藝考速寫改革下的教學課例分析

夏福玲

從2024年美術(shù)聯(lián)考開始，速寫科目將會以一種全新的方式出現(xiàn)在考生的試卷里。而像綜合能力、美術(shù)史素養(yǎng)、美術(shù)鑒賞能力、形象組織能力、畫面構(gòu)成能力、生活觀察能力、藝術(shù)想象能力等詞匯也出現(xiàn)在美術(shù)聯(lián)考新改革要求中。筆者作為工美附中高三年級美術(shù)教學的一線教師，透過藝考改革進行了一些教學上的思考與探索。

一、速寫的重要性

速寫，指在短時間內(nèi)用概括簡練的筆法快速而精準地捕捉對象，把感受與整體印象迅速記錄下來。“速”表示作畫的時間概念，“寫”則是一種狀態(tài)。在國外的藝術(shù)教學體系中，素描和速寫并沒有明確的界限與獨立概念，英文中Sketch意為素材、草圖、特寫等，速寫更多地充當了創(chuàng)作素材積累和素描訓練的手段。在國內(nèi)美術(shù)教學中，速寫作為單獨學科，著力于培養(yǎng)學生的觀察和創(chuàng)作能力，與素描、色彩一樣，不僅是藝術(shù)造型的基礎(chǔ)，也是一種獨立的藝術(shù)形式。

（一）速寫能培養(yǎng)學生敏銳的觀察力

美術(shù)學科的教學始終圍繞觀察、認知與表現(xiàn)。敏銳的觀察力對學生的繪畫訓練來說十分重要。速寫要求學生在觀察后快速作畫，高度概括形象，簡化無足輕重的細節(jié)，以最簡化精煉的筆墨線條表達物象最鮮明的特點，能培養(yǎng)學生高度的概括能力。速寫還能培養(yǎng)學生對形象的記憶與默寫能力。眼、手、腦的高度協(xié)調(diào)也為學生后期創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

（二）速寫是創(chuàng)作素材積累的重要一環(huán)

日常速寫中的場景、道具、人物動態(tài)和形象都有可能成為日后創(chuàng)作中的重要組成部分，這就要求學生要多走到生活中去觀察和感受，嘗試不同材料及藝術(shù)表現(xiàn)手法。（圖1）

（三）速寫是綜合能力的基礎(chǔ)

在新考綱中，綜合能力的要求顯然是以速寫為基礎(chǔ)的，在更高層面要求學生用速寫的形式表達自己的綜合藝術(shù)素養(yǎng)和能力，速寫是途徑也是基礎(chǔ)。從應(yīng)試角度出發(fā)，學生速寫能力強，對于組織畫面，進行名畫再創(chuàng)作也會相對容易。

二、高考速寫改革對藝考生專業(yè)能力要求的變化

2024年美術(shù)聯(lián)考考試要求中明確指出，速寫（綜合能力）考試內(nèi)容為結(jié)合高中美術(shù)必修課《美術(shù)鑒賞》中的內(nèi)容，根據(jù)命題進行創(chuàng)作。同時在繪畫工具要求上也拓寬了種類，由原有的黑白表達形式轉(zhuǎn)換為多種材料參與的綜合繪畫模式，這就對學生應(yīng)考和日常學習提出了新的要求。

第一，對美術(shù)史脈絡(luò)要有清晰的認知，對繪畫中一些基本風格、流派及藝術(shù)特點要有明確的概念，能主動識讀不同風格的藝術(shù)作品。

第二，要掌握基本構(gòu)圖方式，了解不同藝術(shù)門類的形式特征及造型語言，能借鑒并運用到自己的創(chuàng)作中，要具備在速寫基礎(chǔ)造型能力扎實的前提下主動組織畫面的能力，增強畫面意識。

第三，在材料技法上應(yīng)具有拓展性，了解不同繪畫工具的材料特性及畫面效果，勇于嘗試，豐富自己的畫面表現(xiàn)力。

第四，要深入生活、感悟生活，以生活速寫為出發(fā)點，獨立思考，培養(yǎng)自身的藝術(shù)想象力。

以往美術(shù)聯(lián)考速寫科目更多的是對學生基本功的考察，改革后的速寫（綜合能力）科目更注重學生的素養(yǎng)考查及對美術(shù)學習的連貫性和專業(yè)性的考查，更是對藝考教師的培養(yǎng)方向和自身綜合素養(yǎng)提出了新的要求。

三、美術(shù)教學的針對方案

在改革大方向的指引下，美術(shù)教學如何著力于素質(zhì)培養(yǎng)，在尊重藝術(shù)規(guī)律的情況下培養(yǎng)學生應(yīng)試技能？就此，筆者在日常教學中總結(jié)出一套基于新聯(lián)考變革下的培養(yǎng)方案。

首先，加強生活速寫的要求。在造型基礎(chǔ)扎實的前提下讓學生深入生活，感受生活，表達生活。

其次，增加構(gòu)圖課程。欣賞經(jīng)典連環(huán)畫及藝術(shù)經(jīng)典名作，在鑒賞的基礎(chǔ)上把基本的構(gòu)圖形式和應(yīng)用方式安排到日常訓練中，拓展學生的畫面閱讀量，讓學生多讀畫，多臨摹。

再次，安排材料技法課程。讓學生在日常生活中盡可能多地從感受出發(fā)實踐不同材料，表達不同情感和畫面，鼓勵學生在日常生活速寫中多嘗試不同紙張材料。

最后，增加創(chuàng)作實踐課程。把素材搜集—線稿—黑白稿—色稿—成稿的創(chuàng)作過程教給學生，給學生出一些貼合生活的題目讓他們進行自主創(chuàng)作。（圖2）

四、教師能力培養(yǎng)

（一）加強教師的畫面意識及創(chuàng)作意識

很長一段時間，藝考類教師以素描、速寫、色彩三科考試內(nèi)容作為教學重點，忽略了學生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。對于大多數(shù)教師來說，從畢業(yè)到工作，自身的藝術(shù)創(chuàng)作思維就是斷線的。新藝考改革下，對教師提出了新要求，要讓教師有時間思考、梳理、總結(jié)自己的藝術(shù)創(chuàng)作思路，從而延伸轉(zhuǎn)化到學生的教學中。

（二）培養(yǎng)教師協(xié)作精神

AI的興起提示我們未來的教學將不再是單一師生間簡單的教授與學習，更多的是教師團隊合作實現(xiàn)藝術(shù)思維的共享與啟發(fā)，從而影響學生，幫助他們提升綜合能力。教師們應(yīng)提高團隊意識，重視資源的互通共享。

（三）重視教師自身專業(yè)水平的提升

學校應(yīng)定期組織觀展、講座，從多方面拓寬教師視野，堅持校本培訓，教師的手頭功夫不能丟?！皫熣?，所以傳道、受業(yè)、解惑也。”在當下不斷發(fā)展變化的藝考政策和評價標準下，藝術(shù)類學校教師使學生信服的重點在于教師自身的能力及素養(yǎng)的專業(yè)性。

五、讓學生愛畫速寫、重視速寫

（一）培養(yǎng)興趣

培養(yǎng)學生的速寫興趣可以從與生活息息相關(guān)的簡單的靜物速寫入手。任何一張速寫，都直接源于生活，是學生接觸生活的第一手感性資料。教學應(yīng)遵循由簡入難的原則，一張張作品經(jīng)過認真創(chuàng)作后被展現(xiàn)出來，學生就有了成就感，興趣也就慢慢提高了。

（二）培養(yǎng)正確的觀察方法

引導學生主觀畫出自己眼睛里看到的畫面。從整體觀察入手，下筆要果斷準確。當然這就要建立在學生先有基本的概括、分析、取舍能力之上，再對他們進行比例、結(jié)構(gòu)、動態(tài)等造型規(guī)律的教學訓練，最終讓他們對速寫畫面進行研究，進而領(lǐng)悟、判斷與應(yīng)用。這是一個層層遞進的關(guān)系，要讓學生理解，好看的局部在不準確的形體上是沒有意義的。

（三）落實教學管理

訓練速寫最好的辦法就是多畫，隨時隨地記錄表達。學生本身是具有不自覺性的，教師的教學管理就顯得尤為重要。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，當堅持每天3張速寫的要求滿一學期后，結(jié)合教師的鼓勵評價，大部分學生能主動定時定量完成后期的速寫作業(yè)。（圖3）

教師在日常教學中也要告訴學生，速寫是童子功，是一個量變到質(zhì)變的過程。在素描、色彩和速寫中，速寫是最便捷、最有效的提高其他兩科成績的科目，只要通過大量的感受和動腦、動手實踐，堅持下去就會有質(zhì)的飛躍。

下面，筆者通過課例“聯(lián)考速寫（綜合能力）”來展示教學上的思考與方法。

研究背景

對比2023年和2024年美術(shù)聯(lián)考速寫科目改革，分析考試變化，針對考綱進行研究、發(fā)掘、設(shè)計課程。

課程設(shè)計

針對速寫科目，將速寫課程設(shè)置為日常培養(yǎng)和應(yīng)試訓練兩方面。日常培養(yǎng)主要針對入學后學生的長線培養(yǎng)模式，要求學生從生活速寫入手，兼顧美術(shù)鑒賞素養(yǎng)和材料技法能力的訓練。應(yīng)試訓練著重培養(yǎng)高年級學生審題、構(gòu)圖、人物素材積累、材料技法、畫面氛圍等應(yīng)試技能。（圖4）

教學目標

（一）知識與技能

分析理解題目要求及任務(wù)內(nèi)容。

掌握命題創(chuàng)作的基本過程與方法。

運用所學美術(shù)鑒賞知識，依據(jù)繪畫原理進行創(chuàng)作。

（二）過程與方法

通過教師引導，明確學習目標和需要解決的問題。

教師示范，總結(jié)面對改革后的速寫科目學習的過程及思路。

學會運用多種工具、材料和美術(shù)語言進行自主創(chuàng)作。

（三）情感態(tài)度與價值觀

從文化角度分析和理解美術(shù)作品，認同并弘揚中華傳統(tǒng)文化，尊重人類文化的多樣性。

教學重點

綜合梳理美術(shù)史知識，了解不同畫種、工具及繪畫分類；了解不同美術(shù)表現(xiàn)形式，并借鑒和運用到創(chuàng)作中；掌握命題創(chuàng)作的基本過程與方法，形成整體處理畫面的能力。

教學難點

理解繪畫創(chuàng)作與技法學習的辯證關(guān)系；靈活運用構(gòu)圖、色彩等繪畫要素，完成創(chuàng)作任務(wù)；通過創(chuàng)作練習，將對生活的體驗與認知帶入畫面，表達自己的情感及思想。

教學過程

（一）問題導入，分析任務(wù)

從問題出發(fā)，結(jié)合模擬試題《草地上的圣母》進行課程導入，帶領(lǐng)學生分析題目要求及畫面，總結(jié)關(guān)鍵詞并分析畫面中三角形構(gòu)圖的應(yīng)用。（圖5、圖6）

（二）理解原理，聯(lián)系實際

將《草地上的圣母》中三角形構(gòu)圖進行延伸，選取《美術(shù)鑒賞》中典型三角形構(gòu)圖畫面進行分析。分享日常美術(shù)創(chuàng)作中不同畫種的畫面中三角形構(gòu)圖的應(yīng)用，通過啟發(fā)、講解，安排學生發(fā)現(xiàn)生活中的三角形構(gòu)圖，要求學生拍攝日常生活場景中的三角形構(gòu)圖照片，應(yīng)用到自己的創(chuàng)作中。（圖7至圖9）

（三）教師示范創(chuàng)作步驟

教師講解創(chuàng)作過程，示范線稿、黑白稿及畫面完成稿的步驟與過程，并提示學生線稿是創(chuàng)作的筋骨，而黑白稿則是創(chuàng)作的血肉。在創(chuàng)作黑白稿時，要求學生多嘗試，利用黑白灰完成畫面中遠景、中景、近景的布局安排。（圖10）

（四）應(yīng)用畫面，展示評價

結(jié)合《草地上的圣母》變題，根據(jù)學生完成的畫面，選取部分作業(yè)進行學生自評、互評和師評。評價過程會加深學生對創(chuàng)作基本要求的認知。教師給予鼓勵性評價，同時提出不足，多方面強化學生對創(chuàng)作過程的理解和對最終創(chuàng)作效果要求的認知。（圖11、表1）

（五）小結(jié)拓展，落實創(chuàng)新

學生在教師的帶領(lǐng)下完成變題后，按照《考試說明》中示例5的要求，參考《韓熙載夜宴圖》的構(gòu)圖法則和造型規(guī)律，畫一幅《火車站候車圖》，人物不少于5人，以線描造型為主，可以設(shè)色（圖12）。教師要求學生自主進行創(chuàng)作變題訓練，熟悉創(chuàng)作步驟，落實創(chuàng)新，在過程中給予學生指導。（圖13至圖16）

（六）學習效果評價

教師制定評價標準量化表，使學生在自主創(chuàng)作訓練過程中有評價抓手，同時促進學生自主學習，提升學生的學習興趣和學習熱情。（表2）