“雙高”背景下高職思政課教師教學競賽能力提升探究

丁 靜

(陜西財經(jīng)職業(yè)技術學院, 陜西 咸陽 712000)

2019年1月,國務院頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》,明確將我國的高職教育確定為一種類型教育,與普通高等教育具有同等重要地位[1]。同年 3 月,教育部和財政部聯(lián)合印發(fā)了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》,提出了一系列“雙高”建設中賦予學校層面的目標與任務[2]。在“雙高計劃”的引領和實施下,對高職師資隊伍綜合素養(yǎng)的要求與映射愈發(fā)凸顯,廣大思政課教師亟需順應社會轉型和高職教育發(fā)展的時代要求,在教學競賽的打磨和歷練中全面提升核心競爭力,為黨為國培養(yǎng)出高政治素質、思想道德素質和法治素養(yǎng)的技術技能型人才。

1 “雙高計劃”背景下高職思政課教師提升教學競賽能力的必要性

高職院校思政課教師是教師隊伍建設的重要部分,構建一支信仰堅定、業(yè)務精湛、特色鮮明、素質過硬、德技雙馨的高水平思政課教師隊伍是實現(xiàn)高職教育提質培優(yōu)增值賦能的第一資源。雙高計劃對高職思政課教師隊伍的建設提出了新的更高要求。強教必先強師,強師必強德強技,同時教師教學能力的提升無疑是“雙高計劃”建設的關鍵,決定“雙高計劃”的實施成效。教學競賽或教學技能比賽等賽事是高職院校教師展示自我魅力、提升教學能力的重要途徑之一。在提升高職思政教師教學能力的實踐探索中,通過能夠展示青年教師教學綜合能力和思政素質的教師教學競賽這樣的平臺,達到“以賽促教、教書育人、立德樹人”的目的,有利于提高和鍛煉參賽教師的教學水準,繼而革新教育理念和完善教學方法,并應用于日常教學活動授課中,從而進一步提高整體思政教師隊伍的教學水平。因此,在“雙高建設”“大思政”“課程思政”“三全育人”等背景下貫徹落實立德樹人的根本任務,通過教學競賽進而提高思政課教師的教學水平具有理論意義和實踐意義。

參與教學競賽是思政課教師提升教育教學水平的必然選擇。首先,思政課教師與學生相互配合參加教學競賽活動,將理論與實踐緊密結合,將實踐教學手段的創(chuàng)新發(fā)展回歸課堂,進一步反哺思政教育教學,達到“以賽促教、教學相長”的教學態(tài)勢,是實現(xiàn)高職院校思政教育教學高質量發(fā)展的重要手段。其次,思政課教師通過參加教學競賽活動,能夠了解和掌握教育前沿的最新動態(tài),站在宏觀的角度上以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度來進行教學模式的改革,提升自身對時代化思政教育的認知和把控。再次,思政課教師在教學競賽活動中得到與同行深層次交流研討的機會,將競賽活動中積累的新亮點和新發(fā)現(xiàn)用于優(yōu)化創(chuàng)新教學方法和教學手段,進一步推動思政課課堂革命。

2 “雙高計劃”背景下高職思政課教師參與教學競賽活動現(xiàn)狀與困境

在陜西省實現(xiàn)高職教育高質量發(fā)展的征程中,各院校教師教學競賽活動已成常態(tài)。由于傳統(tǒng)觀念的束縛和備賽條件的限制,思政課教師在教學競賽意識、團隊協(xié)作能力、信息技術手段、教學競賽成果應用等方面的短板與專業(yè)課教師相比仍存在較大差距,以上問題嚴重阻礙了思政課教師教學競賽能力的提升。

2.1 教學競賽意識落后,功利傾向明顯

長期以來,思政課教師致力于從事思想政治理論研究工作,理論研究功底大于實踐表現(xiàn)能力成為專業(yè)發(fā)展過程中的普遍現(xiàn)象,導致思政課教師教學競賽意識落后。究其原因,主要是素能失衡導致的教學競賽信心不足。自2018年陜西省高校思政課教師“大練兵”活動作為思想政治理論課程專業(yè)競賽開展以來,思政課教師教學競賽能力才逐漸被重視,而參加教學競賽的多數(shù)為青年教師,競賽意識落后導致部分教師參賽選題偏離課程主線,對參賽內(nèi)容的學理分析較為粗淺,同時,青年教師職稱晉升壓力導致其參加教學競賽呈現(xiàn)出明顯的功利性和目的性,降低了競賽成果對課堂、對學生的服務性,一定程度上也造成了教研資源的浪費。

2.2 教學競賽精力受限,團隊協(xié)作欠缺

隨著高職院校連年擴招,學生規(guī)模日益擴大,思政課教師承擔著全校學生的思想政治理論課教學任務,教師不得不將大量的時間投入到備課、上課和時政資料的收集整理等方面,加之科研工作占用大量時間,無暇顧及教學競賽活動,表現(xiàn)出參與度不高或被動應付的情況。另外,工作時間和場所不固定導致參賽團隊成員時間匹配困難,被迫各自為戰(zhàn)、閉門造車,難以組建穩(wěn)定的競賽打磨團隊,缺乏集體智慧的匯聚與潤澤,削弱了教師的團隊意識和協(xié)作精神,難以取得高質量的核心競爭力。

2.3 教學競賽信息手段弱,水平提高較慢

“雙高計劃”提出“促進信息技術和智能技術深度融入教育教學和管理服務全過程”[3],在數(shù)字智能化迅猛發(fā)展的時代,大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術已在教學中廣泛應用,要求教師能夠將信息化手段與教育教學有效融合,而思政課教師長期從事理論研究,呈現(xiàn)出理論與實踐素能結構失衡的現(xiàn)象,很難同專業(yè)課教師一樣很快適應時代發(fā)展,教育目的和教育手段間出現(xiàn)了難以平衡的鴻溝,在教育過程中,存在著“技術短板”,因此,在教學競賽中很難突破技術關、手段關,淪為墨守成規(guī)的“教材播放器”。

2.4 教學競賽成果應用較少,成效不顯著

受高職院校技術技能型人才培養(yǎng)目標和思政專業(yè)研究形式所限,思政課教師在科研成果上呈現(xiàn)出數(shù)量不多且形式單一、高水平科研成果占比低、橫向課題承接能力弱、發(fā)明專利困難、理論研究大于實踐研究等現(xiàn)狀,因而很難對教學競賽進行項目支撐。究其原因,主要是思政課教師進入學生實習企業(yè)專業(yè)匹配度較低,且以考察觀摩的形式居多,缺乏創(chuàng)新思維和實踐能力,實踐成效不顯著,因此,很難在教學競賽過程中得以轉化和應用,教學形式依然局限于教材和PPT文檔類資源的普遍方式中,加之缺乏實踐教學資源在教學手段上的轉化和應用能力,使得思政課教學競賽中普遍缺乏有效的實踐成果支撐,無法形成特色優(yōu)勢。

3 “雙高計劃”背景下高職思政課教師教學競賽能力提升的有效方略

為全面推進“雙高”建設工作任務的實施,在教學競賽活動競相開展的態(tài)勢下,使思政課教師在專業(yè)融合、團隊協(xié)作中主動發(fā)揮優(yōu)勢,多角度、多途徑相互促進,有助于將教師隊伍綜合素能整體拔高,進一步促進“雙高”建設目標達成。

3.1 完善管理機制,提高競賽認識

對高職院校思政課教師教學競賽能力提升的統(tǒng)籌,首先,應根據(jù)“職教二十條”和“雙高計劃”的相關要求,從全面細化頂層設計出發(fā),對教師參加教學競賽活動建立健全一套科學完善的教師競賽考核管理制度加以保障,除了配套備賽資金支持,放款延長教師準備周期,加大精力、人員、設備等方面的投入,還要建立健全教學競賽長效獎勵機制,激勵教師主動潛心研究、積極爭先創(chuàng)優(yōu),將競賽成果作為績效考核、職稱評聘、職務晉升、人事調(diào)整等相關工作的重要依據(jù)。其次,深化校企融合機制,要求思政課教師不斷了解最新產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和熱點,發(fā)揮“大思政課”優(yōu)勢,進一步疏通校企合作渠道,通過為企業(yè)實習實訓的學生提供心理咨詢和思想輔導等途徑搭建心理輔導、黨建團建創(chuàng)新平臺,走入企業(yè)進行雙師型教師素質提升,各施所長,互補所需,在校企協(xié)同育人中孕育紅色實踐項目,從而反哺思政教學創(chuàng)新。最后,優(yōu)化思政橫向合作項目管理辦法,對思政課教師專利申請、橫向課題到款等方面給予政策支持,通過積極挖掘立項渠道,增加立項數(shù)量,增加項目成果積累,并根據(jù)情況設立思政專項等途徑進行政策傾斜,提升思政課教師核心競爭力,為思政課教師的職業(yè)發(fā)展指明方向,為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的技術技能型人才支撐探索持續(xù)發(fā)展的新機制。

3.2 激發(fā)內(nèi)生動力,優(yōu)化教師團隊

全面激發(fā)思政課教師參加教學競賽活動的內(nèi)生動力,首先,增強教師自我提升意識,角色意識、組織意識,增強教師的責任感和榮譽感,激發(fā)教師在身份認同下的主觀能動性,激發(fā)自我發(fā)展動力、追求進步動力和服務學生動力,為“以賽促教”提供新思路、新模式、新方法,打通鑄魂育人的主渠道。其次,引導教師主動與同行教師研討交流,調(diào)整參賽心態(tài),避免參賽從眾心理和僥幸心理,加強信息溝通渠道,拓寬創(chuàng)新思維,提升思政課教學實效。最后,創(chuàng)新教學方法,優(yōu)化思政課教學環(huán)境,避免教師重復低效的教學工作和由此產(chǎn)生的職業(yè)倦怠情緒,如依托思政課實踐教學基地和教師研學基地的紅色資源、傳統(tǒng)文化資源、清廉文化資源、家風家教等地方特色資源優(yōu)勢,靈活運用虛擬仿真教學資源,建成集教學、培訓為一體的多功能共享型實訓基地,開展沉浸式思政教學改革與創(chuàng)新,組織開展一系列技術技能培訓、產(chǎn)學研項目開發(fā)等社會服務活動,在教學改革創(chuàng)新的同時提升教師社會服務能力和學校社會影響力。

3.3 補齊技術短板,提升信息素養(yǎng)

全方位提升思政課教師的信息素養(yǎng),準確補齊思政課教師在教育教學中的技術短板這一最大創(chuàng)新痛點。首先,思政課教師需要進一步轉變傳統(tǒng)觀念,變被動應付為主動創(chuàng)新,變教學負擔為教研興趣,不斷提升信息化意識,積極主動對大數(shù)據(jù)等技術進行探索研究,從中挖掘出與思政教育相融合的新思路、新方法、新模式,激發(fā)數(shù)智時代創(chuàng)新思維,不斷提高自身信息素養(yǎng)。其次,思政課教師應當認清職業(yè)教育的發(fā)展方向,在認真履行思政教育教學和人才培養(yǎng)工作職責的同時,除了具備傳統(tǒng)的基本教學能力之外,還應當主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的時代需求,加強對新興產(chǎn)業(yè)、新技術、新業(yè)態(tài)的認知,并與思政教學相融合,提升跨專業(yè)、跨領域的多元復合學習能力。最后,需要全面提升思政課教師信息化應用能力,致力于瞄準思政課程“精準”問題,了解學生“精準”需求,解決思政教學“精準”難題,建立適應數(shù)智時代人才培養(yǎng)的思政課程體系,積極打造多平臺融合的數(shù)字化教學資源庫,創(chuàng)新數(shù)字化思政教學模式,構建思政智慧教育新生態(tài),全面推進傳統(tǒng)思政課教學環(huán)境的數(shù)字化轉型升級。

3.4 強化資源共享,加強成果應用

為教學競賽活動的開展創(chuàng)造資源共享的工作空間和自由開放的工作環(huán)境。首先,緊貼職業(yè)教育特點,在學院范圍內(nèi)選樹一批思政課教學標兵、教學能手團隊,定期開展培訓、競賽、磨課活動,擴展思維,取長補短,樹好標桿、起好示范、做好引領,全面形成思政課教學競賽研究打磨的良好氛圍。其次,組建包含思想政治理論專家、特聘教授、優(yōu)秀思政課教師、全國勞模、大國工匠等思想政治教育專門人才資源信息庫,形成“名師工作室”“專家工作站”“思想政治教育研究會”等混編團隊,建立較穩(wěn)定的智力支持和技術指導關系。再次,堅持問題導向,推進思政課教學方法改革,善于運用大數(shù)據(jù),掌握新媒體教育手段上好思政政治理論課,多方位挖掘思政課教學亮點,建好一批思政課教學案例庫、素材庫、精品課,推進思政課教學時代化改革創(chuàng)新。最后,建設高職院校網(wǎng)絡思政資源共享平臺,開展院校間教研合作交流、教研成果實踐轉化等活動,共同解決教學中的疑難問題,由院校競爭的現(xiàn)狀逐步轉化為合作共贏的共進環(huán)境。全面提升思政課教師在教學競賽中的核心競爭力,在實施人才強校戰(zhàn)略、引進高端人才和智力支持方面實現(xiàn)新突破。

4 結 語

綜上所述,在全面推動“雙高”建設的新形勢下,各高職院校教育改革和核心競爭力提升的關鍵環(huán)節(jié)在于教師,教學競賽是展現(xiàn)教師個人綜合素能的有效實踐舞臺,是能夠立竿見影呈現(xiàn)教師成長的有效途徑。以賽促教可以不斷激發(fā)教師課堂革命的靈感,不斷探索新領域、創(chuàng)造新價值,在今后相當長的時間內(nèi),高職思政課教師只有從完善管理機制、激發(fā)內(nèi)生動力、補齊技術短板、強化資源共享等多方面入手,進行全面綜合的提升和創(chuàng)新,摸索出適合職業(yè)教育中思政課教師教學競賽的綜合能力提升的路徑,才能在職業(yè)育人的道路上越走越遠。