合作預(yù)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用

趙美嫻

“合作預(yù)習(xí)”指的是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，通過合作完成預(yù)習(xí)任務(wù)的一種前置學(xué)習(xí)模式。在實施研究的過程中，我們著手進(jìn)行了小學(xué)中高學(xué)段語文合作預(yù)習(xí)的指導(dǎo)性研究。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“以問題探究為導(dǎo)向，循序漸進(jìn)地設(shè)計支架式的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，體現(xiàn)過程性評價，以促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！薄昂献魈骄俊钡膶ο笫菍W(xué)生，“合作預(yù)習(xí)”的對象也應(yīng)該是學(xué)生，合作學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課前的合作預(yù)習(xí)，就是要求在我們的教學(xué)中，在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上產(chǎn)生教育的探究成果。

如何讓預(yù)習(xí)更高效？合作預(yù)習(xí)給予了方向。

一、合作預(yù)習(xí)的前提

合作學(xué)習(xí)的研究指出，合作學(xué)習(xí)不可或缺的五點(diǎn)內(nèi)容是關(guān)系互賴、現(xiàn)場互助、獨(dú)立任務(wù)、溝通提升、自我評價。

合理的合作預(yù)習(xí)小組比課堂的合作學(xué)習(xí)小組更加穩(wěn)定，它對教師組建合作預(yù)習(xí)小組的要求更高，教師必須深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好、品行品格、學(xué)習(xí)水平等個人情況，還要了解學(xué)生的家庭情況、家庭住所、家長的配合度等，以及其他科任教師的意見，才能把學(xué)生盡可能合理地分組。作為本研究的課堂實驗教師，我認(rèn)為每個小組以5至6人為宜，組員要囊括各個層次的學(xué)生。教師指導(dǎo)組長進(jìn)行任務(wù)分配、討論組織、任務(wù)安排、作業(yè)督促等的落實，組長要了解每位組員的特點(diǎn)和強(qiáng)項，共同合作，更好地完成每一次的學(xué)習(xí)任務(wù)。可見，預(yù)習(xí)從自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)行為到合作的轉(zhuǎn)變，首先需要建立小組，有了小組才有合作的可能。

二、合作預(yù)習(xí)的保障

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這就要求我們教師要研究課程，做更多的教學(xué)準(zhǔn)備，備課時要精心設(shè)計預(yù)習(xí)，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以保障合作預(yù)習(xí)的落實。

我們通過課堂的實踐與探究，總結(jié)出合作預(yù)習(xí)應(yīng)分為三步走：第一步，學(xué)生課余自行閱讀文本，完成先學(xué)資料（導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)單等）；第二步，課堂前幾分鐘，小組合作交流修正自己的先學(xué)資料；第三步，完成預(yù)習(xí)，帶著先學(xué)資料的收獲與疑惑進(jìn)入正式課堂。

我們要給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水。教師的指導(dǎo)方法清晰了才能更好地指導(dǎo)學(xué)生?！敖淌菫榱瞬唤?。”在合作預(yù)習(xí)的起步階段學(xué)生建立合作預(yù)習(xí)意識時，教師必須耐得住，反復(fù)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)作業(yè)和課后練習(xí)同等重要，要由易到難，先扶后放，循序漸進(jìn)。

在合作預(yù)習(xí)的層面上，為了避免學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，本研究提出三個要求：要給學(xué)生明確的自學(xué)任務(wù)，要給學(xué)生設(shè)置有價值的問題，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的見解。

三、合作預(yù)習(xí)的成果

經(jīng)過三年的教學(xué)實踐，使學(xué)生從過去簡單的預(yù)習(xí)模式中跳出來，給予了更高效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提高了學(xué)生的參與度，做到小組模式下的“集體預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)的時候，每個學(xué)生都要完成自己的先學(xué)資料表，經(jīng)過小組內(nèi)的交流再在課堂上與老師進(jìn)行互動的反饋，小組每位成員都有自己的匯報任務(wù)。

合作預(yù)習(xí)的具體成果，直接體現(xiàn)在了教學(xué)實踐中。

合作預(yù)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，帶動了課堂教學(xué)的優(yōu)化。我們嘗試將小組合作從課內(nèi)走向課前，提出合作預(yù)習(xí)的設(shè)想。學(xué)生預(yù)習(xí)的途徑變得豐富，書籍、家庭、社會都可以是學(xué)生完成預(yù)習(xí)的途徑。針對研究中存在的“受地域和家庭環(huán)境的影響，合作學(xué)習(xí)小組的合作預(yù)習(xí)受到了一定的限制”的情況，我們鼓勵學(xué)生跨越空間局限，利用網(wǎng)絡(luò)多溝通和交流。

完成了合作預(yù)習(xí)，學(xué)生們帶著自己的預(yù)習(xí)成果和疑問走進(jìn)課堂。課堂上，預(yù)習(xí)能學(xué)會的，就可以輕松帶過，留下更充足的時間進(jìn)行“問題”的學(xué)習(xí)。課堂上都是學(xué)生在探究自己的疑問，自然激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了參與度，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，也活躍了課堂，提高了教學(xué)的有效性。

合作預(yù)習(xí)使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，自學(xué)成為習(xí)慣。經(jīng)過老師們的努力，形成了一套預(yù)習(xí)模式的先學(xué)資料，由五部分框架內(nèi)容組成，具體到課文學(xué)習(xí)又可以形成具體的預(yù)習(xí)要求；與之配套，形成一套科學(xué)的、具有激勵性的小組合作預(yù)習(xí)的評價表。

課堂上老師“潤物細(xì)無聲”地滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)方法，無論課內(nèi)課外都主動學(xué)習(xí)，有事可做，自學(xué)就是內(nèi)需了，是一種良好的習(xí)慣。主要的成效如下。1.學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中摸索出自學(xué)的方法，如翻閱工具書、提出質(zhì)疑、通過課外讀物了解課文背景等。高年級的自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成得更快、更明顯。2.學(xué)生在寫預(yù)習(xí)旁批中，提高了質(zhì)疑能力，懂得了質(zhì)疑的方向應(yīng)從課題、重點(diǎn)字詞、課文的空白點(diǎn)等處著手。3.學(xué)生的語言能力得到了提高。組員間的對話交流比師生交流更容易實現(xiàn)，學(xué)生都敢說、愿說，口頭表達(dá)能力或多或少得到提高，反饋到課堂，就是教學(xué)效果的提高。

實踐證明，經(jīng)過三年的教學(xué)實驗，學(xué)生的合作意識與技能得到了提高，從按要求完成老師預(yù)設(shè)的“先學(xué)資料”表到自己設(shè)計制作預(yù)習(xí)PPT，學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺性得到了培養(yǎng)，通過小組內(nèi)分享預(yù)習(xí)資源，課堂上預(yù)習(xí)成果展示，資源的分享與互補(bǔ)，使得教育效果明顯。在課堂上，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者，是“配角”，課堂的主體是學(xué)生。這樣，在小組合作預(yù)習(xí)中很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。

合作預(yù)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，提高了教師的教育教學(xué)能力，推動教師隊伍科研能力的提升。本研究給予教師們思考的機(jī)會、進(jìn)步的機(jī)會。它督促教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，同時在教育實踐中，逐步提高教研能力，教師有了更多的教育科研理想，尤其是青年教師在教育生涯中有了明確的方向，給教育增添了生氣，青年教師間教研氣氛更為濃厚。

“合作預(yù)習(xí)”在教學(xué)中的運(yùn)用成果顯著，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下更好地預(yù)習(xí)，為高效課堂打好基礎(chǔ)。合作預(yù)習(xí)既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又能更好地讓學(xué)生進(jìn)行自主探究活動，落實了以生為本、以學(xué)定教的教育理念。