行業(yè)特色型高職院校課程思政育人體系的構(gòu)建研究

朱海強(qiáng)，蘇 凱

1.廣西物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 貴港 537100；2.廣西物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣西 貴港 537100

課程教學(xué)是學(xué)校育人的主陣地，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主渠道，課程思政建設(shè)是提升育人質(zhì)量的重要抓手。課程思政依托課程實(shí)現(xiàn)育人功能，其建設(shè)將有效推動(dòng)育人工作在人員上全員參與、空間上全方位浸潤、時(shí)間上全過程貫穿，打破以往思政課程單獨(dú)行軍、孤軍奮戰(zhàn)的育人格局。高職院校開展課程思政的嘗試已有多年，起初主要集中于教師個(gè)體的教學(xué)實(shí)踐與研究層面，在教學(xué)能力競賽運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化提升、教學(xué)理念探索等方面尤為突出。自中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》、教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“《綱要》”）以來，課程思政建設(shè)開始以學(xué)校管理層面整體謀劃，并以行政手段、教學(xué)管理、專業(yè)與師資隊(duì)伍建設(shè)等方式推行。

一、行業(yè)特色型高職院校課程思政建設(shè)的顯著特色分析

高職院校的課程思政建設(shè)在課程嵌入的思政目標(biāo)和內(nèi)容上有兩大板塊：一是與思政課程中的知識(shí)內(nèi)容高度契合的共性元素，二是以職業(yè)特色和專業(yè)倫理為核心的個(gè)性元素。共性元素以中國特色社會(huì)主義理論體系為核心，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等內(nèi)容實(shí)施課程思政元素供給［1］，可根據(jù)各專業(yè)和課程中涉及的知識(shí)技能聯(lián)系共性思政元素開展教育；個(gè)性元素以職業(yè)要求為核心，圍繞各專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)發(fā)展中的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)文化、職業(yè)要求等內(nèi)容實(shí)施課程思政元素供給，可結(jié)合本專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)內(nèi)容聯(lián)系思政元素開展教育。共性元素適用于所有課程，個(gè)性元素精準(zhǔn)服務(wù)于本專業(yè)或本課程。行業(yè)特色型高職院校，一般系各部委廳局辦、大型國有企業(yè)或社會(huì)團(tuán)體主辦，與主管部門涉及的領(lǐng)域、行業(yè)高度相關(guān)，極具行業(yè)特色。在其中開展課程思政建設(shè)，院校需發(fā)揮行業(yè)背景優(yōu)勢，深化特色。

（一）突出行業(yè)的功能作用以增強(qiáng)職業(yè)價(jià)值感

深入理解行業(yè)發(fā)展在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的地位和作用，是提升學(xué)生職業(yè)自信和忠誠度的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生對步入社會(huì)選擇的職業(yè)的認(rèn)可度的主要策略之一。職業(yè)的價(jià)值感主要來源于對本行業(yè)在國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中所扮演角色、發(fā)揮作用的認(rèn)識(shí)，職業(yè)不分貴賤，但貢獻(xiàn)有大小、類型和側(cè)重之分。行業(yè)特色型高職院校相較于綜合型高職院校，在成本上、便捷性上可以更好地實(shí)施職業(yè)價(jià)值感、認(rèn)同感的教育。這也是行業(yè)特色型高職院校的校園文化特色、課程思政特色、專業(yè)教育特色的主要載體之一。院校在課程思政建設(shè)中，可對各課程進(jìn)行全方位、各領(lǐng)域加以滲透，切實(shí)提高學(xué)生對職業(yè)、行業(yè)的認(rèn)識(shí)認(rèn)知，為學(xué)生初入大學(xué)后的穩(wěn)定專業(yè)選擇心態(tài)，深入認(rèn)識(shí)專業(yè)，提升專業(yè)自信心提供保障，也為學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)、馳騁職場打下了基礎(chǔ)。如物流類行業(yè)高職院校，在課程思政建設(shè)中，便可在各課程中嵌入物流行業(yè)的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性作用，將物流行業(yè)在國計(jì)民生中保證供應(yīng)、促消費(fèi)、控成本、穩(wěn)物價(jià)、保供應(yīng)急物資、計(jì)劃調(diào)撥保障流通等國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性功能融入各專業(yè)課程，把物流行業(yè)與國家同在、與人民同行的具體事例融入專業(yè)技能教學(xué)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，改善民生，不斷滿足人民日益增長的美好生活需要，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值感。

（二）突出職業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)以提高職業(yè)認(rèn)同感

“文化認(rèn)同是最深層次的認(rèn)同”［2］，職業(yè)認(rèn)同的最深層次亦是對職業(yè)文化的認(rèn)同。高職院校的人才培養(yǎng)原則兼顧“教育性”和“職業(yè)性”，要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的高水平技能人才，“職業(yè)性”就要切實(shí)落地，除了提升技能水平，職業(yè)認(rèn)同也必不可少。增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，是職業(yè)教育工作者的追求，也是用人單位的期盼，更是各行業(yè)提升職業(yè)水平的重要方式。在行業(yè)特色型高職院校中，各專業(yè)群同屬一個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，共享一類職業(yè)文化，與綜合型高職院校相比，職業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)的培育范圍更為集中，培育路徑更為精準(zhǔn)，培育的內(nèi)容更為聚焦。要凸顯行業(yè)特色型高職院校的特色所在，人才培養(yǎng)是重要體現(xiàn)，而職業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)的引導(dǎo)和培育意義更顯而易見。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)儲(chǔ)備以及所接受的各類課程教育，促成了全體學(xué)生具備同樣的職業(yè)文化素養(yǎng)基礎(chǔ)。學(xué)校在開展課程的思政植入時(shí)，教學(xué)策略的選擇、思政內(nèi)容的選擇會(huì)更聚焦，思政目標(biāo)生成度也更高。所以，在課程思政的目標(biāo)和內(nèi)容側(cè)重中，學(xué)校應(yīng)加大專業(yè)課程中的核心內(nèi)容與職業(yè)文化、職業(yè)道德、職業(yè)要求、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)等元素的融合，促成專業(yè)理論或技能的教學(xué)、職業(yè)文化引導(dǎo)與思想政治教育三者相互融合、相互促進(jìn)、相互提高。這既可以提升課程本身的素養(yǎng)目標(biāo)，滿足作為類型教育的職業(yè)教育需求，也可以實(shí)現(xiàn)思政元素自然融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物細(xì)無聲的目的。此種方式彌補(bǔ)了以往技能訓(xùn)練、思政教育和職業(yè)文化熏陶分線推進(jìn)、單獨(dú)設(shè)課的短板，在有限的教學(xué)時(shí)空下，將職業(yè)的認(rèn)同教育系統(tǒng)、持續(xù)地融入工作流程和技能訓(xùn)練的課程中，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。

（三）突出產(chǎn)教融合的學(xué)習(xí)情境以提升職業(yè)歸屬感

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，職業(yè)教育的本質(zhì)是教育，核心是職業(yè)。因此，促進(jìn)產(chǎn)教供需雙向?qū)邮潜厝悔厔?。行業(yè)特色型高職院校的課程思政建設(shè)也要凸顯產(chǎn)業(yè)與思政的融合。在產(chǎn)教融合的大背景下，產(chǎn)教融合應(yīng)該是基于“教”的需要在“產(chǎn)”的組成元素中做選擇，而“產(chǎn)”的組成元素應(yīng)該是所有的組成元素。高職院校在以往的產(chǎn)教融合探索實(shí)踐中，單以學(xué)生側(cè)的直觀效益而論，產(chǎn)教供需雙方的雙向?qū)痈嗟氖菄@確保職業(yè)技能的一致性、對稱性做文章，雖然能在一定程度上消除人才供需雙方在工作勞動(dòng)中的技術(shù)技能信息不對稱造成的脫節(jié)問題，但容易忽略其他育人元素的對稱銜接。人才培養(yǎng)的目的是將人才輸入社會(huì)，從社會(huì)對人才的需求導(dǎo)向來看，課程思政建設(shè)將生產(chǎn)、工作情境融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)工作情境與學(xué)習(xí)情境、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)高度銜接，有助于學(xué)生置身于工作情境，學(xué)習(xí)用人單位的工作標(biāo)準(zhǔn)、管理要求、用人導(dǎo)向，并從真實(shí)的職場運(yùn)轉(zhuǎn)中學(xué)習(xí)職場人士為人處世、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)風(fēng)范，能使其提前熟悉和適應(yīng)社會(huì)，較大限度地加速學(xué)生角色向“職場人”轉(zhuǎn)變，提升其職業(yè)歸屬感。

二、行業(yè)特色型高職院校課程思政建設(shè)存在的主要問題

（一）中觀層內(nèi)容分解機(jī)制缺失導(dǎo)致課程思政建設(shè)目標(biāo)鏈貫穿弱化

課程思政以課程為主要落實(shí)渠道，是思想政治教育從以往單一的課程、工作部門向人才培養(yǎng)體系貫通的助推器。在系統(tǒng)化推行課程思政建設(shè)之前，高職院校中負(fù)責(zé)落實(shí)思想政治教育工作的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，一是以理論教學(xué)為主的思想政治課程教學(xué)管理部門，二是以學(xué)生的思想政治教育工作為主的德育管理部門，三是負(fù)責(zé)學(xué)校意識(shí)形態(tài)工作為主的宣傳管理部門。三個(gè)部門的業(yè)務(wù)涉及面，除思想政治理論課教學(xué)是以“課程”為抓手之外，其他的主戰(zhàn)場主要還是以學(xué)生的課余時(shí)間為主，這忽略了聚集大量師資、教學(xué)管理資源、約束管理規(guī)范的專業(yè)課程與其他公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)空，未能較好地實(shí)現(xiàn)思想政治教育持續(xù)、協(xié)同發(fā)展。在全面推行課程思政建設(shè)以來，各大高職院校結(jié)合本校工作實(shí)際，將課程思政建設(shè)納入學(xué)校黨委的重要議題，通過統(tǒng)籌規(guī)劃，各部門齊抓共管的方式整體推進(jìn)，以教學(xué)管理與督導(dǎo)、師資隊(duì)伍培訓(xùn)、教學(xué)能力競賽、教科研單列專項(xiàng)活動(dòng)、黨團(tuán)活動(dòng)整合等形式大力促進(jìn)課程思政項(xiàng)目落地，對比于以教師個(gè)體或單個(gè)課程的方式，此辦法取得了較大實(shí)效。

但各部門的協(xié)作主要還是停留在宏觀層面，通過文件和規(guī)劃方案推動(dòng)落實(shí)至二級(jí)學(xué)院，二級(jí)學(xué)院再通過教學(xué)管理和督導(dǎo)的方式下沉至教師。這種方式基本上從行政手段的角度打通了工作鏈條，自上而下的貫通課程思政建設(shè)任務(wù)和思路，條塊分工明確。從課程建設(shè)的角度來看，課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)是關(guān)鍵。行政指令貫通并不意味著內(nèi)容體系貫通，具備行政中觀層不代表就有了內(nèi)容中觀層。內(nèi)容需要自上而下的豐富、拓展和具化，以“牛鞭效應(yīng)”之勢，放大和拓寬思政的內(nèi)容，夯實(shí)中觀層面，有效連通宏觀層面和微觀層面，促成規(guī)劃層和執(zhí)行層銜接更加緊密，溝通更加順暢。所謂中觀層的缺失，即缺少了連接學(xué)校課程思政建設(shè)意志與教師接收信息的承載平臺(tái)，缺少了貫通高度概括的指導(dǎo)性建設(shè)目標(biāo)內(nèi)容與呈現(xiàn)于各門課程標(biāo)準(zhǔn)之間的思政內(nèi)容體系。中觀層目標(biāo)體系發(fā)揮解構(gòu)整體規(guī)劃內(nèi)容、分解宏觀目標(biāo)、梳理專業(yè)群思政側(cè)重內(nèi)容的作用，在宏觀目標(biāo)貫穿至微觀目標(biāo)的垂直鏈條中，專業(yè)群、教研組、課程群、課程、單元、專題的目標(biāo)鏈銜接機(jī)制至關(guān)重要。各層級(jí)的目標(biāo)分解和豐富力度不足，容易造成各層級(jí)如專業(yè)群、課程群、課程等未能很好地結(jié)合自身的定位以梳理出逐層級(jí)豐富、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、層級(jí)特有的思政建設(shè)內(nèi)容；不能將高度凝練的思政內(nèi)容與學(xué)生生活圈信息、不同專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)要求深入結(jié)合，從而導(dǎo)致宏觀層面高度凝練和概括的指導(dǎo)性詞句，未能完整地提供至微觀層、教師層，使得教師掌握的問題導(dǎo)向與學(xué)校推行的目標(biāo)導(dǎo)向出現(xiàn)錯(cuò)位，難以有效、有序、精準(zhǔn)地將學(xué)校關(guān)于落實(shí)課程思政的意志，目標(biāo)鏈條較為薄弱。此外，承載行政指令中觀層的二級(jí)學(xué)院，在課程思政建設(shè)工作上也只是以單一課程、單體項(xiàng)目的精品開發(fā)為主，以活動(dòng)式的方式落實(shí)，將常態(tài)化、長效性的課程思政教學(xué)本質(zhì)發(fā)展成為項(xiàng)目式，未能將課程的“思政”功能覆蓋人才培養(yǎng)方案中的所有課程、覆蓋全體學(xué)生。特別是在梳理專業(yè)群、專業(yè)、專業(yè)方向、課程群以及課程的課程性質(zhì)和任務(wù)方面未能有效分解、促成順利對標(biāo)，微觀層面接收到的具體指向不夠精準(zhǔn)，落實(shí)課程思政的課程其課程標(biāo)準(zhǔn)缺失，課程的思想政治教育功能在統(tǒng)一策劃組織、多樣設(shè)計(jì)和落實(shí)方面停滯不前，導(dǎo)致目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、宏觀層面的目標(biāo)和微觀層面的需求導(dǎo)向結(jié)合弱化。

（二）微觀層管理機(jī)制缺失導(dǎo)致課程思政建設(shè)目標(biāo)落實(shí)有偏差

教師和內(nèi)容是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和主載體，課程思政重新厘定了課程教學(xué)理念及活動(dòng)設(shè)計(jì)層面，在一定程度上刺激了教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐層面上更為關(guān)注落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，可以調(diào)整和改進(jìn)各類課程以及專項(xiàng)活動(dòng)其性質(zhì)、任務(wù)和目標(biāo)，也可以優(yōu)化教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)組成。經(jīng)過近幾年的運(yùn)行和沉淀，高職院校的課程思政建設(shè)在具體落實(shí)的微觀層面呈現(xiàn)出以下幾點(diǎn)問題。

1. 教學(xué)三維目標(biāo)優(yōu)先級(jí)處置難以協(xié)調(diào)。三維目標(biāo)的設(shè)置由來已久，在落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)的過程中，自然嵌入能力和素養(yǎng)目標(biāo)的要求，與部分教師過度關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)，而忽略素養(yǎng)目標(biāo)的慣性出現(xiàn)的矛盾短期內(nèi)難以調(diào)和。尤其是在專業(yè)理論難度較大、技能操作流程性較強(qiáng)的課程中，教師的專注度更多的是在處理技能訓(xùn)練和專業(yè)理論拓深方面發(fā)力，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)又因課堂容量有限，導(dǎo)致在拓展專業(yè)深度時(shí)會(huì)習(xí)慣性增加知識(shí)和技能的時(shí)間占比，長久持續(xù)的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)習(xí)慣，形成的教學(xué)慣性會(huì)自我造成使思政目標(biāo)落實(shí)的難度增大。即便在三維目標(biāo)優(yōu)先級(jí)不變的情況下，院校的素養(yǎng)目標(biāo)、思政目標(biāo)也難以在短時(shí)間內(nèi)覆蓋課程各單元、各章節(jié)等。部分高職院校在打造優(yōu)質(zhì)作品的過程中，由于有短促強(qiáng)化的課程思政理念，育人的策略過于直觀甚至比重大于學(xué)科主業(yè)，主要表現(xiàn)為策略上思政元素硬切入知識(shí)與技能講授或操作的過程，打亂了原本順理成章的學(xué)習(xí)流程；時(shí)間上因難以說服學(xué)習(xí)者認(rèn)知和理解所講授的思政元素，而不得不利用較大比重的課堂教學(xué)時(shí)間來實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)，即處理課程思政和思政課程的各自定位目標(biāo)時(shí)容易出現(xiàn)偏差。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)與思政嵌入的同質(zhì)性難以協(xié)調(diào)。因課程設(shè)計(jì)中觀層要求對嵌入課程教學(xué)的思政目標(biāo)及元素進(jìn)行豐富和梳理，負(fù)責(zé)課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)的教師需自行豐富、擴(kuò)充、細(xì)化思政目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)，并自行選擇支撐思政目標(biāo)予以實(shí)現(xiàn)的各類素材、資源和案例，在規(guī)劃缺失的情況下，可供借鑒和依托的思政嵌入素材比較少，一般以社會(huì)熱點(diǎn)、行業(yè)經(jīng)典案例為主。教師作為課程思政的主要實(shí)現(xiàn)層，運(yùn)用課程思政理念開展各類課程建設(shè)，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)之間、教師之間缺乏協(xié)調(diào)溝通機(jī)制，如集體備課主要集中于本課程內(nèi)，教師個(gè)體的日常備課也因溝通時(shí)間成本過高而難以深入互動(dòng)溝通，開發(fā)教學(xué)資源、提升教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)等方面也因缺乏微觀層面的協(xié)同溝通機(jī)制，逐漸各自為政，從而導(dǎo)致具體的教學(xué)中思政內(nèi)容出現(xiàn)同質(zhì)性、重復(fù)性、同一性，學(xué)生在不同的課程重復(fù)接收同一相關(guān)性案例，雖然在一定程度上能夠鞏固加深學(xué)生對同一案例或素材的理解，但作為課程思政的協(xié)同性功能來說，已有越位思政課程之勢，因此，院系從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法趨向來說都亟待調(diào)整和優(yōu)化。

3. 課程任務(wù)與思政嵌入銜接難以協(xié)調(diào)。專業(yè)的課程設(shè)置與開發(fā)有其科學(xué)的規(guī)律和流程，尤其是高水平的專業(yè)群課程體系，基礎(chǔ)課程、核心課程、方向課程和拓展性選修課程都有其設(shè)置的成熟體系。近年來，部分高職院校比較側(cè)重于設(shè)立共享、分立和互選的課程體系，人才培養(yǎng)目標(biāo)聚焦度較高，課程鏈的關(guān)聯(lián)性和空間感較強(qiáng)，在此種情況下，思政目標(biāo)要貼合課程本身的任務(wù)，切入各課程中可以影響課程鏈條的銜接，甚至需要重新調(diào)整課程體系的搭建思維。在此基礎(chǔ)上搭建課程體系、制定各課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，高職院校在課程目標(biāo)、任務(wù)的處理上就容易出現(xiàn)重復(fù)性，還可能在不同課程中出現(xiàn)與本課程關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的目標(biāo)，課程之間的任務(wù)與思政目標(biāo)的獨(dú)立性難以協(xié)調(diào)，課程內(nèi)部的課程任務(wù)與思政目標(biāo)的關(guān)聯(lián)也難以強(qiáng)化。另外，在人才培養(yǎng)方案制定與課標(biāo)開發(fā)的過程中，部分二級(jí)學(xué)院的組織協(xié)調(diào)更多的是聚焦于本專業(yè)課程典型工作任務(wù)的提取，而從工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的過程中，容易忽略技能本身或者職業(yè)背后所嵌入的思政內(nèi)容，部分教研組之間、教師之間也未能建立起較好的協(xié)調(diào)溝通平臺(tái)，部分教師在負(fù)責(zé)開發(fā)課程思政資源和內(nèi)容時(shí)較難完成整門課程的思政目標(biāo)體系，在溝通上未有整體協(xié)調(diào)從而導(dǎo)致思政內(nèi)容嵌入各課程的無序和重復(fù)。

4. 教師提升專業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)的精力分配難以協(xié)調(diào)。在職業(yè)教育師資隊(duì)伍中，部分專業(yè)技能扎實(shí)的教師，在提升個(gè)人專業(yè)水平方面專注度較高，部分工科類專業(yè)更為突出，其間投入了大量的精力和專注度，對專業(yè)或?qū)W科的認(rèn)同度、專一性較高。課程思政需要在專業(yè)教學(xué)中嵌入思想政治教育，發(fā)揮課程的育人功能，教師需要花費(fèi)一定的精力提升對思政知識(shí)的理解，還需要提高對思政知識(shí)如何融入專業(yè)教學(xué)路徑的思考和構(gòu)建，從教學(xué)實(shí)踐中可知，這有一定的難度，也需要精力和時(shí)間的投入?；诮處煹某砷L和發(fā)展考慮，部分教師往往側(cè)重于追求個(gè)人掌握專業(yè)技能的深度和高度，將時(shí)間和精力聚焦于提升個(gè)人專業(yè)能力，而較少愿意關(guān)注思政教育。從教師對課程功能的認(rèn)知態(tài)度來說，教師對課程思政功能和定位的把握容易影響其對育人功能發(fā)揮的取舍。從課程教學(xué)功能和任務(wù)角度看，課程思政中的“課程”處于主業(yè)地位，“思政”處于發(fā)揮協(xié)同性作用。從思想政治教育功能和任務(wù)的角度看，思想政治理論課是關(guān)鍵課程，處于主業(yè)地位，而課程思政是協(xié)同輔助課程，處于副業(yè)地位，教師是選擇作為基礎(chǔ)還是選擇作為輔助，從理論和實(shí)踐上來說更應(yīng)該選擇前者。這就容易造成部分教師在提升個(gè)人素養(yǎng)時(shí)，會(huì)選擇投入大量精力在提升顯性的專業(yè)水平、技能水平、教學(xué)水平上，主觀地選擇堅(jiān)持提升“本職”工作的專業(yè)性，而非關(guān)注發(fā)揮隱性、輔助作用的思政素養(yǎng)。

三、行業(yè)特色型高職院校課程思政育人體系構(gòu)建的實(shí)施路徑

（一）構(gòu)建“四級(jí)目標(biāo)鏈”課程思政元素的內(nèi)容體系

夯實(shí)課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)的中觀層，高職院校要以構(gòu)建“四級(jí)目標(biāo)鏈”為抓手，開發(fā)具有本校專業(yè)特色的課程思政元素資源庫，根據(jù)學(xué)科和專業(yè)類別作有針對性處理，形成校本課程思政建設(shè)元素“字典”，在“一校一策”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“一院一案”。所謂“四級(jí)目標(biāo)鏈”，即將本校要落實(shí)的思政元素作四級(jí)處理，第一級(jí)為學(xué)校層面，第二級(jí)為二級(jí)學(xué)院層面，第三級(jí)為專業(yè)層面，第四級(jí)為教研組層面，四個(gè)層級(jí)在編制思政元素庫上，實(shí)施自下而上提煉和統(tǒng)籌、自上而下豐富和分解策略，使思政元素呈現(xiàn)如目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—內(nèi)容—案例逐級(jí)豐富，提升思政元素嵌入的規(guī)劃性和可行性。第一級(jí)以學(xué)校專業(yè)群為單位，學(xué)校要根據(jù)《綱要》的指導(dǎo)性意見，結(jié)合思政課程的主要內(nèi)容挖掘共性思政元素，結(jié)合專業(yè)群的職業(yè)特點(diǎn)挖掘個(gè)性思政元素，編制學(xué)校層面的課程思政目標(biāo)元素庫。第二級(jí)以二級(jí)學(xué)院為單位，學(xué)校要針對目標(biāo)元素庫作篩選豐富，根據(jù)思政元素目標(biāo)編制本院的課程標(biāo)準(zhǔn)，解析目標(biāo)內(nèi)容，形成本院系的課程標(biāo)準(zhǔn)方案，即“一院一案”，實(shí)現(xiàn)第二級(jí)的元素“放大”，使元素庫更加直觀、更易于選用。第三級(jí)以專業(yè)為單位，學(xué)校要就第二級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的課程級(jí)涉及的內(nèi)容，再次篩選、補(bǔ)充、解析并豐富思政元素，補(bǔ)充數(shù)據(jù)和案例，形成片段式的思政內(nèi)容，作為專業(yè)的課程思政內(nèi)容元素庫。第四級(jí)以教研組為單位，學(xué)校要整編關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的課程群形成第四級(jí)團(tuán)隊(duì)，針對第三級(jí)內(nèi)容做篩選和分解，并結(jié)合相關(guān)案例作補(bǔ)充導(dǎo)學(xué)詞，形成教程式的課程思政案例庫，促使可行性、針對性、規(guī)劃性相統(tǒng)一，真正做到課程思政與思政課程同向——宣導(dǎo)方向一致、同行——宣導(dǎo)時(shí)空一致、同頻——宣導(dǎo)內(nèi)容一致。如第一級(jí)目標(biāo)——學(xué)校層面提出“行業(yè)在國計(jì)民生中的作用”思政元素，通過中觀層放大到第二級(jí)——二級(jí)學(xué)院（如物流管理學(xué)院）豐富為“經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，各時(shí)期具有代表性大事件中的物流行業(yè)，如何發(fā)揮保民生、保供應(yīng)、保流通的作用，彰顯物流人的擔(dān)當(dāng)”，再到第三級(jí)——專業(yè)系豐富為“結(jié)合物流管理、智慧物流、電子商務(wù)、市場營銷、國際物流等專業(yè)或方向，聯(lián)系細(xì)化各自的職能”——第四級(jí)教研組層（如物流管理教研組）選擇倉儲(chǔ)管理、運(yùn)輸管理、配送管理、物流信息技術(shù)、供應(yīng)鏈管理等角度，結(jié)合抗震救災(zāi)、抗洪搶險(xiǎn)等應(yīng)急響應(yīng)期間的擔(dān)當(dāng)和作用，豐富成具體案例、事件，整體豐富為課程群的思政元素“合集”。

（二）構(gòu)建“上下連通、中層協(xié)同、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”的工作體系

基于內(nèi)容體系作為依托，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)高效、特色運(yùn)轉(zhuǎn)，行政上的協(xié)作便顯得至關(guān)重要，各部門間的協(xié)作聯(lián)動(dòng)將有效推動(dòng)內(nèi)容體系落地生根。上下連通，即學(xué)校要在頂層設(shè)計(jì)上，設(shè)立課程思政建設(shè)委員會(huì)，協(xié)調(diào)教學(xué)管理、專業(yè)建設(shè)、宣傳、學(xué)工等部門，以項(xiàng)目管理的方式推動(dòng)課程思政的常態(tài)化運(yùn)轉(zhuǎn)，解決內(nèi)容中觀層的工作阻力，指導(dǎo)和督促課程思政內(nèi)容體系建設(shè)和落實(shí)，實(shí)現(xiàn)行政指令與內(nèi)容體系一同貫通上下。中層協(xié)同，即學(xué)校以“條塊結(jié)合、條塊共管、以塊為主”的方式，強(qiáng)化各部門之間的溝通效能。一是強(qiáng)化教學(xué)部門之間的協(xié)同性。學(xué)校要牽頭各部門與二級(jí)學(xué)院的協(xié)同性，充分發(fā)揮“塊”的專業(yè)優(yōu)勢和“條”的引領(lǐng)作用［3］，確保在教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資配置、教師輪訓(xùn)、教學(xué)研討、標(biāo)準(zhǔn)制定、內(nèi)容開發(fā)方面取得實(shí)際性進(jìn)展；確保有效處置思政課程與課程思政的同向同行同頻關(guān)系，確保課程思政不越位、不缺位，同時(shí)保障課程思政與活動(dòng)思政不重復(fù)不偏離。二是強(qiáng)化學(xué)工部門與教學(xué)部門的協(xié)同性。學(xué)校要德育、思政課程與課程思政的協(xié)同，思政課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程［4］，而學(xué)生工作部門（含團(tuán)委）也有自上而下的思想政治教育工作內(nèi)容，因作為教學(xué)部門的馬克思主義學(xué)院與團(tuán)學(xué)部門一般分屬兩條線，導(dǎo)致思政教學(xué)體系和工作體系長期獨(dú)立運(yùn)行，容易造成部分學(xué)生思想政治類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)效果不佳或重復(fù)開展。學(xué)校應(yīng)充分整合思政課程、課程思政以及專項(xiàng)活動(dòng)的各自優(yōu)勢，聯(lián)合開發(fā)主題教育課程，以活動(dòng)思政的形式提高活動(dòng)的質(zhì)量與內(nèi)涵。內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，即強(qiáng)化學(xué)校與行業(yè)、生產(chǎn)和教學(xué)、專業(yè)與職業(yè)的關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)校與企業(yè)的合作，在企業(yè)兼職教師入校、學(xué)生工學(xué)交替、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)、企業(yè)課程開發(fā)等方面強(qiáng)化育人元素的嵌入和滲透。

（三）構(gòu)建“專兼結(jié)合”的課程思政教學(xué)體系

學(xué)校要增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、價(jià)值感和自豪感以及對行業(yè)深度的認(rèn)識(shí)，就要加強(qiáng)其對行業(yè)發(fā)展歷史的學(xué)習(xí)，攝取全面的行業(yè)信息并從中堅(jiān)定職業(yè)信念、拓寬視野、把握規(guī)律、吸取經(jīng)驗(yàn)。行業(yè)特色型高職院校開展課程思政建設(shè)，除了在各專業(yè)課程、公共課程中嵌入思政元素，發(fā)揮課程“兼”的育人功能，與思政課程同向同行同頻，還需專門結(jié)合行業(yè)特色的特點(diǎn)，開發(fā)專門化的課程思政課程，形成“專兼結(jié)合”的課程思政教學(xué)體系。一是學(xué)校要深度挖掘行業(yè)發(fā)展過程中與各專業(yè)課程內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)的法律法規(guī)、技術(shù)發(fā)展、經(jīng)營管理、政策導(dǎo)向、先進(jìn)人物等方面的事例和經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合當(dāng)前的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，在今昔比較中引導(dǎo)學(xué)生尊重歷史、弄清事實(shí)、分析本質(zhì)、掌握規(guī)律，以學(xué)會(huì)去偽存真、明辨是非。二是學(xué)校要結(jié)合本校專業(yè)群對應(yīng)的行業(yè)背景，深入挖掘行業(yè)或頭部企業(yè)在新中國成立以來發(fā)展的各個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)中的貢獻(xiàn)與擔(dān)當(dāng)，形成具有行業(yè)特色的、覆蓋全校專業(yè)群的“紅色歷史”思政元素體系，以專門化課程的方式覆蓋全員，并以共享任選、碎片化植入各課程各章節(jié)的方式，推動(dòng)紅色文化深入課堂，以提高學(xué)生的職業(yè)自豪感和歷史使命感。如物流類高職院校，可通過挖掘整編物流行業(yè)在新中國成立以來的紅色擔(dān)當(dāng)大事件，形成“追溯紅色故事”篇章；整理黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人對物流行業(yè)或頭部企業(yè)的重要論述、重要指示、重要部署，形成“牢記紅色囑托”篇章；整理整編物流行業(yè)頭部企業(yè)尤其是區(qū)域頭部企業(yè)開創(chuàng)的事業(yè)如何傳承、轉(zhuǎn)化、發(fā)展新中國成立初期的特殊使命，形成“傳承紅色基因”篇章；解讀物流行業(yè)頭部企業(yè)的企業(yè)文化內(nèi)容，形成“弘揚(yáng)紅色精神”篇章；挖掘整理物流行業(yè)或頭部企業(yè)在脫貧攻堅(jiān)、邊境貿(mào)易、應(yīng)急救災(zāi)、守護(hù)“菜籃子”、“國防建設(shè)”等方面的重大歷史貢獻(xiàn)，形成“烙下紅色印記”篇章等，形成專門化的“紅色物流史”課程，以及嵌入各專業(yè)課程“兼職模塊化”內(nèi)容。

學(xué)校要開展專門化的課程思政課程，使紅色文化、行業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)高度聚焦、統(tǒng)一，同時(shí)兼有行業(yè)歷史、行業(yè)擔(dān)當(dāng)、行業(yè)楷模、職業(yè)品質(zhì)、行業(yè)發(fā)展與國家發(fā)展等內(nèi)容，一是能實(shí)現(xiàn)顯性的思想政治教育，凸顯紅色文化的教育功效，培養(yǎng)學(xué)生的紅色品質(zhì)；二是能實(shí)現(xiàn)特色化行業(yè)歷史和文化教育，凸顯行業(yè)人學(xué)行業(yè)史的行業(yè)情懷，培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛行業(yè)有擔(dān)當(dāng)?shù)木衿焚|(zhì)；三是實(shí)現(xiàn)隱性的職業(yè)素養(yǎng)滲透，凸顯職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別，更為專注地發(fā)揮職業(yè)教育的特點(diǎn)和行業(yè)特色型學(xué)校的特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的匠人品質(zhì)。學(xué)校在開展顯性、特色的思政教育的同時(shí)，能夠有效地發(fā)揮行業(yè)文化的深度育人實(shí)效，提高學(xué)生對行業(yè)的認(rèn)識(shí)、信心和忠誠度，聚焦改變學(xué)校因行政成本、師資力量、教學(xué)管理等方面造成的各二級(jí)院系落實(shí)課程思政建設(shè)工作水平參差不齊的局面，較大限度地實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人與課程育人相統(tǒng)一、教學(xué)育人與文化育人相統(tǒng)一。尤其是在當(dāng)前課程思政建設(shè)基礎(chǔ)已有，但創(chuàng)新性不足，學(xué)校要從人才培養(yǎng)體系的角度看到貫穿學(xué)業(yè)“大課程”角度，專門化的課程思政課程可以作為提升學(xué)校辦學(xué)特色、發(fā)揮行業(yè)背景影響和文化育人深度、創(chuàng)新課程思政建設(shè)、構(gòu)建思想政治教育工作體系的一個(gè)突破口。

（四）構(gòu)建“三維二元”的課程思政建設(shè)評價(jià)體系

考核評價(jià)是課程思政工作體系和內(nèi)容體系運(yùn)轉(zhuǎn)形成閉環(huán)的關(guān)鍵，也是監(jiān)測課程思政建設(shè)成效和課程思政教學(xué)成效的重要手段之一。在建立評價(jià)類別上，學(xué)校要從兩個(gè)角度監(jiān)測，即“二元”。一是設(shè)置對推動(dòng)課程思政建設(shè)的工作體系各環(huán)節(jié)作考核，以診斷工作開展以及項(xiàng)目建設(shè)的效率和效果便于做出適時(shí)改進(jìn)，同時(shí)也能鞭策和督促工作體系組成的各環(huán)節(jié)高效運(yùn)轉(zhuǎn)以達(dá)成開展課程思政建設(shè)的基本目標(biāo)。二是設(shè)置對課程思政建設(shè)后各課程作品的成效優(yōu)劣作考核，以監(jiān)測最終落實(shí)在學(xué)生群體中的思想政治教育成效，同時(shí)倒逼微觀層在開發(fā)教學(xué)作品和落實(shí)實(shí)際教學(xué)中出精品、出成效。即對工作流程作考核評價(jià)，同時(shí)對課程質(zhì)量做考核評價(jià)，兩者相互影響、相互促進(jìn)，避免出現(xiàn)以往單一的考核評價(jià)只產(chǎn)生靜態(tài)的、衡量指標(biāo)的作用，而未發(fā)揮動(dòng)態(tài)調(diào)整作用。

在評價(jià)維度上，學(xué)校要從三個(gè)維度監(jiān)測，即“三維”。一是設(shè)置合理的教學(xué)文本。在系統(tǒng)開展課程思政建設(shè)階段，學(xué)校對教學(xué)文本的規(guī)范性考核，有助于倒逼教師系統(tǒng)思考教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和流暢性，關(guān)注嵌入的思政元素素材的完整性和規(guī)范性，有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。工作文本的完整性、豐富程度考核有助于倒逼上下貫通的工作機(jī)構(gòu)和人員完善思政內(nèi)容資源庫的投入精力，有利于實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容體系的正確性和條理性。二是設(shè)置學(xué)生或教師評價(jià)反饋體系。在內(nèi)容體系方面，學(xué)生是課程思政教學(xué)的親歷者和受益者，考慮到思想政治教育成效并非一蹴而就、立竿見影，故在設(shè)置學(xué)校評教反饋指標(biāo)時(shí)，其一要考慮到學(xué)生作為課堂教學(xué)的親歷者，通過觀察和切身感受來表達(dá)喜好得出的分值；其二要考慮到學(xué)生的思想受益程度，即通過學(xué)生作答、座談等方式得出分值，以考核其在面對各類問題辨析時(shí)，是否能理性面對不同的觀點(diǎn)和看法，是否能明辨是非，是否能做出正確的行為選擇。在工作體系方面，教師是信息的接收者、工作的參與者、成果的使用者和過程的觀察者，只有設(shè)置工作教師的評價(jià)分值才能增強(qiáng)群里內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)工作體系健康穩(wěn)定和高效運(yùn)轉(zhuǎn)。三是設(shè)置督導(dǎo)管理層考核反饋指標(biāo)。督導(dǎo)管理層對工作體系和內(nèi)容體系的考核，能較科學(xué)和精準(zhǔn)地把握宏觀層的規(guī)劃意志，無論是對自下而上提煉和統(tǒng)籌、自上而下豐富和分解，還是對行政指令暢通程度、課堂教學(xué)落實(shí)質(zhì)量，都能夠做出快速的反應(yīng)，并對實(shí)施策略做出適時(shí)調(diào)整。

結(jié)語

行業(yè)特色型高職院校在開展課程思政建設(shè)中，要有效把握和行業(yè)、職業(yè)和高校三個(gè)關(guān)鍵詞所蘊(yùn)含的特有的育人特性，從發(fā)揮行業(yè)的歷史元素、文化元素、紅色元素、職業(yè)教育中的“職業(yè)”特性以及大學(xué)生的思想教育規(guī)律出發(fā)，通過夯實(shí)思政教育元素的中觀層，以構(gòu)建工作體系、內(nèi)容體系、教學(xué)體系和評價(jià)體系路徑和策略，實(shí)現(xiàn)課程思政發(fā)揮育人功能自上而下的統(tǒng)籌性、規(guī)劃性、實(shí)效性，切實(shí)為行業(yè)特色型高職院校的行業(yè)特色、職業(yè)特色增添課程特色、教學(xué)特色。