最重要的知識清晰地集中在整個圖形的中間，能夠讓人第一時間發(fā)現(xiàn)，并了解導(dǎo)圖的主要內(nèi)容。其二，整個導(dǎo)圖呈放射狀，能夠充分展示主干與其他內(nèi)容的關(guān)系。其三，導(dǎo)圖能夠通過不同的圖形或者文字區(qū)分出重點(diǎn)及非重點(diǎn)。其四，導(dǎo)圖大多以樹狀結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，各個分支都有明確的連接節(jié)點(diǎn)。由此可以看出，思維導(dǎo)圖與認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)之間有著一定的聯(lián)系，教師可以從思維導(dǎo)圖的特征出發(fā)尋找它與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相類似的部分，并結(jié)合類似內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從更直觀的角度了解什么是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)指的是在自己認(rèn)知范圍內(nèi)，發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系，并將這些內(nèi)容整理起來，形成某種結(jié)構(gòu)。此種概念是從認(rèn)知心理學(xué)中產(chǎn)生的，還可以被稱為認(rèn)知模式、認(rèn)知圖式等。而在高中地理教學(xué)中幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)時，需要教師從學(xué)習(xí)的角度出發(fā)進(jìn)行分析。地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)指的便是學(xué)生根據(jù)自己當(dāng)前所掌握的地理知識形成某種系統(tǒng)，通過自己的理解、記憶、思維以及聯(lián)想等，將地理知識組織成一個有規(guī)律的有機(jī)整體。

三、高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)產(chǎn)生的影響

（一）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教育在不斷改革，教師也在搜集各種不同的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新型教學(xué)理念，以保證教育工作的高效開展。思維導(dǎo)圖不僅能夠非常直觀地向?qū)W生展示知識間的聯(lián)系，還能夠讓學(xué)生在分析思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容時，鍛煉智力和思維，為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生在分析期間，會充分調(diào)動自己所學(xué)的知識，通過對應(yīng)思考的方式理解導(dǎo)圖中的內(nèi)容。這個過程便是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不僅能夠使學(xué)生的思維得到發(fā)展，還能夠提高他們的學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

高中階段的學(xué)生需要面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，這種情況導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)期間缺乏積極性，無法高效投入課堂中。教師在高中地理課堂中幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)時便會發(fā)現(xiàn)，過于枯燥的教學(xué)模式，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很難促使學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。然而，從思維導(dǎo)圖角度出發(fā)促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的了解［2］。教師在結(jié)合高中地理知識制作思維導(dǎo)圖期間，可以通過與學(xué)生互動的方式，共同繪制導(dǎo)圖，提高學(xué)生的參與感，讓他們結(jié)合導(dǎo)圖內(nèi)容完善知識結(jié)構(gòu)，為認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中時，學(xué)習(xí)態(tài)度會發(fā)生變化，學(xué)習(xí)熱情會被充分調(diào)動起來，對提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有積極影響。

（三）有利于鍛煉學(xué)生思維能力

高中生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)習(xí)知識，提高自身成績，考上理想大學(xué)。正因如此，很多高中生在學(xué)習(xí)期間會將重心放在知識學(xué)習(xí)方面，從而忽視了自身能力的發(fā)展。但是，當(dāng)教師借助思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)期間，教師會引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，讓他們學(xué)會利用思維導(dǎo)圖整理地理知識。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)和掌握更多知識，還能夠使自己的思維能力得到鍛煉。此種變化會讓學(xué)生意識到發(fā)展思維能力的價值，從而改變他們過分注重成績的想法，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

四、高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的現(xiàn)狀

（一）教師未發(fā)現(xiàn)兩者聯(lián)系

高中地理教師格外重視學(xué)生的發(fā)展，不僅希望學(xué)生取得好成績，還希望學(xué)生得到全面發(fā)展。為此，教師非常注重對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以找到能夠高效開展地理教學(xué)，推動學(xué)生發(fā)展的方法。但是，因?yàn)榻處煂φJ(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)不了解，所以并不知道思維導(dǎo)圖在認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)中發(fā)揮的作用。這種情況就導(dǎo)致教師在利用思維導(dǎo)圖開展地理教學(xué)期間，也不會引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)。針對此種情況，需要教師改變自己以往的想法，充分認(rèn)識兩者之間的聯(lián)系，并在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時，鼓勵學(xué)生參與其中，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為他們建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生忽視自身能力發(fā)展

自教育改革以來，在教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生能力，已經(jīng)逐漸成為教師的主要任務(wù)之一。高中地理教師在教學(xué)期間，不僅會傳授學(xué)生知識，還會借助思維導(dǎo)圖等教學(xué)方法鍛煉學(xué)生的思維能力，在幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)期間，也會引導(dǎo)學(xué)生提高自身的認(rèn)知能力［3］。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間并沒有將能力發(fā)展重視起來，他們過分注重導(dǎo)圖制作以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)，忽視了能力才是推動學(xué)生發(fā)展的根本。長此以往，學(xué)生不僅無法在教師引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)，還會導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)能力下降，對其之后的發(fā)展也會造成較大影響。針對此，需要教師合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從不同角度了解思維導(dǎo)圖，認(rèn)識認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)過程，使他們認(rèn)識到發(fā)展自身能力的重要性。

五、高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究

（一）借助生活資源，拓寬認(rèn)知范圍

高中地理課堂中教師想要促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)，就需要保證學(xué)生具備足夠的認(rèn)知能力。認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)指的是，學(xué)生在自己當(dāng)前認(rèn)知的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系，并將它們整理成某種結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生更好地利用這些知識。如果學(xué)生所掌握的知識較少，它們便很難建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，高中地理教師要在平時的教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)地理知識的同時，還可以結(jié)合生活資源拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍。一般情況下，教師提到地理，大部分學(xué)生的第一反應(yīng)便是不同地形、不同地區(qū)、不同氣候等內(nèi)容。但這些內(nèi)容都是基礎(chǔ)地理知識，需要教師結(jié)合生活做出調(diào)整，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合自己所掌握的內(nèi)容進(jìn)行思維發(fā)散。最開始，教師可以結(jié)合地理知識，讓學(xué)生說一說生活中常見的地理。高中生便可以在此期間展開聯(lián)想，從不同氣候想到不同地區(qū)的水果，從不同地形想到不同地區(qū)的建筑物，從不同地區(qū)聯(lián)想到文化差異等。學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷，對地理知識進(jìn)行聯(lián)想和想象，能夠豐富學(xué)生的知識儲備，拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)打下了良好基礎(chǔ)。

（二）利用思維導(dǎo)圖，完善知識結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖是教學(xué)中常用的一種輔助教學(xué)工具，教師往往會在遇到大量知識點(diǎn)時使用，較為常見的便是復(fù)習(xí)或者分析理解的時候。復(fù)習(xí)時需要對某一個階段內(nèi)的知識進(jìn)行綜合講解，教師借助思維導(dǎo)圖能夠讓知識更系統(tǒng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時學(xué)生也能夠結(jié)合導(dǎo)圖制作情況，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。尤其在高中階段復(fù)習(xí)地理知識時，教師不僅需要將當(dāng)前所學(xué)的知識整理到一起，還需要將學(xué)生以往學(xué)過的地理知識填充到導(dǎo)圖當(dāng)中，以此加強(qiáng)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的了解。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生對問題或者文章進(jìn)行分析理解期間，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，發(fā)現(xiàn)問題中不同信息的聯(lián)系。這對于思維能力較差的學(xué)生來說是比較困難的，他們無法通過單純地思考完成分析理解。為此，需要教師利用思維導(dǎo)圖，將需要分析的信息總結(jié)整理出來，以導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣他們可以更為直觀地發(fā)現(xiàn)不同信息間的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生遇到需要分析理解的復(fù)合型問題時，就需要利用導(dǎo)圖剖析其中涉及到氣候、緯度、地勢、地形的內(nèi)容，以此達(dá)到化繁為簡的目的，讓學(xué)生可以充分調(diào)動自己所學(xué)的知識，解決相應(yīng)問題。從而達(dá)到完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，推動學(xué)生全面發(fā)展的目的。當(dāng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到完善后，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也會在此期間得到發(fā)展，對于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)有一定的推動作用。

（三）以學(xué)生為主體，提供制圖機(jī)會

地理教師想要在教學(xué)期間借助思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)，就需要尊重學(xué)生的主體地位，并為他們提供一些制圖機(jī)會。讓學(xué)生在實(shí)際操作中理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，同時也讓學(xué)生在操作過程中對圖中涉及到的知識進(jìn)行整理。學(xué)生在制圖過程中，不僅能夠認(rèn)識到地理知識間的聯(lián)系，還能夠提高學(xué)生對這些知識的了解程度。在整個過程中，教師要給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，讓他們根據(jù)自己的理解制圖。當(dāng)學(xué)生制圖結(jié)束后，教師再結(jié)合學(xué)生繪制的導(dǎo)圖進(jìn)行講解。在此之前，教師可以讓學(xué)生說一說他們制圖時的想法，簡單敘述圖中不同地理知識間的聯(lián)系。之后，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，指出學(xué)生的問題［4］。通過此種教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠認(rèn)識到自己的不足，還能夠更加全面地了解制圖時所涉及的地理知識，他們會對這些知識掌握得更加牢固。由此可以看出，引導(dǎo)學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，能夠有效推動學(xué)生發(fā)展。針對此，教師要合理分析地理教學(xué)內(nèi)容，多為學(xué)生提供一些制作導(dǎo)圖的機(jī)會，讓他們在制作過程中逐漸完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

（四）注重課堂互動，鍛煉思維能力

教師想要促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)，就需要鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在面對思維導(dǎo)圖時可以輕松應(yīng)對，并從中提取出自己所需的知識內(nèi)容。為此，地理教師要充分利用地理課堂，通過互動的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。此種情況下，教師在教學(xué)期間，可以將重心放在地理分析、典型案例練習(xí)上，結(jié)合實(shí)際地理問題與學(xué)生進(jìn)行互動。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維可以得到充分鍛煉。教師在為學(xué)生講解典型案例習(xí)題時，不要一味告訴他們答案，要通過提問的方式與學(xué)生互動，引導(dǎo)他們利用自己所掌握的地理知識回答問題。學(xué)生在思考期間，思維能力會得到充分鍛煉，同時他們能夠結(jié)合問題將自己所掌握的知識聯(lián)系起來，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的目的。除此之外，教師還可以利用地理問題引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互動，鼓勵他們在互動中發(fā)表自己的想法，吸取其他人的意見等，進(jìn)一步完善學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（五）鼓勵自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)并不是一件簡單的事情，需要教師與學(xué)生通過長時間共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)。為此，地理教師要結(jié)合建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的需要，對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，即便是在利用思維導(dǎo)圖開展教育工作期間，學(xué)生也處于較為被動的狀態(tài)。為此，教師需要作出改變，鼓勵學(xué)生自主利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)地理知識，為建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)能力，他們能夠在自己能力范圍內(nèi)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自學(xué)。所以教師在課堂中對某一課進(jìn)行教學(xué)前，可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并讓他們利用思維導(dǎo)圖整理出其中的知識點(diǎn)。這樣學(xué)生能夠通過自己的實(shí)際操作，感受到地理知識之間的聯(lián)系，他們在整理過程中還會將一些以往所學(xué)的地理知識融入其中，完善導(dǎo)圖中的內(nèi)容。同時，學(xué)生在自學(xué)期間也會遇到問題，教師可以在后續(xù)教學(xué)中，結(jié)合問題開展針對性教學(xué)，解決學(xué)生疑問，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個過程中，學(xué)生的認(rèn)知會得到豐富，認(rèn)知結(jié)構(gòu)也會得到進(jìn)一步完善。

高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性。教師利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)期間，能夠促使學(xué)生從更全面的角度了解地理知識，并在制圖期間形成正確的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的思維能力。由此可以看出，思維導(dǎo)圖在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)中發(fā)揮著重要作用，教師應(yīng)該將此重視起來，在不斷探索中完善教學(xué)，找到更為高效的方法，促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)，為學(xué)生未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。