產(chǎn)教融合背景下高職純電動(dòng)汽車(chē)結(jié)構(gòu)與檢修課程改革實(shí)踐

徐增勇，張曉玉，程 赟

（河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 汽車(chē)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

新修訂的《職業(yè)教育法》明確指出，職業(yè)教育要堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè)，堅(jiān)持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力，堅(jiān)持面向人人、因材施教?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）中明確提出，隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育地位和作用越來(lái)越凸顯。方案中要求完善以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；培育數(shù)以萬(wàn)計(jì)的產(chǎn)教融合型企業(yè)，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。隨著高職院校產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的不斷深化，課程改革成為新時(shí)期深化產(chǎn)教融合的核心和切入點(diǎn)，也是高職教育改革和創(chuàng)新發(fā)展的落腳點(diǎn)[1]，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、育人模式以及人才培養(yǎng)的價(jià)值都需要通過(guò)課程來(lái)傳遞與實(shí)施[2]。

以新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)“純電動(dòng)汽車(chē)結(jié)構(gòu)與檢修”課程為載體，提出產(chǎn)教融合背景下高職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革思路，分析實(shí)施課程教學(xué)改革的必要性，從課程內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)模式、課程思政、評(píng)價(jià)方法這五個(gè)方面出發(fā)，依據(jù)新時(shí)代產(chǎn)教融合發(fā)展以及新能源汽車(chē)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出新要求提煉課程改革措施，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，以期對(duì)同類(lèi)職業(yè)院校新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，提供具體可實(shí)施的改革措施。

1 產(chǎn)教融合背景下高職專(zhuān)業(yè)課程改革基本思路

產(chǎn)教融合是新時(shí)代職業(yè)教育必然要求，也是高職院校培養(yǎng)高技能技術(shù)人才的重要路徑，課程改革要密切聯(lián)系服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)要有一定引領(lǐng)性和前瞻性[3]。首先，通過(guò)校企深度合作，將產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)新要求、崗位技能新發(fā)展、思政新元素等有機(jī)融入教學(xué)資源；其次，與企業(yè)共建高水平實(shí)訓(xùn)基地，充分利用虛擬仿真等信息技術(shù)，構(gòu)建真實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，以崗位真實(shí)任務(wù)為載體，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)和過(guò)程化增值評(píng)價(jià)。同時(shí)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、工匠精神、職業(yè)道德為目標(biāo)，深入挖掘崗位思政新元素，將思政教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程思政體系，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。然后，適應(yīng)新時(shí)代高職學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建基于信息技術(shù)涵蓋“學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理”立體化的“大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)平臺(tái)+沉浸式虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)+虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地”數(shù)字化職業(yè)教育新模式，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。最終，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合有效促進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)迫切需要的新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2 產(chǎn)教融合背景下高職課程改革的必要性

2.1 滿足純電動(dòng)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對(duì)技能人才需要

在“金山銀山”發(fā)展理念下，我國(guó)純電動(dòng)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，技術(shù)迭代快，機(jī)電售后服務(wù)崗位技能要求不斷更新。“純電動(dòng)汽車(chē)結(jié)構(gòu)與檢修”課程作為職業(yè)院校新能源汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，是培養(yǎng)純電動(dòng)汽車(chē)機(jī)電維修技能人才重要載體。由于純電動(dòng)汽車(chē)技術(shù)發(fā)展快，導(dǎo)致該課程的知識(shí)、技能滯后于實(shí)際工作崗位需要。利用信息化手段，基于產(chǎn)教融合，從課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、課程思政體系構(gòu)建、評(píng)價(jià)方法等方面開(kāi)展課程改革，形成崗位與課堂、技能需求與實(shí)訓(xùn)鍛煉恰當(dāng)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂所學(xué)即企業(yè)崗位所需，提高人才培養(yǎng)的崗位契合度。

2.2 深化高職院校校企合作資源利用的需要

高職院校普遍開(kāi)展校企合作項(xiàng)目，資源豐富，但是存在資源利用不充分、形式單一等問(wèn)題[4]。校企合作資源不僅包括企業(yè)提供的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、工具設(shè)備、技術(shù)文件，還有企業(yè)人力資源、崗位場(chǎng)景以及企業(yè)文化等。當(dāng)前，高職院校大多是利用合作企業(yè)提供的設(shè)備和技術(shù)文件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力。合作企業(yè)優(yōu)質(zhì)的崗位場(chǎng)景資源、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、人力資源、優(yōu)秀的企業(yè)文化和規(guī)范制定示范效應(yīng)資源還沒(méi)有充分開(kāi)發(fā)應(yīng)用，而這些資源對(duì)高職學(xué)生具有強(qiáng)烈吸引力，滿足高職學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的需求。通過(guò)課程改革將各種校企合作資源與教學(xué)過(guò)程充分融合，優(yōu)化教學(xué)效果，深化校企合作項(xiàng)目資源利用，提高辦學(xué)效率十分必要。

2.3 有效促進(jìn)思政育人與專(zhuān)業(yè)教育深度化合的需要

思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的深度化合、建立協(xié)同共生專(zhuān)業(yè)思政課程體系是實(shí)現(xiàn)從育才到育人轉(zhuǎn)變的有效舉措[5]。然而，在實(shí)際專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，思政元素的融合不成體系、不能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴、共情、難以樹(shù)德立人，如思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“嫁接”，只是在不同知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)加入一些思政知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生感受的考慮；一門(mén)課中每個(gè)任務(wù)教學(xué)單元的思政知識(shí)點(diǎn)不成體系沒(méi)有持續(xù)性，上課過(guò)程中思政元素融入隨機(jī)化，不成體系。隨機(jī)融入思政資源導(dǎo)致思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能現(xiàn)出“油不溶水”現(xiàn)象。缺乏規(guī)劃和精心設(shè)計(jì)的思政內(nèi)容融入，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生抵觸情緒，很難積極參與課程，難以實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)以及樹(shù)德立人效果提升。通過(guò)拆解課程模塊、梳理知識(shí)、技能和素養(yǎng)，深挖和凝練專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容具體知識(shí)技能點(diǎn)中的思政元素映射與融入點(diǎn)，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用引申提煉法、案例滲透法、情景導(dǎo)入法、類(lèi)比映射法和實(shí)踐探究法，巧妙地將思政教育元素與授課內(nèi)容相“化合”，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程思政教學(xué)案例資源，建立課前、課中、課后，線上線下全方位體系化的課程思政教學(xué)案例資源庫(kù)，將思政基因融入課程，培育自帶思政靈魂的專(zhuān)業(yè)課程，有效促進(jìn)思政育人與專(zhuān)業(yè)教育深度化合，實(shí)現(xiàn)培育新時(shí)代具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高技能人才。

3 基于產(chǎn)教融合教學(xué)模式改革路徑

3.1 重構(gòu)課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)崗課賽證融通

新時(shí)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高職院校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在企業(yè)，這就需要企業(yè)充分參與到教學(xué)過(guò)程中，展示企業(yè)具體實(shí)踐案例、模擬真實(shí)崗位場(chǎng)景等資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)工作崗位技能要求與課堂教學(xué)人才培養(yǎng)無(wú)縫對(duì)接，提升教學(xué)效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了提高學(xué)生崗位能力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，將新能源汽車(chē)技術(shù)機(jī)電維修崗位中典型故障任務(wù)為載體，將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)中的《智能新能源汽車(chē)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)》（新能源汽車(chē)電子電氣空調(diào)舒適技術(shù)）中級(jí)證書(shū)和全國(guó)職業(yè)技能大賽汽車(chē)技術(shù)賽項(xiàng)電動(dòng)汽車(chē)模塊內(nèi)容融入到教學(xué)內(nèi)容中，以自編立體活頁(yè)化教材、車(chē)型維修手冊(cè)和崗位真實(shí)工作任務(wù)等活頁(yè)式教材為輔助，以云立方資源庫(kù)、國(guó)家在線開(kāi)放課程和數(shù)字實(shí)訓(xùn)基地為助學(xué)資源重構(gòu)課程內(nèi)容。

3.2 發(fā)揮校企合作資源優(yōu)勢(shì)建設(shè)立體化教學(xué)資源

純電動(dòng)汽車(chē)結(jié)構(gòu)與檢修課程由學(xué)校和企業(yè)共建共享立體化教學(xué)資源，校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)工作手冊(cè)式、新型活頁(yè)式教材、立體化教材，建立崗位真實(shí)故障案例庫(kù)，相關(guān)資源隨著新能源汽車(chē)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及時(shí)更新。

在校企共建實(shí)訓(xùn)室基礎(chǔ)上，發(fā)揮企業(yè)技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，共同開(kāi)發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，形成以學(xué)生為中心，虛實(shí)結(jié)合的綜合實(shí)訓(xùn)體系，課堂教學(xué)方法從傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)為主，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2021年，我校智能新能源汽車(chē)技術(shù)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地獲得教育部職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地培育立項(xiàng)。整個(gè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地涵蓋新能源汽車(chē)生產(chǎn)制造、銷(xiāo)售服務(wù)、售后維修、二手車(chē)評(píng)估等整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈。由于時(shí)間、安全性的局限性，針對(duì)“純電動(dòng)汽車(chē)結(jié)構(gòu)與檢修”課程中看不到、無(wú)體驗(yàn)、原理抽象復(fù)雜、成本高、危險(xiǎn)性大的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，老師采用的教學(xué)方法主要以講授為主，需要學(xué)生自己根據(jù)老師的講解展開(kāi)聯(lián)想并加以消化吸收。利用虛實(shí)結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，在老師引導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)故障診斷流程，自己從安全防護(hù)開(kāi)始、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)和部件拆裝方法，再練習(xí)故障排除思路，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇設(shè)備、步驟選擇和回答問(wèn)題，強(qiáng)化重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式、研究式學(xué)習(xí)如圖1所示。

圖1 純電動(dòng)汽車(chē)結(jié)構(gòu)與檢修課程重構(gòu)

3.3 以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”為理念構(gòu)建雙元育人混合教學(xué)模式

職業(yè)教育核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)職業(yè)能力。為了使教學(xué)更具針對(duì)性，為學(xué)生提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的理念。課前企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合實(shí)際工作崗位布置典型工作任務(wù)，教師數(shù)據(jù)平臺(tái)掌握學(xué)生完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。課中教師理論講解、企業(yè)導(dǎo)師操作示范，集中時(shí)間和精力精準(zhǔn)解決課前問(wèn)題，課后完成企業(yè)真實(shí)故障解決方案鞏固知識(shí)和技能，做到“做中學(xué)，做中教”。

為了支撐“雙元”育人混合教學(xué)模式，建立包含“學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理”全流程的“大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)平臺(tái)+沉浸式虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)+虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地”數(shù)字化職業(yè)教育新模式，利用實(shí)操工位感知系統(tǒng)、純電動(dòng)汽車(chē)虛擬仿真系統(tǒng)和智能新能源汽車(chē)技術(shù)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生技能掌握程度，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)糾正指出，通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦、一平三端等學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，實(shí)現(xiàn)工作崗位情境直觀化，通過(guò)交互式立體化教材、車(chē)型維修資料查詢系統(tǒng)和企業(yè)案例庫(kù)等實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程相結(jié)合，知識(shí)的遷移與能力的提高相結(jié)合等。

3.4 挖掘思政元素構(gòu)建思政體系

深入挖掘課程思政元素，收集行業(yè)先進(jìn)人物、先進(jìn)事跡，提煉切合崗位實(shí)際、知識(shí)技能點(diǎn)的思政元素。開(kāi)展畢業(yè)生回訪，收集畢業(yè)生中的先進(jìn)事例，發(fā)掘其中的思政元素。通過(guò)學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等權(quán)威媒體收集我國(guó)在產(chǎn)業(yè)升級(jí)、智能制造的快速發(fā)展過(guò)程中，展現(xiàn)的大國(guó)工匠、時(shí)代楷模、勞動(dòng)精神、職業(yè)素養(yǎng)、環(huán)保意識(shí)等思政元素。把“戰(zhàn)疫情”當(dāng)教材，挖掘其中愛(ài)黨愛(ài)國(guó)主義精神、無(wú)私奉獻(xiàn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)思想政治資源。

通過(guò)拆解課程模塊、梳理知識(shí)、技能和素養(yǎng)，深挖和凝練專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容具體知識(shí)技能點(diǎn)中的思政元素映射與融入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，利用引申提煉法、案例滲透法、情景導(dǎo)入法、類(lèi)比映射法和實(shí)踐探究法，巧妙地將思政教育元素與授課內(nèi)容相“化合”，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程思政教學(xué)案例資源，建立課前、課中、課后，線上線下全方位體系化的課程思政教學(xué)案例資源庫(kù)，將思政基因融入課程，培育自帶思政靈魂的專(zhuān)業(yè)課程。

3.5 強(qiáng)化過(guò)程考核，設(shè)計(jì)增值體系評(píng)價(jià)

教育的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)，從學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求出發(fā)設(shè)置自我約束能力、安全規(guī)范意識(shí)、熱愛(ài)班級(jí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動(dòng)觀念、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、觀察能力、分析能力、歸納能力、操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、信息搜集能力、信息甄別能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和社會(huì)奉獻(xiàn)意識(shí)等15個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)操工位感知系統(tǒng)、虛擬仿真系統(tǒng)和一平三端考核系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)任務(wù)的過(guò)程性考核，通過(guò)對(duì)比全面反映學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)變化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的變化，感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)增值性評(píng)價(jià)。

圖2 空調(diào)系統(tǒng)檢修模塊思政體系

4 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

4.1 賦能學(xué)習(xí)情境建立協(xié)同共生的學(xué)習(xí)體系

為調(diào)動(dòng)新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要對(duì)學(xué)生賦能，給予真實(shí)的工作任務(wù)、企業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生利用資源在虛擬或真實(shí)的場(chǎng)景中完成任務(wù)，并能夠進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。教師在精心設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備授課過(guò)程中，真正了解工作實(shí)際需求也提高了職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了協(xié)同共生的學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作結(jié)合、學(xué)生與學(xué)徒結(jié)合。如課前，將典型故障任務(wù)“空調(diào)出冷風(fēng)不出暖風(fēng)”等五個(gè)任務(wù)推送給學(xué)生，同時(shí)提供相關(guān)資料如工作視頻、動(dòng)畫(huà)、微課和虛擬仿真軟件等，讓學(xué)生自己查找、搜集信息和協(xié)作完成任務(wù)，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納問(wèn)題、搜集信息能力和自我認(rèn)識(shí)能力，教師則從完成的情況分析學(xué)生存在的問(wèn)題；課中針對(duì)問(wèn)題探尋問(wèn)題產(chǎn)生原因，使教學(xué)更具有針對(duì)性和吸引力，如在“制冷系統(tǒng)壓力測(cè)量方法”教學(xué)中，通過(guò)播放壓力測(cè)量的視頻和教師示范講解，使學(xué)生掌握空調(diào)加注機(jī)進(jìn)行壓力測(cè)量的方法，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作和安全意識(shí)，同時(shí)，通過(guò)明確教學(xué)中的1+X考查內(nèi)容，增強(qiáng)職業(yè)資格考證信心。課后要求學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理，針對(duì)具體的診斷操作進(jìn)行練習(xí)從而形成解決故障的綜合能力。

4.2 突出教學(xué)重點(diǎn)全面提升學(xué)生操作能力

突出教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)能力的關(guān)鍵，如在項(xiàng)目七任務(wù)二“空調(diào)出暖風(fēng)不出冷風(fēng)故障檢修”教學(xué)中，圍繞空調(diào)制冷系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)、工作原理以及制冷系統(tǒng)壓力測(cè)量方法，通過(guò)制冷劑回收加注完成故障檢修。在制冷劑回收加注教學(xué)過(guò)程中，觀看制冷劑回收加注操作視頻，在播放過(guò)程中，教師在《智能新能源汽車(chē)電子電氣空調(diào)舒適技術(shù)》（中級(jí)）考核關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了慢放，強(qiáng)化記憶，通過(guò)小組討論制冷劑回收加注的步驟，將相關(guān)信息記錄在活頁(yè)式工作手冊(cè)上并上傳。通過(guò)課堂感知系統(tǒng)教師全面掌握學(xué)習(xí)情況，針對(duì)填寫(xiě)不完整的小組讓他們介紹填寫(xiě)情況，并說(shuō)明意圖，教師和其他同學(xué)從中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，既消除學(xué)生學(xué)習(xí)中尷尬，又調(diào)動(dòng)其他學(xué)生參與，營(yíng)造了全員參與的氛圍。在介紹制冷劑加注前的工作時(shí)，有學(xué)生提出為什么要抽真空30分的問(wèn)題，教師結(jié)合視頻回放進(jìn)行講解，解決學(xué)生疑問(wèn)，同時(shí)再次強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)。明確操作步驟后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，利用實(shí)操工位感知系統(tǒng)實(shí)時(shí)觀察學(xué)生實(shí)操過(guò)程并抓取關(guān)鍵操作，及時(shí)指導(dǎo)糾正不規(guī)范操作，同時(shí)，完成記錄評(píng)估觀測(cè)點(diǎn)表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)。實(shí)操完成后，組織實(shí)操考核，考核采用每小組抽取一名同學(xué)代表小組參加考核，該同學(xué)考核成績(jī)即為小組所有成員成績(jī)，促進(jìn)生生互助，提升操作能力，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

4.3 實(shí)現(xiàn)思政融入有效提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

通過(guò)學(xué)習(xí)新能源汽車(chē)發(fā)展歷程，了解我國(guó)新能源汽車(chē)產(chǎn)業(yè)從“跟跑”走向“領(lǐng)跑”，并展現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)，離不開(kāi)“中國(guó)特色”的發(fā)展模式，從而感受民族自強(qiáng)不息的精神，堅(jiān)定制度自信。通過(guò)學(xué)習(xí)被譽(yù)為“亞洲電動(dòng)車(chē)之父”陳清泉院士懷揣“分秒必爭(zhēng)，用科技造福中國(guó)”的堅(jiān)定信念，用科技報(bào)國(guó)之心，助力汽車(chē)強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)讓學(xué)生樹(shù)立責(zé)任感和使命感。通過(guò)掌握制冷劑回收和加注的操作方法，提高制冷劑回收效率，減少對(duì)環(huán)境的污染，讓學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。通過(guò)對(duì)高壓、高溫部件的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“安全是新能源汽車(chē)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前提，沒(méi)有安全就談不上發(fā)展”樹(shù)立學(xué)生的安全意識(shí)。通過(guò)職場(chǎng)情境、標(biāo)準(zhǔn)操作和完整的服務(wù)程序，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。通過(guò)制冷系統(tǒng)壓力數(shù)據(jù)測(cè)量和讀取，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。

4.4 教學(xué)改革實(shí)踐成效分析

通過(guò)設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和參照班進(jìn)行課程改革實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，全面提升專(zhuān)業(yè)理論水平，各門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程成績(jī)不斷提升。實(shí)驗(yàn)班的平均分較參照班提高了18.2%，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)的中位數(shù)分?jǐn)?shù)比參照班高出9分，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班50%的學(xué)生成績(jī)分布在81分以上區(qū)域。有效降低了學(xué)生兩極分化的程度，優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)進(jìn)一步提升的效果明顯如表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)班和參照班理論成績(jī)對(duì)比表

5 結(jié)語(yǔ)

課程建設(shè)是新時(shí)代產(chǎn)教融合不斷深化背景下職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)、課堂教學(xué)與崗位工作重要契合點(diǎn)。在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指引下，以實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”為根本目標(biāo)，通過(guò)以企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)為載體，重構(gòu)優(yōu)化“純電動(dòng)車(chē)結(jié)構(gòu)與檢修”課程教學(xué)內(nèi)容，以高質(zhì)量校企合作培訓(xùn)基地和國(guó)家級(jí)示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，形成虛實(shí)結(jié)合的集實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)員工培訓(xùn)和社會(huì)服務(wù)于一體的高水平實(shí)踐教學(xué)基地，以我國(guó)新能源汽車(chē)發(fā)展史為脈絡(luò)，構(gòu)建課程思政體系化，以信息技術(shù)為支撐，打造新時(shí)代職業(yè)教育數(shù)字化新教學(xué)模式，以育人為根本目標(biāo)，設(shè)計(jì)增值性過(guò)程化考核，建立崗位真實(shí)任務(wù)進(jìn)課程、企業(yè)技術(shù)資源進(jìn)教材、技能大師進(jìn)課堂的運(yùn)行機(jī)制，滿足新能源汽車(chē)行業(yè)快速發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能術(shù)人才培養(yǎng)的需求。