協(xié)同理論視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政體系的建設(shè)

王 燕

（滇西科技師范學(xué)院，云南臨滄 677000）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)社會(huì)人才需求的創(chuàng)新舉措，是提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力與工作核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵舉措，是達(dá)成全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國(guó)家戰(zhàn)略的必要舉措。近年來(lái)，高校對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格外重視，取得了豐碩的成果。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的內(nèi)容較多、維度較廣、體系紛雜，很難在實(shí)踐中通過(guò)單維度的教學(xué)取得明顯的成效。也正因如此，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政體系建設(shè)中引入?yún)f(xié)同理論作為基本框架受到各方面的關(guān)注，并期望能夠在這一理論框架下將多元影響要素進(jìn)行有效的整合，從而發(fā)揮出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的合力。

一、協(xié)同理論的內(nèi)涵及其作用

（一）協(xié)同理論的內(nèi)涵

協(xié)同理論是復(fù)雜問(wèn)題研究的經(jīng)典，該理論首先由德國(guó)物理學(xué)家赫爾曼·哈肯提出，用來(lái)解釋復(fù)雜運(yùn)動(dòng)中的物體相關(guān)關(guān)系。其核心主旨是指“一個(gè)系統(tǒng)是由多個(gè)相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的子系統(tǒng)構(gòu)成，各子系統(tǒng)的協(xié)同程度是整個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)或功能穩(wěn)定的決定性因素”。在長(zhǎng)期的實(shí)踐與研究中，協(xié)同理論不僅在包括物理的自然科學(xué)中受到廣泛重視，更是在社會(huì)科學(xué)層面得到了廣泛認(rèn)可。教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并不是單一的教師教，學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單過(guò)程。其中學(xué)校、家庭、同學(xué)、社會(huì)甚至是輿論環(huán)境均對(duì)構(gòu)成教育結(jié)果具有積極影響。由此可見，協(xié)同理論在社會(huì)科學(xué)、教育科學(xué)中的應(yīng)用成效也較為顯著。尤其是在教育系統(tǒng)中，由于其涉及的維度較多，內(nèi)涵較為豐富，不同元素之間在形成了橫縱聯(lián)系的基礎(chǔ)上，更是連成了緊密的網(wǎng)絡(luò)。如家庭接受社會(huì)教育理念的影響，并將此種影響通過(guò)家庭教育或行為引導(dǎo)等方式傳遞給學(xué)生。學(xué)校在完成學(xué)生教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)于家庭教育也具有一定的引導(dǎo)職責(zé)與作用，進(jìn)而可以認(rèn)為針對(duì)學(xué)生的教育行為是在多種元素的協(xié)調(diào)作用下產(chǎn)生的綜合影響。從這一角度來(lái)看，協(xié)同理論對(duì)于復(fù)雜影響及內(nèi)在聯(lián)系關(guān)系的系統(tǒng)均可進(jìn)行充分的描述，也為人們探討及思考復(fù)雜問(wèn)題提供了另一種路徑與視角。2020 年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)思政教育融入課堂、貫穿人才成長(zhǎng)的全生命周期提出了明確的要求，進(jìn)一步提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中必然要對(duì)思政體系進(jìn)行同步建設(shè)，從而在專業(yè)知識(shí)與思政育人的雙重作用下，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。

（二）協(xié)同理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政體系建設(shè)的融合

協(xié)同理論的核心是對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的不同維度以及內(nèi)部影響因素之間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行研究。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程顯然是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其中包括了研究相得創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論、社會(huì)相得人才供求關(guān)系、經(jīng)濟(jì)相得創(chuàng)業(yè)藍(lán)海及市場(chǎng)動(dòng)向判斷、教育相得教學(xué)設(shè)計(jì)與方法等內(nèi)容。與之相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的思政體系則更為復(fù)雜，在課程的基礎(chǔ)上還需要考慮學(xué)生的個(gè)人能力與價(jià)值觀的成長(zhǎng)及思想建設(shè)等相關(guān)內(nèi)容?；诖?，有必要在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程思政體系建設(shè)中引入?yún)f(xié)同理論對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，從而達(dá)到理清思路、明確目標(biāo)、協(xié)同聯(lián)動(dòng)等基本目的。而當(dāng)協(xié)同理論融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政體系建設(shè)中時(shí)，其產(chǎn)生的作用也將從三個(gè)方面得到有效的體現(xiàn)。

第一，有助于理清教學(xué)思路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門新興的教育培訓(xùn)課程，雖然學(xué)校及相關(guān)單位進(jìn)行了廣泛的研究，但是具體的教學(xué)思路依舊存在模糊的客觀情況。究其根本是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的授課路徑并未完全清晰，評(píng)價(jià)方式及可能取得的效果很難量化，尤其是教育過(guò)程中涉及的內(nèi)容及影響因素較為廣泛，絕非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授。在此種背景下，引入?yún)f(xié)同理論能夠系統(tǒng)地分析各要素之間的相關(guān)關(guān)系與作用方式，從而在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)不同教學(xué)路徑之間的成效差異進(jìn)行研判，并構(gòu)建綜合的影響體系，對(duì)未來(lái)確定教學(xué)思路奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二，有助于明確教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思政體系按照具體的教學(xué)內(nèi)容可以分為三個(gè)層次的目標(biāo)。其一是讓學(xué)生牢固樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，做到能于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)業(yè)，為社會(huì)提供合格的人才；其二是讓學(xué)生有效掌握相關(guān)技能，在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上做出應(yīng)有貢獻(xiàn)；其三是讓學(xué)生建設(shè)有效的思想價(jià)值體系，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的開拓精神、抗壓能力等。協(xié)同理論有助于明確上述教學(xué)目標(biāo)，并理清教學(xué)目標(biāo)之間的層級(jí)及遞進(jìn)關(guān)系與具體的方式差異，使得基于目標(biāo)關(guān)系的培養(yǎng)路徑更為清晰，從而有助于教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)。

第三，有助于因素協(xié)同聯(lián)動(dòng)。協(xié)同理論的基本框架強(qiáng)調(diào)重視不同影響因素之間的聯(lián)合影響。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政體系建設(shè)過(guò)程中，要協(xié)調(diào)具體的知識(shí)教育與思政教育的相關(guān)關(guān)系；要協(xié)調(diào)社會(huì)觀察與實(shí)踐及課堂理論教學(xué)之間的相關(guān)關(guān)系；要協(xié)調(diào)學(xué)生認(rèn)知與社會(huì)需求之間的相關(guān)關(guān)系；要協(xié)調(diào)學(xué)生的心理建設(shè)與實(shí)際能力提升之間的相關(guān)關(guān)系。上述影響要素之間的相關(guān)關(guān)系也并非單點(diǎn)連接，而是相互之間形成更為復(fù)雜的制約與聯(lián)系，如在進(jìn)行課堂理論教學(xué)的過(guò)程中也需考慮學(xué)生的自我認(rèn)知等心理因素。為此，協(xié)同理論的應(yīng)用能形成不同影響要素之間的協(xié)同與聯(lián)動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

二、協(xié)同理論下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政體系的建設(shè)思路

協(xié)同理論在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政體系建設(shè)中，通過(guò)理清課程體系中的影響因素結(jié)構(gòu)、影響維度層次以及影響因素的變化與相互關(guān)系等方式發(fā)揮作用。

（一）課程思政體系建設(shè)的影響因素結(jié)構(gòu)

協(xié)同理論的應(yīng)用前提是要從結(jié)果出發(fā)，對(duì)可能產(chǎn)生影響的因素進(jìn)行列舉，從而構(gòu)建影響因素的基本結(jié)構(gòu)。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政體系中，影響因素包括了政府、社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等諸多環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)分析是思政體系建設(shè)的基本思路。其中來(lái)源于政府的影響較為單一，即我國(guó)鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的政策體系；來(lái)源于社會(huì)的干預(yù)主要為社會(huì)對(duì)于人才的評(píng)價(jià)與需求現(xiàn)狀；來(lái)源于學(xué)校的影響則包括了具體的教學(xué)內(nèi)容、思政建設(shè)路徑、校園環(huán)境等多個(gè)方面；教師要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)的方法及與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系；學(xué)生則可從自身現(xiàn)狀與需求出發(fā)進(jìn)行靈活的要素組合與選取。

（二）課程思政體系建設(shè)的影響維度

在明確了全部影響因素的基礎(chǔ)上，協(xié)同理論要對(duì)影響要素進(jìn)行科學(xué)劃分。簡(jiǎn)而言之，就是將復(fù)雜的影響要素按照一定的原則進(jìn)行歸類劃分，進(jìn)而為后續(xù)的協(xié)同規(guī)劃與優(yōu)化升級(jí)提供基礎(chǔ)。按照一般性規(guī)律而言，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的思政體系建設(shè)中，可按照可干預(yù)與非干預(yù)應(yīng)用以及不可干預(yù)的三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行劃分。不可干預(yù)主要是指思政體系建設(shè)的外部環(huán)境，如國(guó)家政策、學(xué)生思政現(xiàn)狀及需求等。這些指標(biāo)的共同特征是客觀存在，且無(wú)法進(jìn)行主動(dòng)改變，如學(xué)校不能要求國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策進(jìn)行調(diào)整。非干預(yù)應(yīng)用維度主要是指無(wú)法進(jìn)行改變但是可通過(guò)觀察與引入等方式納入到體系建設(shè)之中的影響因素，如社會(huì)對(duì)于人才的評(píng)價(jià)及需求等指標(biāo)。這些指標(biāo)的核心在于不隨著學(xué)校思政體系建設(shè)的期望而改變，但是卻可作為可干預(yù)性因素的控制指標(biāo)或環(huán)境指標(biāo)?？筛深A(yù)因素，是指通過(guò)自身努力與升級(jí)能夠進(jìn)行改變的指標(biāo)，如教師的授課方式、教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、學(xué)生的期望引導(dǎo)與能力建設(shè)等。

（三）課程思政體系建設(shè)的影響因素變化

影響要素確定后，會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)生變遷，對(duì)于最終結(jié)果的影響效能也會(huì)有所差異。如社會(huì)對(duì)于人才的評(píng)價(jià)與需求便是在不斷變化中，微觀上表現(xiàn)為對(duì)于學(xué)生思政水平及具體能力的要求發(fā)生了變化。在傳統(tǒng)教育體系下，學(xué)生的知識(shí)性能力作為其求職的核心要素，而當(dāng)前的社會(huì)人才評(píng)價(jià)體系除了少部分技術(shù)門檻較高的崗位外，一般崗位就業(yè)更看重學(xué)生的思政水平，如心理健康情況、抗壓情況、團(tuán)隊(duì)合作及價(jià)值觀等?；诖?，在課程思政體系的過(guò)程中也要對(duì)影響因素的變化進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，從而調(diào)整思政體系的建設(shè)方向與重心，也為具體內(nèi)容的調(diào)整奠定基礎(chǔ)。

（四）課程思政體系建設(shè)的相互關(guān)系

協(xié)同理論視域下，不同影響要素要進(jìn)行充分考量，進(jìn)而在達(dá)成核心目標(biāo)上形成有效的合力。針對(duì)這一目標(biāo)，要探討課程思政體系建設(shè)中不同維度影響因素之間的相關(guān)關(guān)系。不可干預(yù)維度下的影響因素主要作為背景與前提而出現(xiàn)，為思政體系建設(shè)框定具體的范圍與目標(biāo)；不可干預(yù)的應(yīng)用維度要素則可以成為思政體系建設(shè)的基本“養(yǎng)料”，建設(shè)過(guò)程可以從中需求營(yíng)養(yǎng)，做到自身的擴(kuò)充。可干預(yù)維度下的影響因素則是后續(xù)建設(shè)對(duì)策的具體來(lái)源，要根據(jù)不同影響因素的特征制定具體的建設(shè)方案以達(dá)到改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政建設(shè)水平的根本目的。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政體系建設(shè)對(duì)策

協(xié)同理論視域下，以不同影響因素的相關(guān)關(guān)系為基礎(chǔ)，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政體系建設(shè)中的可干預(yù)因素進(jìn)行優(yōu)化，從而達(dá)到有效建設(shè)的根本效果。

（一）構(gòu)建高?！八肌?jiǎng)?chuàng)”聯(lián)合教育體系

在具體教育體系的建設(shè)上，要遵循遞進(jìn)式教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行，利用“思—?jiǎng)?chuàng)”結(jié)合的基本協(xié)同理論基礎(chǔ)，構(gòu)建完整的教學(xué)體系。一方面，通過(guò)“雙創(chuàng)”通識(shí)課奠定學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，在構(gòu)建學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)的同時(shí)引入學(xué)生在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)中的必備思想準(zhǔn)備，從育人的角度幫助學(xué)生找到創(chuàng)新的方向以及創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。一方面，通過(guò)“思—?jiǎng)?chuàng)”融合課程幫助學(xué)生建立思想教育在創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)中的具體應(yīng)用范式，了解思想建設(shè)及思想提升是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能否取得成功的關(guān)鍵要素，從而改變學(xué)生重視技術(shù)、輕視思想的基本局面，切實(shí)地將思想教育與雙創(chuàng)教育相融合。另一方面，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課的方式帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)的成功案例進(jìn)行分析，找到從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的可行通路以及從創(chuàng)業(yè)到創(chuàng)新的發(fā)展脈絡(luò)。讓學(xué)生在案例分析的過(guò)程中利用實(shí)踐鞏固自身所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并完成思想上的提升，達(dá)到思想與專業(yè)技能的雙進(jìn)步。除此之外，實(shí)踐課中還能夠通過(guò)模擬或?qū)嵺`平臺(tái)實(shí)操等方式讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的過(guò)程及可能遇到的困難，從而在實(shí)踐育人的思想教育層面上取得有效的突破。

（二）充分發(fā)揮學(xué)校平臺(tái)及學(xué)生自組織功效

高?？梢砸劳姓?、學(xué)校、企業(yè)的協(xié)同合作，統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，以打造校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為“主抓手”，推進(jìn)大學(xué)生“產(chǎn)教融合型”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和項(xiàng)目孵化平臺(tái)建設(shè)，這樣的平臺(tái)建設(shè)有助于形成“新的有序結(jié)構(gòu)”，有助于形成教育合力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政實(shí)效。一方面，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供與企業(yè)、社會(huì)緊密對(duì)接的機(jī)會(huì)，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)政策咨詢、項(xiàng)目孵化、實(shí)踐指導(dǎo)、培訓(xùn)服務(wù)、融資服務(wù)等“一條龍”創(chuàng)業(yè)服務(wù)。另一方面，校外搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，實(shí)施產(chǎn)教融合，對(duì)接企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供“全真式”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉，引導(dǎo)大學(xué)生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）提升教師“雙能”水平建設(shè)

教師在開設(shè)課程的過(guò)程中能夠自覺地提升自身的教學(xué)能力，但更多的是向著專業(yè)技能傾斜，針對(duì)思政教育的能力建設(shè)相對(duì)薄弱這一現(xiàn)象，要以教師能力建設(shè)為起點(diǎn)，以思政能力、專業(yè)能力為核心，提升教師的教學(xué)水平。其一是通過(guò)廣泛的宣傳與教育，讓教師在思想政治建設(shè)與課堂融合上達(dá)成認(rèn)知共識(shí)，認(rèn)同在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中融合思政思想，為思政育人的實(shí)際構(gòu)建掃平障礙；其二是通過(guò)多元化的培訓(xùn)讓教師提升思想政治教育的能力，重點(diǎn)對(duì)教師的思想政治水平、思想政治教育水平進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，使其能夠進(jìn)行有效的應(yīng)用，并達(dá)到將思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行內(nèi)容融合的效果；其三是利用信息技術(shù)為教師賦能，提高教師對(duì)于學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的觀察與掌握情況，使其能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)的進(jìn)展等因素對(duì)教學(xué)方式及內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的同時(shí)達(dá)到較好的思想政治教育的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

思政教育應(yīng)該與課程相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)生未來(lái)發(fā)展規(guī)劃的重要課程組成部分，在該課程中融合思政教育思想，形成有效的思政體系建設(shè)，有助于學(xué)生能力與思想的全面提升。協(xié)同理論是協(xié)調(diào)復(fù)雜任務(wù)中不同影響要素相關(guān)關(guān)系的一門基礎(chǔ)性理論。在協(xié)同理論的指導(dǎo)下，能夠理清學(xué)科思政體系建設(shè)中的各類要素與要素的相關(guān)關(guān)系，進(jìn)而對(duì)背景性要素與可干預(yù)要素進(jìn)行有效的識(shí)別。因此從可干預(yù)要素中選取的體系建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)、自組織建設(shè)以及教師能力水平建設(shè)具有積極的意義與深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)然，也需要注意要達(dá)到課程思政體系建設(shè)的目標(biāo)還存在一定的局限，要依賴后續(xù)的持續(xù)研究予以改進(jìn)。