“雙高”背景下基于“三金”策略協(xié)同育人工作模式的探索與實(shí)踐
——以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與管理學(xué)院為例

王紅相,劉 晗

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 陜西 楊凌 712100)

近年來,高職教育的處境有了很大的改善:學(xué)生與家長的認(rèn)可度逐漸提升,社會各界的評價逐漸好轉(zhuǎn),國家政策支持力度逐漸加大。但高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題依然存在,學(xué)生在思想素質(zhì)與專業(yè)技能兩個方面均有較大提升空間,具體到二級學(xué)院辦學(xué)主體,不同的專業(yè)情況有所不同。

通常情況下,從管理功能的設(shè)置上,各二級學(xué)院黨政在合作的前提下合理分工,黨總支負(fù)責(zé)學(xué)生管理,其核心是學(xué)生的思想政治教育,行政負(fù)責(zé)教學(xué)管理,核心是專業(yè)技能提升。在實(shí)際的工作運(yùn)行過程中,因?yàn)辄h政負(fù)責(zé)人在工作理念上的差異,往往是分大于合,很難形成協(xié)同育人的工作合力,這成為制約二級學(xué)院發(fā)展,并進(jìn)而影響學(xué)校發(fā)展的一大難題。這個問題解決得好不好,直接影響該學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

自2019年,教育部連續(xù)出臺了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃(2020-2023年)》及《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》三個重要文件,從理論與實(shí)踐兩個層面把職業(yè)教育從規(guī)模發(fā)展到內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)型真正落到了實(shí)處,職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展成為時代主題。在這個時代背景下,楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與管理學(xué)院在協(xié)同育人方面進(jìn)行了卓有成效的探索與實(shí)踐,取得了較好的教育效果。

1 基于“三金”策略協(xié)同育人工作模式的理論探索

1.1 基于“三金”策略協(xié)同育人工作模式的實(shí)施背景

三年疫情,旅游行業(yè)嚴(yán)重受挫,楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與管理學(xué)院旅游管理類專業(yè)均受到較大影響,招生數(shù)量嚴(yán)重不足,加之部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因,學(xué)院發(fā)展困難重重。為了從根本上改變現(xiàn)狀,學(xué)院整體策劃、深度推進(jìn)教育教學(xué)綜合改革,探索實(shí)踐基于“三金”策略協(xié)同育人工作模式。

1.2 基于“三金”策略協(xié)同育人工作模式的理論支撐

基于“三金”策略協(xié)同育人工作模式的探索與實(shí)踐,涉及到角色定位、人才培養(yǎng)、運(yùn)行機(jī)制與制度保障等四個層面。

(1)角色定位,即“三金”。根據(jù)高職教育的實(shí)際情況和人才培養(yǎng)的全過程,把教職工分別定位為學(xué)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員與班主任三種角色,學(xué)業(yè)導(dǎo)師的目標(biāo)為金領(lǐng)導(dǎo)師,輔導(dǎo)員的目標(biāo)為金牌輔導(dǎo)員,班主任目標(biāo)為金禾班主任,統(tǒng)稱為“三金”。從角色分工上,學(xué)業(yè)導(dǎo)師授業(yè)導(dǎo)學(xué),輔導(dǎo)員思政導(dǎo)航,班主任精細(xì)管理。

(2)人才培養(yǎng),即“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式?！皩W(xué)業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式是旅游與管理學(xué)院2021年對標(biāo)職業(yè)本科啟動實(shí)施的系統(tǒng)性綜合教育教學(xué)改革舉措,從全員激勵、協(xié)同育人、單元導(dǎo)學(xué)、制度建設(shè)和考核跟進(jìn)五個方面,以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績單為載體,從日常學(xué)業(yè)、課外閱讀、實(shí)踐教學(xué)、特長培養(yǎng)、體育美育和特色及加分項(xiàng)6大類18項(xiàng)具體任務(wù)完成對于學(xué)業(yè)導(dǎo)師的考核,學(xué)生的學(xué)業(yè)為動態(tài)管理,其核心在于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程,根據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)培養(yǎng)其技能特長,從而達(dá)成全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)后續(xù)發(fā)展能力并提升就業(yè)率的教育目的。

(3)一個機(jī)制,即協(xié)同育人機(jī)制。學(xué)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和班主任是教育工作者在教育過程中不同的身份確認(rèn)。全面落實(shí)黨政齊抓共管教學(xué)工作,就需要各種身份的教職工分別承擔(dān)相應(yīng)的教育職責(zé),完成共同的教學(xué)目標(biāo)。協(xié)同育人工作模式強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和班主任明確分工,互相配合,協(xié)同育人。具體而言:金領(lǐng)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)指導(dǎo)及技能提升、金牌輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)思政導(dǎo)航及價值引領(lǐng)、金禾班主任負(fù)責(zé)行為養(yǎng)成及班風(fēng)營造,三種角色互相分工有利于精力相對集中,互相協(xié)作更容易形成合力。

(4)一套制度,即規(guī)章制度。為了充分發(fā)揮協(xié)同育人的最大效果,真正提升教育教學(xué)質(zhì)量,旅游與管理學(xué)院改革內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu),在院辦之下,設(shè)立了專門的督導(dǎo)工作室,抽調(diào)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且年齡超過55歲的資深教授擔(dān)任專職督導(dǎo),出臺了《旅游與管理學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)施辦法》,從制度層面確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外,在學(xué)業(yè)導(dǎo)師與班主任層面,先后出臺了《旅游與管理學(xué)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師暫行辦法》《旅游與管理學(xué)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師實(shí)施方案》《導(dǎo)師工作手冊》《名班主任工作室創(chuàng)建工作方案》等,在保障層面有《旅游與管理學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)施辦法》等一系列規(guī)章制度。

2 基于“三金”策略協(xié)同育人工作模式的實(shí)踐探索

2.1 黨建引領(lǐng)教育教學(xué)改革,保證正確的辦學(xué)方向

“三金”策略協(xié)同育人工作模式堅(jiān)持分工協(xié)作、日?？己?綜合評價、結(jié)果導(dǎo)向的工作原則。學(xué)院成立了以黨總支書記、院長為組長,黨總支委員、支部書記、兩辦主任、教研室主任為成員的“黨建+”協(xié)同育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組,全面負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的管理、運(yùn)行與考核工作。成立以辦公室和學(xué)院二級督導(dǎo)組成的考核組,黨總支紀(jì)檢委員任督導(dǎo)組長,負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的過程考核及評價,確保教育教學(xué)改革及人才培養(yǎng)模式的正確方向。

2.2 創(chuàng)建“金領(lǐng)”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì),全面實(shí)施導(dǎo)師制培養(yǎng)

打破以固定課堂由老師講授為主要教學(xué)形式的教育現(xiàn)狀,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí),全面提升學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力;實(shí)施學(xué)生學(xué)業(yè)成績單,依據(jù)成績單,導(dǎo)師督學(xué),督導(dǎo)督教。以學(xué)業(yè)督導(dǎo)為抓手,以培養(yǎng)習(xí)慣為重點(diǎn),以成人成才為目標(biāo),大力營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。導(dǎo)師對學(xué)生個性化的導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)能、導(dǎo)業(yè),不僅指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、完善提高自我,不斷提高職業(yè)能力,還對學(xué)生塑造價值觀念、培育職業(yè)精神、確定職業(yè)目標(biāo)、培養(yǎng)社會責(zé)任感等職業(yè)素質(zhì)施加重要影響,全面提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

2.3 創(chuàng)建“金牌”輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì),提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力

按照《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》,打造“黨建+金牌輔導(dǎo)員”模式,對標(biāo)“全國高校輔導(dǎo)員年度人物”,培養(yǎng)“十佳輔導(dǎo)員”、省級優(yōu)秀輔導(dǎo)員,每周開展一次理論學(xué)習(xí),對輔導(dǎo)員日常工作中出現(xiàn)的典型案例進(jìn)行工作研討。建立“一對一以老帶新”制度,由經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)員帶領(lǐng)新進(jìn)輔導(dǎo)員,互相借鑒學(xué)習(xí),提升育人實(shí)踐。要求輔導(dǎo)員朝“職業(yè)化、專業(yè)化”發(fā)展,鼓勵其積極申報(bào)課題項(xiàng)目,提升理論水平。依托輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽平臺,將理論融匯實(shí)踐,提升育人質(zhì)量和成效。

2.4 創(chuàng)建“金禾”名班主任工作室,培養(yǎng)名班主任團(tuán)隊(duì)

班主任從理想信念教育、公民道德教育等方面開展專題教育;做好班級規(guī)范管理工作,營造優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng);做好學(xué)生日常管理,如入學(xué)教育、綜合素質(zhì)測評、推優(yōu)評先、獎助、紀(jì)律教育等;從學(xué)生行為養(yǎng)成上,督促學(xué)生良好的行為習(xí)慣,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律、安全、心理健康等教育;配合輔導(dǎo)員完成就業(yè)指導(dǎo)、勞動教育,協(xié)助導(dǎo)師做好學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作,切實(shí)提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

3 基于“三金”策略協(xié)同育人工作模式的意義與成效

“三金”策略協(xié)同育人工作模式是旅游與管理學(xué)院重大的教育教學(xué)改革舉措,是對標(biāo)職業(yè)本科高層次人才培養(yǎng)的重要探索與實(shí)踐。自實(shí)施以來,學(xué)生生活愉快充實(shí),教師的教育價值得到凸顯,師生之間的感情越來越好,學(xué)院師生整體精神面貌煥然一新,協(xié)同育人作用充分發(fā)揮。

3.1 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在學(xué)生智育培養(yǎng)層面,我院學(xué)生斬獲多項(xiàng)獎項(xiàng)。2019年英語口語國賽一等獎,2021年高職院校技能大賽“餐廳服務(wù)”賽項(xiàng)國家三等獎,2022年陜西省高職院校技能大賽“餐廳服務(wù)”賽項(xiàng)一等獎等。在德育層面,“金領(lǐng)”班主任為學(xué)生講解書法知識,練習(xí)毛筆字,傳播傳統(tǒng)文化。在美育層面,和學(xué)生一起走進(jìn)圖書館,補(bǔ)充知識,開拓視野。在體育層面,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉,豐富多彩的學(xué)習(xí)生活,師生們共同參與,寓教于學(xué),寓教于樂,在活動中增進(jìn)師生感情,引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí),快樂生活。

3.2 提升教師職業(yè)能力

全院教師不斷提升自身職業(yè)能力,先后發(fā)表學(xué)術(shù)論文6篇:《高職教育“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式初探》《高職學(xué)生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)研究》《高職大學(xué)生就業(yè)能力研究》《高職畢業(yè)生就業(yè)能力現(xiàn)狀研究》《高職院?！包h建+學(xué)風(fēng)建設(shè)”育人工作的研究與實(shí)踐-以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》《高職院校英語類專業(yè)實(shí)施“導(dǎo)師制”教學(xué)改革的實(shí)踐探索》;申請課題5項(xiàng):《旅游與管理類專業(yè)“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”制人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐》《“黨建+學(xué)風(fēng)建設(shè)”育人工作的實(shí)踐與探索》《“三全育人”背景下勞動育人的實(shí)施路徑研究——以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》《正禾育人之就業(yè)視域下高職勞動教育的問題與對策研究》《高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)云課堂建設(shè)初探》。

自2016年,應(yīng)用英語專業(yè)實(shí)施“導(dǎo)師制”以來,旅游與管理學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升,招生人數(shù)實(shí)現(xiàn)翻番(2016年招生13人;2019年39人;2020年91人,2021年109人)。在2021年12月4日,基于“三金”策略協(xié)同育人工作模式在楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與管理學(xué)院所有專業(yè)推廣實(shí)施,建立了全員全過程全方位的育人機(jī)制,助力提升高職院校教育教學(xué)能力和管理水平,提高大學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力。這樣的工作模式在高職院校具有可借鑒、可復(fù)制、可推廣價值。

4 基于“三金”策略協(xié)同育人工作模式的后續(xù)思考

4.1 解放思想,銳意改革

提高站位,強(qiáng)化黨建引領(lǐng),聚焦教師思想政治素質(zhì)及教育教學(xué)能力提升,加強(qiáng)黨風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè),保證黨建工作和教學(xué)工作目標(biāo)同向、路徑合拍、措施配套、融合并進(jìn)。

4.2 做好制度頂層設(shè)計(jì)

貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。制定系列制度文件確保教育教學(xué)改革及人才培養(yǎng)模式的正確方向。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視,實(shí)施“書記院長親手抓”,把基于“三金”策略協(xié)同育人工作模式作為全院工作的重點(diǎn),統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各項(xiàng)工作。

4.3 創(chuàng)新協(xié)同育人工作模式

學(xué)業(yè)導(dǎo)師側(cè)重學(xué)業(yè)指導(dǎo)及技能提升、輔導(dǎo)員側(cè)重思政導(dǎo)航及價值引領(lǐng)、班主任側(cè)重行為養(yǎng)成及班風(fēng)營造,把立德樹人內(nèi)化到教育、管理和服務(wù)中,把導(dǎo)師、輔導(dǎo)員及班主任等各節(jié)點(diǎn)上的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)?！叭恕备母锍尚?完善、優(yōu)化導(dǎo)師制培養(yǎng)、“金牌”輔導(dǎo)員及“金禾”名班主任工作的制度和方案,科學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)施路徑、實(shí)現(xiàn)方式、保障體系,達(dá)到協(xié)同育人效果,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.4 做好監(jiān)督檢查

優(yōu)化動態(tài)評價及反饋調(diào)控機(jī)制。完善督導(dǎo)制度,加強(qiáng)過程評價,提高過程評價的比重,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。完善高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力測評指標(biāo),改進(jìn)評價思路及評價方法,優(yōu)化綜合測評的流程及途徑,修訂學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法,加大職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)技能水平等指標(biāo)的權(quán)重,建立科學(xué)合理、恰當(dāng)適用的高職大學(xué)生素質(zhì)綜合評價體系,充分發(fā)揮學(xué)生綜合素質(zhì)測評在教育教學(xué)中的導(dǎo)向、評價、反饋、激勵、促進(jìn)作用,完善和充實(shí)人才培養(yǎng)方案,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總體而言,基于“三金”策略協(xié)同育人工作模式為系統(tǒng)性綜合改革,涉及面寬,縱深推動難,效果呈現(xiàn)需要一個過程。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與管理學(xué)院自此項(xiàng)工作啟動以來,以“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”制人才培養(yǎng)模式為切入點(diǎn),大膽探索,積極實(shí)踐,從應(yīng)用英語專業(yè)到全院五個專業(yè),以點(diǎn)帶面,逐步推進(jìn),積累了較為豐富的工作經(jīng)驗(yàn),目前在工作機(jī)制、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、制度優(yōu)化等方面取得了階段性成果,還有很多后續(xù)工作需要進(jìn)一步改進(jìn)與完善。應(yīng)用英語專業(yè)所取得的教育教學(xué)成效能否在其他四個專業(yè)的復(fù)制再現(xiàn),將成為衡量基于“三金”策略協(xié)同育人工作模式成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。