中美中學信息技術(shù)學科教學之探究

上海交通大學附屬中學 房詩林

序：

2013年作為“影子教師”，作者赴美國印第安那州拉法耶學區(qū)，在杰弗遜高中和奧克蘭中學學習。深有感觸：去了才知道，眼見為實。

美國非常重視信息技術(shù)教育，其信息技術(shù)的教學理念、實施過程和方法，和我國有較大的差異。

（1）美國各州中小學信息技術(shù)課程的設置沒有統(tǒng)一的規(guī)定，各州、各區(qū)根據(jù)實際情況，分層次開設。

（2）不同類別的課程根據(jù)學生年齡、水平、思維層次不同，內(nèi)容設置的難易程度不同。

（3）美國中小學信息技術(shù)教學的最終目標：把電腦作為一種工具，鍛煉學生獲取、分析和利用信息的能力。

我國中學信息技術(shù)教學特點：

（1）太多的統(tǒng)一：統(tǒng)一的課程名，(全國叫信息技術(shù)，上海叫信息科技)；統(tǒng)一的考試大綱，統(tǒng)一的會考……完全約束了學生的發(fā)展；

（2）我國的中小學信息技術(shù)課程受基礎學科的影響，教學方式和方法模仿基礎學科，即重視基礎知識和基本技術(shù)技能的學習和掌握，輕視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

……

下面想從教學理念及教師、教材、學生之間相互動態(tài)關(guān)系，尋找并形成適合我國的科學有效的信息技術(shù)教學策略。

一、信息技術(shù)教學應該注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

美國學者Doyle將信息素養(yǎng)能力定義為：“一個具有信息素養(yǎng)的人，應能夠認識到正確的、完整的信息是作出正確決策的根本，判斷所需信息，形成基于信息需求的問題……”所以，對于處于信息時代的中學生，唯有具有良好的信息素養(yǎng)才能立足于社會。

在這方面，我們要向美國學習。美國中小學信息技術(shù)教學的最終目標：把電腦作為一種工具，鍛煉學生獲取、分析和利用信息的能力。我國由于有太多的“統(tǒng)一”，教師的教學方式和方法不得不模仿基礎學科，大大約束了教師的教學和學生的自我發(fā)展。

二、中美教師、教材、學生之比對

1.教師與教材的關(guān)系

鐘啟泉教授提出：教師應“用教材教，而不是教教材”。

教師必須全面、深入解讀教材。只有教會學生包括知識的、方法的和過程的結(jié)構(gòu)，才能最有效的教會學生學會學習的途徑。所以，教師必須基于教材且超越教材。

【教學案例1】

DIY計算器----“分支結(jié)構(gòu)”的應用（這是2011年11月作者在上海市“二期課改”教材修訂中向全市展示的一堂公開課）。

采用的教材是：華師大版王榮良教授主編的《算法與程序設計》。

在實際教學中發(fā)現(xiàn)，如果完全按這本教材教，學生學完后很難用所學知識解決一些實際問題。因此，作者對教材進行了重組并根據(jù)學生的特點補充了一些內(nèi)容，即讓算法和程序并進，交叉，讓學生編制自己感興趣的程序。

要求學生模仿Windows中的計算器，編制一個有個性的計算器。

事實上，學生不僅把教材上的所學知識“分支結(jié)構(gòu)”用入其中，不少人通過自主探究、上網(wǎng)查詢、使用了很多教材上沒有出現(xiàn)過的知識，如函數(shù)、API等。

作者在美國杰弗遜高中聽了近20節(jié)課，發(fā)現(xiàn)美國教師采用的教材太隨意，有的就是技術(shù)說明書，不利于中學生自學。

2.學生與教材的關(guān)系

教材是教學的基礎文本，是教學開展的基本依據(jù)，是教師和學生交流的手段。

學生是教學過程的學習者，教師在對教材內(nèi)容進行豐富、調(diào)整時，必須把學生自身蘊藏的資源和教材的內(nèi)容進行互補。因為學生的經(jīng)歷、能力、家庭背景、家庭藏書等，是一個無窮無盡的資源庫。教師可以把教學過程中師生互動、生生互動中所生成的資源、學生提出的有價值的問題及學生經(jīng)常犯的一些錯誤等收集起來，運用到教學中。

【教學案例2】

《利用“出錯信息”和“調(diào)試工具”巧妙調(diào)試程序》（這節(jié)課在“第七屆全國中小學信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動”教學比賽中獲高中組一等獎）。

教學構(gòu)思：如果學生運行自己的程序老是出錯，且無法糾錯，會在心里上產(chǎn)生恐慌……

怎樣幫助學生去克服這種害怕心理？ 怎樣讓學生掌握一些調(diào)試程序的方法和技巧？

這幾年，作者收集了學生在編程中的常見錯誤，精心做成例題，在課堂上盡量再現(xiàn)各種 “錯誤”，引導學生從一般事例中歸納程序的“錯誤”類型，讓其他學生共享。

美國杰弗遜高中的Matt Bechler的一堂“Personal Fin”(個人金融)課讓我印象很深。

Matt Bechler先和學生交流20分鐘，引出一個金融話題，然后提出各項統(tǒng)計要求。學生都自己上網(wǎng)尋找自己需要的“教材”，并結(jié)合自己的特點、興趣來完成老師提出的要求。

3.教師與學生的關(guān)系

心理學家羅杰斯說過：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創(chuàng)造性。”愉悅和諧的課堂教學環(huán)境是啟迪學生思維、開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要前提和關(guān)鍵。

【教學案例3】

《信息數(shù)字化----進位制》

教學思路：

（1）以“猜數(shù)字”游戲為引入；

（2）猜教師講課的內(nèi)容；

作者發(fā)現(xiàn)：學生在寬松民主的課堂氛圍里，變得不再拘束，愿想、愿說、愿做。

下面來看看美國中學課堂中教師和學生的情況。

美國教師給作者的印象：敬業(yè)、和藹、寬容。從不批評學生，哪怕學生上課走動、講話……

美國學生給作者的印象：興趣濃、放松、思維活躍。學生可以根據(jù)自己的興趣選擇課程、選擇教師。

教師要基于教材，超越教材；教師在教學過程中，要充分挖掘?qū)W生自身所蘊藏的資源，和學生一起成為教學內(nèi)容的建構(gòu)者。教師唯有給學生創(chuàng)設和諧氛圍，學生才樂意跟你學，課堂也就隨著親其師而信其道的方向發(fā)展，從而成為學生們歡樂的舞臺。

了解中美教育的異同后，還應分析中美這種教育為各國社會和人的發(fā)展起到的作用。無論美國的信息技術(shù)教育理念還是實施過程和方法等都值得我國加以學習和借鑒。

[1]http://www.k12.com

[2]http://www.westtown.edu/sitemap/index.aspx

[3] 楊慧敏.美國基礎教育[M].廣東：廣東教育出版社，2004