知行創(chuàng)融合的創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化設(shè)計(jì)

李 琳 趙慧臣,2

（1.河南大學(xué) 教育學(xué)部，河南開封 475004；2.河南大學(xué) 教育政策研究院軟科學(xué)基地，河南開封 475004）

一、引言

近代知識(shí)論認(rèn)為，知識(shí)由信念、確證和真理三要素組成。確證的充分與否是信念轉(zhuǎn)化為真理的關(guān)鍵，也是學(xué)生思維不斷深化的關(guān)鍵。學(xué)者們認(rèn)為，可以通過強(qiáng)化事物之間的因果關(guān)系提升確證的充分性，如美國(guó)哲學(xué)家阿爾溫·戈德曼（Alvin I.Goldman）基于過程可靠論，主張依據(jù)因果聯(lián)系進(jìn)行確證（谷嫻，2009）；皮亞杰（Piaget）借助“活動(dòng)”，基于發(fā)生建構(gòu)理論提出“因果關(guān)系才是思維不斷深化的原因”（林琳等，2019）。

邏輯是思維的形式和規(guī)則，本質(zhì)是對(duì)因果規(guī)律的探尋。在創(chuàng)客教育實(shí)踐中，許多教師忽視學(xué)習(xí)活動(dòng)之間隱含的因果邏輯關(guān)系，孤立開展依賴程度較高的學(xué)習(xí)活動(dòng)，割裂了學(xué)習(xí)過程的連貫性，導(dǎo)致知識(shí)的確證不充分，不利于學(xué)生的深層思考。此外，不少創(chuàng)客教師設(shè)計(jì)了大量同質(zhì)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如頻繁引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，忽視知識(shí)講解、方案構(gòu)思、自我反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性，使學(xué)生學(xué)習(xí)與思維發(fā)展停留于單一層面。為了強(qiáng)化教學(xué)或?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)的“邏輯性”，教育領(lǐng)域引入了多種設(shè)計(jì)理念，如模塊化設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)等（見表一）。

表一 教育設(shè)計(jì)理念

知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維結(jié)構(gòu)有著本質(zhì)的不同。創(chuàng)客教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)多以分布式的網(wǎng)狀形式呈現(xiàn)，但學(xué)生思維結(jié)構(gòu)是由一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)串聯(lián)而成的思維邏輯脈絡(luò)，以“線型”形式呈現(xiàn)（白倩等，2020）。為此，作為具有順序性和邏輯性特點(diǎn)的相對(duì)靜態(tài)的操作依據(jù)，“序列化”設(shè)計(jì)理念可被用來(lái)強(qiáng)化創(chuàng)客教育不同學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的因果關(guān)系，使不同學(xué)習(xí)活動(dòng)在整體上和相互間呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和適應(yīng)性，引導(dǎo)教學(xué)從無(wú)序走向有序。

因此，如何基于序列化設(shè)計(jì)理念，結(jié)合創(chuàng)客教育實(shí)踐問題，科學(xué)地組織創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，促進(jìn)創(chuàng)客教育“提質(zhì)增效”，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)客學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致知、學(xué)以致用和學(xué)以致創(chuàng)，成為創(chuàng)客教育亟待解決的問題。

二、設(shè)計(jì)原則

高活動(dòng)行為不等于高認(rèn)知行為（盛群力，2004）?！读x務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出，要堅(jiān)持育人為本，追求教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)效。立足于該理念，創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列化設(shè)計(jì)研究要遵循學(xué)習(xí)進(jìn)階導(dǎo)向，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)探究創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的因果邏輯關(guān)系，從過程角度顯現(xiàn)動(dòng)態(tài)、生成的學(xué)習(xí)過程。

（一）以過程性視角看待創(chuàng)客學(xué)習(xí)，關(guān)注知識(shí)的轉(zhuǎn)化、生成與創(chuàng)造

受結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)理念影響，部分教師將知識(shí)當(dāng)作定論來(lái)認(rèn)識(shí)或接受，且未從學(xué)生角度思考知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)生成過程間的關(guān)系（伍遠(yuǎn)岳，2017），使得學(xué)習(xí)停留于知識(shí)記憶存儲(chǔ)或技能模仿等單一層面。就本質(zhì)而言，學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列化設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)進(jìn)階思想的延續(xù)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)核心概念所經(jīng)歷的一系列復(fù)雜的、連貫的思維過程的探究（郭玉英等，2013）。學(xué)習(xí)進(jìn)階可分標(biāo)志性研究和轉(zhuǎn)化性研究。前者以識(shí)別和劃分核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階層次為重點(diǎn)，受到學(xué)界廣泛關(guān)注；后者堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生從較低的學(xué)習(xí)進(jìn)階層級(jí)向較高的學(xué)習(xí)進(jìn)階層級(jí)轉(zhuǎn)化，探究如何通過教學(xué)推動(dòng)該過程，常被研究者忽視（丁銳等，2022）。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列化設(shè)計(jì)則依據(jù)知識(shí)生成觀和學(xué)習(xí)進(jìn)階思想，注重學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化過程，將學(xué)習(xí)看作是多元、異質(zhì)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的連續(xù)、進(jìn)階的序列，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)從淺層到深層的遞進(jìn)。

（二）面向“綜合化”教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的關(guān)聯(lián)性

新課標(biāo)將“加強(qiáng)教學(xué)綜合，注重關(guān)聯(lián)”納為課程設(shè)計(jì)的基本原則。創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合化可從橫向和縱向維度理解。橫向維度強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客教育教學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科性，旨在促進(jìn)學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系（楊明全，2022）；縱向維度與知識(shí)的內(nèi)生有關(guān)（張志勇等，2022），強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生思維深化的邏輯，科學(xué)有序地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)或流程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握向?qū)嵺`能力、創(chuàng)新性品質(zhì)遞進(jìn)的自由而全面的“全人”發(fā)展。

認(rèn)識(shí)行為的發(fā)生應(yīng)以完整的“人”作為必要條件（鄭震，2007），學(xué)生的全面發(fā)展也應(yīng)建立在“全人”的基礎(chǔ)上。創(chuàng)客教育實(shí)踐中，教師更多地關(guān)注橫向維度的綜合化，忽視縱向維度的綜合化，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的連貫性和互通性，忽視經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，不利于學(xué)生綜合而全面的內(nèi)生發(fā)展（李藝等，2018）。而創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列化設(shè)計(jì)在強(qiáng)化“跨學(xué)科”特性的基礎(chǔ)上，在縱向維度強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的關(guān)聯(lián)性及排列的科學(xué)性和有序性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的連貫性。

（三）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，注重學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的邏輯遞進(jìn)

學(xué)生學(xué)習(xí)過程是思維深化的過程，學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律與學(xué)生思維深化過程一致。尊重學(xué)習(xí)規(guī)律一方面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客教育教學(xué)或?qū)W習(xí)要融入一定的社會(huì)文化情境場(chǎng)域（崔允漷等，2022），另一方面要注重依據(jù)思維的深化過程設(shè)計(jì)創(chuàng)客學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)進(jìn)階的理念，促進(jìn)學(xué)生由學(xué)以致知、學(xué)以致用向?qū)W以致創(chuàng)的方向遞進(jìn)發(fā)展。

創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列化設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，將創(chuàng)客學(xué)習(xí)融入具體的問題情境，將學(xué)習(xí)活動(dòng)作為設(shè)計(jì)的最小單元，引導(dǎo)學(xué)生通過“互動(dòng)”“探索”等方式內(nèi)化、應(yīng)用與創(chuàng)生知識(shí)，凸顯知識(shí)的情境屬性和實(shí)踐的文化意蘊(yùn)；重視依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯和規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地明確不同學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)習(xí)活動(dòng)之間保持循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的連貫狀態(tài)，旨在促進(jìn)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí)。

三、文獻(xiàn)綜述

（一）研究?jī)?nèi)容豐富多元，但內(nèi)部機(jī)理分析薄弱

國(guó)內(nèi)外對(duì)創(chuàng)客教育的研究集中于宏觀規(guī)劃、空間建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、教育模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐、師資培養(yǎng)和教育評(píng)價(jià)等方面。其中，宏觀規(guī)劃研究側(cè)重于辨析創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、理論和構(gòu)成要素等，普遍認(rèn)為創(chuàng)客教育是在“做”“學(xué)”“用”中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的重要途徑（楊曉哲等，2015）；空間建設(shè)研究著重從創(chuàng)客空間的建設(shè)逐漸轉(zhuǎn)向創(chuàng)客空間運(yùn)營(yíng)模式、服務(wù)體系（石劍蘭等，2022），強(qiáng)調(diào)實(shí)體空間和虛擬空間協(xié)同（張海萍等，2020）；課程設(shè)計(jì)研究多基于育人理念，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、層次性和跨學(xué)科性（趙慧勤等，2019）；教育模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究著重探索不同的設(shè)計(jì)理念、學(xué)習(xí)空間、教育載體；師資培養(yǎng)研究多聚焦于分析創(chuàng)客教師知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)（閆志明等，2021），影響創(chuàng)客教師發(fā)展的主要因素（龍麗嫦等，2020），創(chuàng)客教師培養(yǎng)及培訓(xùn)模式（趙慧臣等，2019）等；創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)研究強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的復(fù)合化、評(píng)價(jià)層次的多樣化。

總體而言，創(chuàng)客教育研究?jī)?nèi)涵豐富，層次多元，但少有研究關(guān)注教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)部的機(jī)理；從教師角度開展教學(xué)模式設(shè)計(jì)的研究較多，從學(xué)生立場(chǎng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究薄弱。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)研究關(guān)注方法與理念，邏輯關(guān)系待優(yōu)化

為明晰創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)狀，本文將創(chuàng)客學(xué)習(xí)模式研究也納入其中。文獻(xiàn)研究表明，創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)活動(dòng)研究主要聚焦于學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)模式設(shè)計(jì)。前者多集中于創(chuàng)客教育2.0的智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)（詹青龍等，2015）、創(chuàng)客教育的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（王超，2020）、基于設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育操作流程（黃利華等，2016）等；后者既有基于有效失敗”“有意義學(xué)習(xí)”“設(shè)計(jì)思維（劉新陽(yáng)，2018；陳鵬，2016；朱龍等，2016）”等特定理念下的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)，也有聚焦于“樂高”等創(chuàng)客工具，混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)。

總體而言，創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)活動(dòng)研究滲透了眾多設(shè)計(jì)理念與方法，但多采用經(jīng)驗(yàn)式、邏輯推理的方式；注重學(xué)習(xí)活動(dòng)流程、學(xué)習(xí)模式的整體效果，較少關(guān)注邏輯順序安排的科學(xué)合理性。因此，開展創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列化設(shè)計(jì)研究，提升學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、邏輯性，改善創(chuàng)客教育“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)同質(zhì)化”“學(xué)習(xí)流程安排割裂化”等問題顯得尤為迫切。

（三）依據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)序列化學(xué)習(xí)活動(dòng)亟待關(guān)注

目前“序列化設(shè)計(jì)”研究在語(yǔ)文教學(xué)、德育、心理健康領(lǐng)域?qū)嵺`較多。語(yǔ)文教學(xué)研究多集中于作文序列設(shè)計(jì)（張?zhí)m蘭，2018）、閱讀教學(xué)序列設(shè)計(jì)（曾麗君，2020）等；德育研究依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)形成了愛國(guó)主義教育序列（尹桂瓚等，1995）、思想政治教育序列（鄭敬斌，2014）等；心理健康研究依據(jù)年齡、年級(jí)差異等進(jìn)行了序列化呈現(xiàn)（余曉靈等，2009）。

在教育技術(shù)領(lǐng)域，鐘志賢（2005）指出“通過對(duì)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)序列進(jìn)行組合，可以形成不同的教學(xué)模式”；葉榮榮等（2012）將學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式和組織結(jié)構(gòu)作為基本變量，形成了“制作一份有創(chuàng)意的教學(xué)軟件”的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列設(shè)計(jì)。

總體而言，序列化設(shè)計(jì)研究多集中于以非良構(gòu)知識(shí)為主體的專業(yè)領(lǐng)域，創(chuàng)客教育領(lǐng)域涉及較少；研究?jī)?nèi)容多依據(jù)認(rèn)知差異、年齡差異，圍繞學(xué)科邏輯對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行籠統(tǒng)分層，面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究較薄弱；多基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)，研究方法的規(guī)范性、科學(xué)性、有效性也有待提升。

四、研究?jī)?nèi)容

（一）面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化設(shè)計(jì)的目標(biāo)指向

新課標(biāo)多次指出，教學(xué)應(yīng)在做、用、創(chuàng)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行合一、學(xué)思結(jié)合。結(jié)合時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求，新課標(biāo)提出“知行合一”，其中“行”的內(nèi)涵應(yīng)不斷拓展，即“行”不僅應(yīng)該包括實(shí)踐或行動(dòng)，更應(yīng)該包含“創(chuàng)新”這一人才培養(yǎng)要求（陳琳等，2021）。特別是作為以“做中學(xué)”為主要特征，強(qiáng)調(diào)“在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”或“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”的創(chuàng)客教育，更應(yīng)注重在實(shí)踐與探索中促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、行動(dòng)與創(chuàng)新能力的融合發(fā)展。

知行創(chuàng)融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化設(shè)計(jì)目標(biāo)是對(duì)核心素養(yǎng)理念的踐行，更是對(duì)“知能本位”教學(xué)范式的超越。相較于“雙基”目標(biāo)及“三維”目標(biāo)割裂學(xué)生發(fā)展的全面性，知行創(chuàng)融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化設(shè)計(jì)目標(biāo)，區(qū)分了知識(shí)、行動(dòng)、創(chuàng)新等的不同行為類型和層次，提高了教師對(duì)目標(biāo)含義理解的準(zhǔn)確性和可操作性（莊惠陽(yáng)，2022）；立足于能力的生成觀，強(qiáng)化知識(shí)、行動(dòng)、創(chuàng)新三者之間的雙向生成邏輯（馮友梅等，2018），促進(jìn)三者在層層遞進(jìn)與逆向反饋中，實(shí)現(xiàn)融合互化（見圖1）。

圖1 創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化設(shè)計(jì)目標(biāo)

（二）知行創(chuàng)融合視野下創(chuàng)客教育序列化學(xué)習(xí)活動(dòng)的選取

創(chuàng)客教育多以項(xiàng)目式方式開展，因此學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化設(shè)計(jì)要注意識(shí)別項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)：一方面應(yīng)確保學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)源渠道的多樣，既重視選取理論文獻(xiàn)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又重視選取一線教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，選取的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)功能異質(zhì)、類型多樣及內(nèi)容跨學(xué)科。另外，它還需要發(fā)揮創(chuàng)客教育專家的作用，引導(dǎo)學(xué)者專家對(duì)所識(shí)別出的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行篩選、研判和補(bǔ)充修訂，以確保學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化設(shè)計(jì)的完善與可靠。

（三）設(shè)計(jì)流程

為了直觀呈現(xiàn)和揭示學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的層級(jí)關(guān)系和二元關(guān)系，研究者需要構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化模型，幫助教師從全局視角，客觀分析創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的邏輯關(guān)系，明確不同學(xué)習(xí)活動(dòng)間的運(yùn)作機(jī)理。為保證設(shè)計(jì)的科學(xué)性與規(guī)范性，本研究使用解釋結(jié)構(gòu)模型法建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化模型。解釋結(jié)構(gòu)模型法是系統(tǒng)工程學(xué)常用的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析方法（沈霄鳳等，2012），它可將創(chuàng)客教育中無(wú)序的、離散的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行分析、排序，形成多級(jí)遞階的創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化模型，并分析不同學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的邏輯關(guān)系（見圖2）。

圖2 基于解釋結(jié)構(gòu)模型法分析創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系流程

利用解釋結(jié)構(gòu)模型法構(gòu)建創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化模型包括以下步驟：1）依據(jù)專家訪談法，引導(dǎo)專家研判學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的“導(dǎo)致”關(guān)系，形成學(xué)習(xí)活動(dòng)鄰接矩陣；2）確定創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)活動(dòng)鄰接矩陣的可達(dá)矩陣，并對(duì)可達(dá)矩陣進(jìn)行區(qū)域分解和級(jí)間分解，形成先行集、可達(dá)集，據(jù)此分析創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的層級(jí)關(guān)系與二元關(guān)系；3）基于學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系，形成創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列化模型。總體而言，基于該方法構(gòu)建的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化模型具有科學(xué)性、規(guī)范性、層次性和系統(tǒng)性等特點(diǎn)，可為教師設(shè)計(jì)創(chuàng)客學(xué)習(xí)流程或模式提供依據(jù)。

（四）設(shè)計(jì)策略

解釋結(jié)構(gòu)模型法強(qiáng)化了學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化設(shè)計(jì)的內(nèi)在效度。為提升學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化設(shè)計(jì)的外在效度，教師可在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、環(huán)境支持分析、學(xué)習(xí)者分析的基礎(chǔ)上，明確學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化模型，從高層次向低層次，依次靈活選取相應(yīng)的創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)，組成學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，并結(jié)合特定學(xué)習(xí)內(nèi)容等開展教學(xué)實(shí)踐（見圖3）。

圖3 創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化設(shè)計(jì)策略

（五）設(shè)計(jì)效果

學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化設(shè)計(jì)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向和育人導(dǎo)向，并以學(xué)生知行創(chuàng)融合目標(biāo)的達(dá)成效果作為衡量其設(shè)計(jì)效果的標(biāo)準(zhǔn)?？傮w而言，基于學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化模型構(gòu)建的創(chuàng)客學(xué)習(xí)模式或流程應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯，并具有類型多元、功能異質(zhì)、內(nèi)容跨學(xué)科、流程安排漸進(jìn)等特點(diǎn)，可避免創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)活動(dòng)安排同質(zhì)化、學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)割裂化等問題，幫助學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)逐步過渡至深層學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知行創(chuàng)的融合轉(zhuǎn)化。此外，知、行、創(chuàng)三者之間存在雙向交互作用，其效果評(píng)價(jià)應(yīng)注重各部分的效果，更要關(guān)注三者之間的融合轉(zhuǎn)化效果。

五、研究展望

為確保學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化設(shè)計(jì)發(fā)揮實(shí)效，更好地應(yīng)用于實(shí)踐以提升學(xué)生創(chuàng)客學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化設(shè)計(jì)需要融合多元活動(dòng)空間，應(yīng)用科學(xué)和人文相結(jié)合的方法，平衡好個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)和群體學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系、學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)性和創(chuàng)生性的關(guān)系。

（一）融合多元活動(dòng)空間，達(dá)成知行創(chuàng)融合目標(biāo)

隨著智能技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間也從實(shí)體空間向虛擬空間、融合空間拓展。在不同創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間下，知行創(chuàng)融合的目標(biāo)內(nèi)涵各有側(cè)重，并保持著橫向、縱向維度的層層遞進(jìn)。因此，探究知行創(chuàng)融合目標(biāo)，應(yīng)結(jié)合具體空間分析（見圖4）。

圖4 不同創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間的知行創(chuàng)融合目標(biāo)

在實(shí)體空間，學(xué)生多接觸靜態(tài)、實(shí)體的知識(shí)，創(chuàng)客教育主要通過直接或間接的方式將知識(shí)傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)，并在具象化情境中開展實(shí)踐探究，創(chuàng)造獨(dú)特性作品。在虛擬空間，創(chuàng)客教育突破了時(shí)空限制，促進(jìn)了跨地區(qū)、跨學(xué)校的社會(huì)交流與互動(dòng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用豐富的資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)協(xié)同，在虛擬情境中通過模擬操作進(jìn)行原型制作，并頭腦風(fēng)暴構(gòu)想新的創(chuàng)意。在融合空間，時(shí)空和環(huán)境的全方位、立體融合可促使學(xué)生在知識(shí)傳遞、知識(shí)協(xié)同的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)知識(shí)的融合生成（趙慧臣等，2022），并在全場(chǎng)域的具身學(xué)習(xí)情境中，通過入境學(xué)習(xí)提升其創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造意志，實(shí)現(xiàn)更加靈活的融合創(chuàng)新。

（二）應(yīng)用科學(xué)和人文結(jié)合的研究方法，培養(yǎng)量智和性智合一的“集大成者”

學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性和人文性并重?？茖W(xué)性在于“求真”，即利用解釋結(jié)構(gòu)模型法，揭示學(xué)習(xí)活動(dòng)之間復(fù)雜的邏輯關(guān)系，探尋學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化的本質(zhì)和規(guī)律。然而，科學(xué)探究過程常因缺少考慮創(chuàng)客教育實(shí)踐現(xiàn)狀和對(duì)學(xué)生的終極關(guān)懷，使學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化設(shè)計(jì)的外在效度不高。人文性在于“求善”，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化設(shè)計(jì)前，可利用非實(shí)證的方式，合理選取、確定把控各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化設(shè)計(jì)后，采用行動(dòng)研究法提升研究的外在效度，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與情感、生命與自由的發(fā)展，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列化設(shè)計(jì)提供價(jià)值和倫理安全。

人的智慧由量智和性智兩大部分組成，缺一不可（錢學(xué)敏，2005）。利用科學(xué)方法探尋學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化的本質(zhì)和規(guī)律有利于強(qiáng)化學(xué)生的“量智”；利用人文方法完善學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化設(shè)計(jì)及對(duì)學(xué)生發(fā)展人文關(guān)懷，可為學(xué)生“性智”的提升提供支撐。概言之，學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化設(shè)計(jì)采用科學(xué)性和人文性相結(jié)合的研究方法，對(duì)培養(yǎng)量智和性智相結(jié)合的“集大成者”具有重要意義。

（三）平衡個(gè)體與群體學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)新與集體智慧共生

個(gè)體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)在創(chuàng)客教育中發(fā)揮著重要作用。其中，個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生反思與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、整合、遷移和創(chuàng)新，對(duì)個(gè)體知識(shí)習(xí)得，能力提升具有重要意義。群體學(xué)習(xí)活動(dòng)能減弱創(chuàng)客實(shí)踐操作難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、表達(dá)能力和合作精神。

“知識(shí)”在個(gè)體學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，并在群體學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到拓展與強(qiáng)化；“行動(dòng)”在群體學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，并受個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)；“創(chuàng)新”以個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)和群體學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體創(chuàng)新與群體智慧。為有效實(shí)現(xiàn)知行創(chuàng)融合的目標(biāo)，創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)要充分考慮不同環(huán)境下外顯的個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)和群體學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分考慮不同環(huán)境下內(nèi)隱的個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)和群體學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性，促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)新與集體智慧共生。

（四）堅(jiān)持預(yù)設(shè)性和創(chuàng)生性協(xié)調(diào)統(tǒng)一，構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化實(shí)踐的循環(huán)生態(tài)

創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列化設(shè)計(jì)緊緊圍繞著知行創(chuàng)融合的目標(biāo)，為創(chuàng)客教學(xué)或?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)提供了預(yù)設(shè)模型。但是，該預(yù)設(shè)性模型只明確了學(xué)習(xí)活動(dòng)間的層級(jí)關(guān)系和非線性邏輯關(guān)系，沒有提供固定的學(xué)習(xí)流程或模式。

學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化設(shè)計(jì)還具備一定的創(chuàng)生性，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同創(chuàng)客學(xué)習(xí)環(huán)境下、不同創(chuàng)客學(xué)習(xí)形式下師生之間、生生之間的社會(huì)互動(dòng)，形成學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化實(shí)踐應(yīng)用的循環(huán)生態(tài)。在實(shí)踐中，教師可參考學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化模型，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、環(huán)境支持等信息，設(shè)計(jì)不同創(chuàng)客學(xué)習(xí)環(huán)境不同創(chuàng)客教育形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，并借助社會(huì)互動(dòng)加以優(yōu)化，創(chuàng)生形成新的創(chuàng)客學(xué)習(xí)流程，滿足學(xué)生多樣、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

最后，要說(shuō)明的是，創(chuàng)客教育不存在放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)或?qū)W習(xí)模式，但其內(nèi)部存在一條教學(xué)或?qū)W習(xí)主線。這條主線總指向教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，并規(guī)劃著教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展線索與邏輯。創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列化設(shè)計(jì)便是力圖利用解釋結(jié)構(gòu)模型法，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)探尋創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)活動(dòng)間的邏輯關(guān)系，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，促進(jìn)學(xué)生自由而全面地發(fā)展，進(jìn)而成為知識(shí)、行動(dòng)與創(chuàng)新融合發(fā)展的新型人才。

隨著創(chuàng)客教育的不斷推進(jìn)，創(chuàng)客教育理念、應(yīng)用模式、組織方式、應(yīng)用環(huán)境不斷拓展。踐行學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化實(shí)踐與應(yīng)用，不僅需要教師的支撐，更需要學(xué)校、家長(zhǎng)、教育部門相關(guān)管理者及社會(huì)力量的參與，形成學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化實(shí)踐應(yīng)用的智慧共同體（趙慧臣等，2020），共同推動(dòng)開放、綠色、健康、循環(huán)、可持續(xù)的創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)生態(tài)的構(gòu)建。創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化設(shè)計(jì)效果的評(píng)價(jià)，采用何種評(píng)估模型以及如何評(píng)估學(xué)生在創(chuàng)客教育中知識(shí)、行動(dòng)與創(chuàng)新融合效果等，尚待后續(xù)探討。