微視頻在初中信息科技教學(xué)中的應(yīng)用研究

熊敏

（常熟市孝友中學(xué)，江蘇 蘇州 215500）

計算機技術(shù)的快速發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及為初中學(xué)校教育帶來了新變化，課堂教學(xué)不再局限于“一本書、一塊黑板、一支粉筆”的傳統(tǒng)模式，多樣化的教學(xué)資源促使教師的授課變得更豐富多彩。微視頻作為信息時代下的視頻教學(xué)資源，其以短小精悍、適用性廣等特點受到廣大初中教師的歡迎。將微視頻應(yīng)用于信息科技教學(xué)中，不僅契合信息科技的學(xué)科特性，讓學(xué)生感受信息科技為生活學(xué)習(xí)帶來的新變化，還能創(chuàng)新信息科技課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，初中信息科技教師應(yīng)關(guān)注微視頻的價值，了解其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式，以新課標(biāo)要求為基準探索將微視頻融合于信息科技課堂中的具體策略，從而提升課堂整體教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、微視頻相關(guān)概述

微視頻，又被稱為短視頻。廣義上的微視頻是指以某個主題為核心，通過手機、攝像機、電腦等設(shè)備錄制剪輯，且播放時間較短的視頻。與傳統(tǒng)視頻相比，微視頻具有傳播速度快、傳播范圍廣等特點，是信息時代背景下一種重要的信息傳播媒介。從學(xué)校教育角度看，微視頻概念與微課重合，指具有一定教學(xué)意義，且時長在5～8 分鐘之間的視頻教學(xué)內(nèi)容。在信息技術(shù)的幫助下，微視頻錄制者可將學(xué)科中的知識點按照學(xué)生的認知規(guī)律進行分割，并將知識以碎片化、主題化、形象化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而展開輔助課堂教學(xué)。

此外，由于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上的微視頻教學(xué)資源十分豐富，教師的教學(xué)設(shè)備也能滿足信息化教學(xué)的要求，這使教師既可從網(wǎng)絡(luò)中收集教學(xué)所需的微視頻素材，也可自行錄制相應(yīng)的視頻內(nèi)容，為在初中信息科技課堂應(yīng)用微視頻教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、微視頻在初中信息科技教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

在信息時代背景下，開展初中信息科技課堂教育不僅有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的互聯(lián)網(wǎng)使用習(xí)慣和正確的網(wǎng)絡(luò)社交觀念，對學(xué)生的健康成長具有重要意義。在計算機技術(shù)迅猛發(fā)展的影響下，初中信息科技教學(xué)內(nèi)容只有緊跟時代潮流才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

微視頻作為一種“插件式”的教學(xué)資源，不僅在教學(xué)內(nèi)容上便于更新?lián)Q代，在教學(xué)模式上也具有靈活性和新穎性，將其應(yīng)用于信息科技課堂中具有如下幾點優(yōu)勢：首先，應(yīng)用微視頻有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與傳統(tǒng)的口頭講授方式相比，微視頻可配合音樂、動畫、圖片等向?qū)W生講解信息科技的相關(guān)知識，從而讓知識點教學(xué)變得更有趣；微視頻的播放時間短，在觀看過程中不易分散學(xué)生的注意力。其次，應(yīng)用微視頻有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。由于微視頻可在各智能終端上播放。因此，學(xué)生不僅可在課堂中觀看視頻內(nèi)容，還可在課前課后利用微視頻進行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)；在微視頻的輔助下，教師開展諸如情境教學(xué)、案例教學(xué)等多元化的教學(xué)活動，幫助學(xué)生獲得豐富的課堂體驗。最后，應(yīng)用微視頻有助于降低學(xué)生的理解難度。初中信息科技涉及的內(nèi)容多，知識點復(fù)雜，對于學(xué)生來講有一定的理解難度。應(yīng)用微視頻可圍繞某個知識點進行教學(xué)講解，使原本繁復(fù)的課堂內(nèi)容變得精練，可幫助教師有針對性地組織課堂教學(xué)活動，從而使學(xué)生輕松地理解課堂教學(xué)內(nèi)容。

三、微視頻在初中信息科技教學(xué)中的應(yīng)用原則

為保障初中信息科技課堂中的微視頻能夠滿足教學(xué)需求，教師在挑選和播放微視頻時必須遵循新課標(biāo)中“以生為本”的教學(xué)理念，結(jié)合信息科技的學(xué)科教學(xué)特點和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求認真設(shè)計微視頻的各個環(huán)節(jié)，通過認真遵循應(yīng)用微視頻的相關(guān)原則增強傳統(tǒng)課堂與微視頻教學(xué)間的契合度，充分發(fā)揮微視頻對課堂教學(xué)的價值。

（一）趣味性原則

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教師在應(yīng)用微視頻時，需要因地制宜地結(jié)合學(xué)生的年齡特點和學(xué)科情況，挑選符合學(xué)生學(xué)情的視頻內(nèi)容，并利用視頻音畫結(jié)合的信息傳播特性，以生動形象的方式向?qū)W生展示信息科技教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生對信息科技學(xué)科的興趣。例如，了解計算機設(shè)備的發(fā)展史有助于學(xué)生從宏觀的視角認知計算機技術(shù)的迭代進程，但傳統(tǒng)文字講述的形式容易使教學(xué)內(nèi)容冗雜枯燥。在微視頻的幫助下，教師以動畫的形式向?qū)W生展示計算機設(shè)備發(fā)展的時間線，幫助他們把握幾十年間計算機變革的大事件，讓學(xué)生輕松理解計算機是如何從一個房間大的設(shè)備發(fā)展成當(dāng)今便攜式商品的。

（二）精簡性原則

微視頻的核心在于“微”，旨在通過傳播小體量的視頻內(nèi)容提高觀眾對信息的吸收效率。因此，教師在挑選和應(yīng)用微視頻教學(xué)資源時，應(yīng)避免將微視頻與傳統(tǒng)視頻的概念混淆，確保同一個微視頻中只涉及一個知識點內(nèi)容，并控制好視頻的時長，以此確保微視頻高效的信息傳播能力。例如，在講解Word 中“插入”功能的具體操作時，教師應(yīng)將“插入表格”“插入圖片”“插入藝術(shù)字”等分為不同的微視頻內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個知識點后就能快速進入實踐環(huán)節(jié)，鞏固視頻教學(xué)成果，并防止各插入功能之間的操作出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，從而提高信息科技教學(xué)的有效性。

（三）啟發(fā)性原則

“授之以漁”是初中信息科技教學(xué)的重要目標(biāo)，這就要求教師不僅要向?qū)W生傳授相關(guān)的信息科技知識，更要引導(dǎo)他們主動思考問題、克服困難和培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。因此，在開展微視頻教學(xué)時，教師除直接通過視頻向?qū)W生講解信息科技的概念、理論外，還可將微視頻作為啟發(fā)他們思考探究的工具，引導(dǎo)他們結(jié)合具體的生活情境探究學(xué)科問題。例如，在講解網(wǎng)絡(luò)安全問題時，教師可在視頻中展示一名初中生在社交平臺上發(fā)布自己的照片和個人信息的案例，并且暫時不向?qū)W生說明該生的行為引發(fā)的后果。之后，教師可組織學(xué)生對案例進行討論，通過不同觀點的碰撞加深學(xué)生的理解，從而在宣傳網(wǎng)絡(luò)安全時能夠取得最佳的教學(xué)效果。

（四）教育性原則

將微視頻應(yīng)用于信息科技課堂中，最根本的目的在于輔助開展課堂教學(xué)活動，促使學(xué)生輕松完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師在應(yīng)用微視頻資源時，應(yīng)關(guān)注視頻內(nèi)容是否符合自己的教學(xué)需要。一方面，教師需要確保視頻內(nèi)容是圍繞知識點展開的，且避免在課堂中播放與教學(xué)主題相關(guān)性不高的內(nèi)容，防止分散學(xué)生的注意力。另一方面，教師應(yīng)盡量選擇模塊化微視頻內(nèi)容，讓微視頻按照“導(dǎo)入→講解→回顧/啟發(fā)”的模式進行，以幫助教師判斷視頻的教學(xué)質(zhì)量，降低視頻內(nèi)容的理解難度。

四、微視頻在初中信息科技教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運用微視頻資源構(gòu)建學(xué)科知識體系

教師如果想應(yīng)用微視頻開展教學(xué)活動，首先需要建立教材與視頻內(nèi)容間的橋梁，通過對教材中的信息進行二次加工處理，根據(jù)初中生的認知能力將書中文字信息轉(zhuǎn)化成文、圖、音結(jié)合的視頻內(nèi)容，使之成為更易被學(xué)生理解吸收的知識點。在微視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生可更好地梳理教材中的教學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系。

例如，在教學(xué)“Word 的文字處理方法”時，教師可先在屏幕上為學(xué)生展示一段未經(jīng)處理的文本內(nèi)容，并向?qū)W生提出“我們應(yīng)該如何把該段文字變得更美觀”的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點與看法。之后，教師借由微視頻依次向?qū)W生展示文本的字體、大小、粗細和段落的行間距、首行縮進等操作技巧。在同一主題的視頻中，教師還可同時向?qū)W生展示不同的操作方法：如通過視頻告知學(xué)生文本字體大小的調(diào)整既可通過任務(wù)菜單中的“開始”欄進行操作，也可選擇文本后通過單擊鼠標(biāo)右鍵喚出命令菜單后選擇“字體”菜單進行調(diào)整，還可直接使用“Ctrl+D”的快捷鍵喚出字體菜單。當(dāng)學(xué)生觀看完微視頻后，便可完整認知文字的處理方式。最后，學(xué)生可結(jié)合視頻中演示的內(nèi)容在電腦中練習(xí)相應(yīng)的操作技巧，通過嘗試多種文本調(diào)整方式，從中選擇一種適合自己的操作方法，以此提升Word 文字處理能力。

（二）運用微視頻資源提高課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的信息科技教學(xué)中，教師需要通過電腦向?qū)W生演示各類操作技巧，但教師在操作過程中會不可避免地經(jīng)歷切換窗口、查找文件、準備教學(xué)資源、等待電腦響應(yīng)等過程，不僅會浪費課堂教學(xué)時間，電腦屏幕中與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息也會干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，影響其集中注意力。但在微視頻的幫助下，教師可將實時演示轉(zhuǎn)換為視頻播放，通過微視頻精簡窗口中呈現(xiàn)的信息，幫助學(xué)生把握教學(xué)重點，同時避免演示過程中出現(xiàn)無效操作。且由于微視頻短小精悍，方便教師結(jié)合教學(xué)需求靈活調(diào)整視頻應(yīng)用策略，從而提升課堂教學(xué)效率。

以“幻燈片中藝術(shù)字的動畫效果設(shè)計”教學(xué)為例，由于幻燈片的動畫效果設(shè)計需要逐一對動畫效果類型、播放時間和播放順序進行調(diào)整，如果由教師直接在課堂中進行演示，則需要花費一定的時間。因此，教師可提前準備好相應(yīng)的微視頻內(nèi)容，在視頻中逐一向?qū)W生講解藝術(shù)字的動畫設(shè)計方式。

此外，通過微視頻，教師還可同時向?qū)W生展示同一藝術(shù)字體在不同動畫效果中的表現(xiàn)情況。如教師可在視頻中制作“歡迎光臨”的藝術(shù)字體，而后在字體的“進入動畫”中分別設(shè)置“淡入焦點”“邊緣飛入”“大小縮放”等動畫效果，以此使學(xué)生對比不同的動畫對幻燈片的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）運用微視頻資源凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

新課標(biāo)中提出在初中課堂中，教師要將學(xué)生置于教學(xué)的中心位置，發(fā)揮其主觀能動性，鼓勵他們自主思考、積極探究，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為滿足新課標(biāo)的要求，信息科技教師應(yīng)改變過去教師講授為主的教學(xué)習(xí)慣，借助微視頻資源將課堂的學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，并通過設(shè)計真實的問題情境引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生運用課堂學(xué)習(xí)的信息科技知識解決相關(guān)問題。例如，在組織學(xué)生開展“電子表格的數(shù)據(jù)計算”教學(xué)活動時，教師可先向?qū)W生展示如下探究問題：

【探究題】語文老師想請你統(tǒng)計16 名學(xué)生的期末考試成績，學(xué)生的姓名、性別和分數(shù)如下所示（數(shù)據(jù)略），請你設(shè)計一張電子表格，將數(shù)據(jù)整理到表中，并使用電子表格的計算功能算出小組學(xué)生成績的總分與平均分。

之后，教師可為學(xué)生提供講解電子表格數(shù)據(jù)計算方法的微視頻資源，并要求學(xué)生在課堂上自主觀看視頻內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，結(jié)合教材講解嘗試制作和整理探究問題中的相關(guān)數(shù)據(jù)。如果學(xué)生在制作過程中遇到困難時，可先與同學(xué)進行討論，實在無法解決時再尋求教師的幫助。在這樣的教學(xué)模式下，教師的角色從課堂的控制者變成引導(dǎo)者，學(xué)生的課堂參與度隨之提升，對電子表格知識點的理解得到深化，并有效鍛煉和發(fā)展信息技術(shù)的邏輯思維。

（四）運用微視頻資源組織多元實踐活動

信息技術(shù)綜合水平的提升離不開對學(xué)科知識的應(yīng)用與實踐，而微視頻作為一種信息時代下誕生的傳播媒介，本身就是信息技術(shù)應(yīng)用的集合體。在課堂中將微視頻作為教學(xué)資源，使學(xué)生通過近距離接觸微視頻資源，熟悉微視頻的表達形式，掌握微視頻的內(nèi)容架構(gòu)，進而為制作視頻創(chuàng)造可能性。為鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，鼓勵他們參與微視頻制作的實踐活動，教師可先將學(xué)生分成若干活動小組，并請各組成員選擇教材中的一個知識點為主題制作微視頻。在此過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行合理分工，規(guī)劃制作方案，確保組內(nèi)學(xué)生都充分參與到視頻制作的實踐活動中。

例如，某4 人小組想要以“E-mail 的使用方法”為主題制作微視頻內(nèi)容，組內(nèi)成員則可將任務(wù)劃分為“資料收集”“視頻框架設(shè)計”“視頻錄制”“視頻剪輯”四個部分，由學(xué)生依照特長各自負責(zé)一部分內(nèi)容。在完成視頻制作后，教師還可請小組以“小老師”的身份向班級學(xué)生展示視頻作品，介紹E-mail 中“收件箱”“已發(fā)送”“草稿箱”“寫作框”等功能。在制作微視頻實踐活動的幫助下，成員不僅能深入了解微視頻的制作流程，還能全面認知E-mail 的使用方法，從而促使信息科技課堂教學(xué)取得最大的成效。

（五）運用微視頻資源強化教師教學(xué)觀察

高質(zhì)量的信息科技課堂不能僅憑教師向?qū)W生單向輸出教材中的理論知識，還需要教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生對知識的吸收和理解程度，以及時調(diào)整教學(xué)計劃，使課堂教學(xué)活動能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于教師需要講解知識點，常難以分出精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但在微視頻的輔助下，教師有較充足的時間觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方案。

例如，在講解“Word 中如何插入圖片”時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀看“圖片的選擇與插入”時的表情較為輕松，而在觀看“圖片的布局選項”時表情較為嚴肅，并出現(xiàn)互相交流的情況。通過進一步提問，教師了解到了學(xué)生對于圖片與文字間的布局關(guān)系存在困惑。針對存在的問題，教師在微視頻教學(xué)的基礎(chǔ)上進行相關(guān)演示，詳細講解圖片布局的相關(guān)知識?？傊?，在微視頻的輔助下，教師可提升對學(xué)生課堂表現(xiàn)的敏感度，幫助學(xué)生突破信息科技學(xué)習(xí)的難點，從而提升學(xué)生的學(xué)科綜合水平。

綜上所述，信息時代下，微視頻逐漸成為初中信息科技課堂教學(xué)的重要方式，教師應(yīng)正視微視頻教學(xué)的價值，準確把握和平衡微視頻資源與課內(nèi)教學(xué)資源間的比例，借助微視頻的信息傳播優(yōu)勢充分調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們對信息科技理論知識的實踐能力，幫助教師組織教學(xué)活動，打造高質(zhì)量的初中信息科技課堂。