翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探析

李曉英

（江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)，江蘇 蘇州 215101）

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，具有鮮明的時(shí)代特征，顛倒教學(xué)順序是該教學(xué)模式的表面現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念才是該教學(xué)模式的本質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)還給學(xué)生，讓其通過自主學(xué)習(xí)和探究?jī)?nèi)化知識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。為順應(yīng)新時(shí)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，高中信息技術(shù)教師要充分重視翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用，并將其應(yīng)用于實(shí)際的課堂教學(xué)中，這樣既能增加師生間的溝通和交流，拉近師生距離，又能推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

知識(shí)講授和內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)階段，其中，教師可以通過面授和視頻的方式講授知識(shí)，學(xué)生可以在課堂交流和資源獲取的過程中內(nèi)化知識(shí)。實(shí)際上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也存在講授知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)兩個(gè)階段，但其操作順序大相徑庭，且信息傳遞載體也不如翻轉(zhuǎn)課堂豐富多彩。通過使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，并通過信息技術(shù)提高其學(xué)習(xí)效率，這樣既能讓其更快、更準(zhǔn)確地掌握所需知識(shí)，又能讓其更容易獲得教師或他人的幫助。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂主要從以下兩方面改進(jìn)：第一，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生在課前可以自主學(xué)習(xí)，在課堂上可以合作探究，教師可以釋疑解惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為整個(gè)教學(xué)過程的核心，從而使教和學(xué)的順序和關(guān)系發(fā)生逆轉(zhuǎn)變化。第二，翻轉(zhuǎn)課堂極大地改變了教師和學(xué)生的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式依賴于教師的指揮和控制，學(xué)生僅僅處于被動(dòng)地位，無法發(fā)揮出最大的潛力。相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂則鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘自身的潛能，通過探索、實(shí)踐和反思，發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的積極作用

（一）有利于促進(jìn)高中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)課程和翻轉(zhuǎn)課堂間的關(guān)聯(lián)性越來越明顯，二者都是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，可統(tǒng)稱為“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)伴生物”。在教育信息化以前，信息技術(shù)課程并不包含在高中階段的課程體系內(nèi)，而翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及后才逐漸出現(xiàn)并應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中的一種教學(xué)模式。通過采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的。每個(gè)學(xué)生在信息技術(shù)方面的掌控能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣都不盡相同。以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并為其提供適當(dāng)?shù)膸椭?。相較之下，翻轉(zhuǎn)課堂則更加靈活，因?yàn)槠淇梢园l(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的便捷性，允許學(xué)生根據(jù)自己的喜好和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課外進(jìn)行探究，以此確保教師和學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，從而提升其學(xué)習(xí)成果。

（二）有利于推動(dòng)師生關(guān)系的和諧發(fā)展

隨著時(shí)代的發(fā)展，“說教式”“填鴨式”教學(xué)模式已無法適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以往以教師為中心的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為本的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的主動(dòng)權(quán)和參與度，讓其在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮作用，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的完全平等。通過翻轉(zhuǎn)課堂，可徹底改變傳統(tǒng)的師生不平等的地位，在主、客體翻轉(zhuǎn)的模式下，學(xué)生可以獨(dú)立選擇“怎么學(xué)”“學(xué)什么”“如何學(xué)”，教師則扮演指導(dǎo)、回應(yīng)、協(xié)助的角色。這樣，不管是從“教與學(xué)”的角度，還是從師生情感的角度上看，都最大限度地實(shí)現(xiàn)了地位平等，進(jìn)而促進(jìn)師生間的和諧相處。

（三）有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)

隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂模式已發(fā)生了巨大的變化，“一對(duì)多”的教學(xué)方式已不再局限于傳授知識(shí)，而是更注重學(xué)生的主體性以及學(xué)生與教師間的交流和互動(dòng)，以更加有效的方式傳播知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師和學(xué)生間的互動(dòng)不僅沒有減弱，反而變得更加高效和高質(zhì)量，學(xué)生只有在遇到困難時(shí)才會(huì)尋求教師的幫助，而其他的學(xué)習(xí)任務(wù)則是通過自身的努力完成。通過這樣的教學(xué)方式，有效開發(fā)了學(xué)生的多元智能，從而增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前設(shè)計(jì)中應(yīng)用：調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

課前設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂可以順利實(shí)施的關(guān)鍵。在以往的教學(xué)模式下，大部分教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)并未給予學(xué)生明顯的幫助和引導(dǎo)，只是讓學(xué)生從教材中自主找到學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，這在一定程度上會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響其課前預(yù)習(xí)效果。因此，教師可將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容收集和整理相關(guān)的課前資源，并分發(fā)到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生自主下載課前資源完成相關(guān)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，以此調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在“Flash 動(dòng)畫”的課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，首先，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)制作動(dòng)畫素材、電子課件和微課視頻，隨后將制作好的課前資源分享到班級(jí)QQ 群、微信群或公共郵箱中，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主下載和觀看微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使理論和實(shí)踐高度結(jié)合。其次，在分享課前資源時(shí)，教師還須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)發(fā)布具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明白本課的教學(xué)目的在于了解和掌握Flash 工具的使用方法。需要注意的是，教師在發(fā)布教學(xué)任務(wù)時(shí)，既不能過于籠統(tǒng)，又不能過于細(xì)化，否則會(huì)在一定程度上影響其課前預(yù)習(xí)效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。此外，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過QQ 群、微信群等方式給予其積極的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，及時(shí)解決其在預(yù)習(xí)過程中遇到的困惑和問題，同時(shí)，鼓勵(lì)其通過小組合作的方式，更全面、更系統(tǒng)地完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，以此提高課前預(yù)習(xí)的效率和質(zhì)量，為后續(xù)的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)中應(yīng)用：提高課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量

在以往的教學(xué)過程中，大部分教師習(xí)慣采用“說教式”的教學(xué)模式，這很容易忽略學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，且并未針對(duì)其課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回答和講解，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生否定自身的課前學(xué)習(xí)效果，從而影響其后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到高中信息課堂教學(xué)中，集中分析學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段遇到的各種問題，引導(dǎo)其在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行深入的分析和探討，這樣既能讓其肯定自身的課前預(yù)習(xí)成果，又能有效提高學(xué)生的自主思考能力和探索能力。此外，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師還須引導(dǎo)學(xué)生完成進(jìn)階式學(xué)習(xí)，讓其在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此提高其課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，增強(qiáng)其自主創(chuàng)新能力。

例如，在“Flash 動(dòng)畫”的課堂教學(xué)中，首先，教師可以按照4 人為一組的方式將學(xué)生分為若干組，讓其在小組范圍內(nèi)討論自己在課前預(yù)習(xí)過程中遇到的各種問題，將問題進(jìn)行梳理和總結(jié)后匯報(bào)給教師，由教師詳細(xì)講解出現(xiàn)頻率較高的問題，以此把控重難點(diǎn)知識(shí)。其次，教師在給學(xué)生解答難題的過程中，可以充分發(fā)揮微課視頻的積極作用，讓其在觀看的過程中清楚地辨別Flash“普通幀”“空白幀”“關(guān)鍵幀”的相關(guān)概念，以幫助其更準(zhǔn)確辨別易混淆的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提高其課堂學(xué)習(xí)效果。待學(xué)生大致掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容后，教師可以給其布置具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“同學(xué)們，我們都知道，小雨滴的Flash 動(dòng)畫可以是垂直的，也可以是傾斜的，但老師想讓大家發(fā)揮想象力，根據(jù)本課所學(xué)的Flash 知識(shí)和技術(shù)，在小雨滴Flash 動(dòng)畫的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一幅雪花飛舞的Flash 動(dòng)畫”，這樣既能幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握程度，又能進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，提升其信息素養(yǎng)。

（三）課后設(shè)計(jì)中應(yīng)用：加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解

在以往的高中信息技術(shù)教學(xué)中，大部分教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，容易忽略學(xué)生課后學(xué)習(xí)，從而錯(cuò)過其鞏固課堂學(xué)習(xí)成果的最佳時(shí)機(jī)。因此，教師可將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高中信息技術(shù)的課后設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)階式學(xué)習(xí)。此外，教師可讓學(xué)生在課后環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和教學(xué)效果，并根據(jù)具體的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣才能最大限度上發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用，全面增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的助學(xué)效果。

例如，在完成“Flash 動(dòng)畫”課堂教學(xué)后，首先，教師可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的課后練習(xí)，如“同學(xué)們，經(jīng)過剛才的課堂學(xué)習(xí)，相信大家已經(jīng)基本掌握了制作雪花飛舞Flash 動(dòng)畫的原理，在課后，老師希望大家根據(jù)掌握的Flash 動(dòng)畫制作原理，自由創(chuàng)作與雪花飛舞相似的動(dòng)畫作品。如果同學(xué)們有其他創(chuàng)新的想法，也可以利用之前所學(xué)的PS 技術(shù)、視頻剪輯技術(shù)等，給雪花飛舞的Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)一個(gè)冬天背景，并剪輯成視頻”，以此鼓勵(lì)學(xué)生在課后環(huán)節(jié)自主創(chuàng)新和積極制作，在加深其對(duì)Flash動(dòng)畫相關(guān)知識(shí)理解的同時(shí)，也可有效提升其信息技術(shù)操作能力。

此外，教師可制作一張和本課教學(xué)內(nèi)容及翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)的調(diào)查問卷，隨后通過QQ 群、微信群或公共郵箱的方式分享給每位學(xué)生，讓其匿名回答調(diào)查問卷的相關(guān)內(nèi)容，這樣可以有效減輕其在評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂過程中的心理負(fù)擔(dān)，讓其勇敢地表達(dá)自己的想法和看法，從而幫助教師更好地完善翻轉(zhuǎn)課堂模式，為提升教學(xué)效率和質(zhì)量提供保障。

（四）課后評(píng)價(jià)中應(yīng)用：進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)

雖然課堂上的內(nèi)容已掌握，但翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用仍需要持續(xù)地努力。為了更好地利用這種教學(xué)模式，教師需要定期進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并采取相應(yīng)的措施提升教學(xué)質(zhì)量。近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要重新審視教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和技能運(yùn)用作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，并采取更加靈活的反饋機(jī)制，以評(píng)估翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師需要注重多樣性，不能僅從單一的角度衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?；诖?，教師需要設(shè)計(jì)多種教學(xué)評(píng)價(jià)方法，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的運(yùn)用納入實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，經(jīng)過系統(tǒng)地評(píng)估和測(cè)試，更清晰地看到學(xué)生在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)取得的顯著進(jìn)步，從而體現(xiàn)該方法的有效性。

例如，在“網(wǎng)站頁面制作”的課程結(jié)束后，教師可采取多種教學(xué)評(píng)價(jià)方法檢驗(yàn)學(xué)生在理解、掌握、運(yùn)用網(wǎng)頁制作方面的效果，以此發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)施過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師須充分重視學(xué)生的課前學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要是因?yàn)檎n前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中至關(guān)重要的一環(huán)，學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)直接影響其學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要認(rèn)真考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師在設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)可從以下幾方面入手：第一，通過對(duì)教材的分析，明確課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)；第二，結(jié)合學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知水平、發(fā)展能力、興趣愛好等因素，分析其學(xué)習(xí)情況；第三，根據(jù)上述兩點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)目標(biāo)，以確保目標(biāo)與課程內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相符。此外，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師須堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使其在課堂上發(fā)掘自己的潛能，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣才能最大限度發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用，提升課堂教學(xué)效果。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂可有效彌補(bǔ)以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，將其應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加直接和有效，讓其在反復(fù)嘗試和探索的過程中熟練掌握信息資源和信息技術(shù)，不斷提高其在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其信息素養(yǎng)的目的。需要注意的是，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，不僅要重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)性和有效性，合理安排課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和課后鞏固環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，還要注重學(xué)生的主體性，為其提供充足的思考時(shí)間和探究空間，提高其認(rèn)知熱情，促使其積極主動(dòng)地參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，不斷提升高中學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。