現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的學(xué)生管理探究

□徐俊潔

現(xiàn)代學(xué)徒制作為高校教育改革的重點(diǎn)方式，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的深度結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的深度融合。隨著高校人才培養(yǎng)模式的不斷完善，在學(xué)生管理工作中存在一系列的問(wèn)題，如何適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)需求，才是專業(yè)教師應(yīng)該考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。在具體教學(xué)過(guò)程中，一方面要利用校內(nèi)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，另一方面則是要利用企業(yè)資源提高人才實(shí)踐的水平，為學(xué)生提供更多自主選擇和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的學(xué)生管理原則

（一）前瞻性

現(xiàn)代學(xué)徒制作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)手段，為社會(huì)提供更多優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。人才培養(yǎng)工作是高校發(fā)展的根本，也是促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展的重要保障。因此，人才培養(yǎng)模式和學(xué)生管理工作必須具有前瞻性的理念，具有國(guó)際化視野，擁有先進(jìn)的職業(yè)理念，這是未來(lái)高校國(guó)際化發(fā)展的關(guān)鍵所在。

（二）高效性

學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作機(jī)制兼顧高效性的發(fā)展原則，人才培養(yǎng)方案的實(shí)施主體 不僅是學(xué)校，還有相關(guān)企業(yè)。學(xué)校按照不同專業(yè)學(xué)生的基本情況進(jìn)行合理分析，與企業(yè)相互合作，要求在人才培養(yǎng)的時(shí)候，充分考慮效率優(yōu)先的原則，避免雙方由于理念不同而在人才培養(yǎng)方面產(chǎn)生分歧，阻礙現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。

（三）持續(xù)性

高校發(fā)展過(guò)程中，需要對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行變革，時(shí)代在發(fā)展和變化，各個(gè)行業(yè)不斷進(jìn)步。高校和企業(yè)建立學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的時(shí)候，應(yīng)確保培養(yǎng)模式具有極強(qiáng)的可操作性，及時(shí)對(duì)育人的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，將反饋的問(wèn)題延伸到下一階段的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的改進(jìn)和優(yōu)化，確保高校教育工作的可持續(xù)發(fā)展。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式學(xué)生管理中存在的問(wèn)題

（一）成本高，管理難度大

現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)，要求采用“小班制”，主要是實(shí)訓(xùn)的時(shí)間長(zhǎng)、投入大，要求學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐課程有效結(jié)合，加深學(xué)生的記憶點(diǎn)。但是從實(shí)際的發(fā)展情況而言，學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐的時(shí)候，對(duì)于諸多安全問(wèn)題，一般是學(xué)校所負(fù)責(zé)。而且學(xué)生對(duì)于學(xué)徒制的認(rèn)知不夠清楚，參與的熱情不高，部分家長(zhǎng)則是對(duì)此有偏見(jiàn)，認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)，容易影響學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，可能對(duì)現(xiàn)有的工作崗位不滿意，不符合預(yù)期，缺乏對(duì)“學(xué)徒”的概念認(rèn)知。綜合諸多因素，學(xué)徒制下人才培養(yǎng)的壓力大，學(xué)生的管理難。

（二）校企合作的積極性不高

企業(yè)以獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益為重點(diǎn)，所以在人才培養(yǎng)模式中仍是過(guò)分看重校企合作所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益。所以學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，會(huì)安排專業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)，按照勞動(dòng)支付對(duì)應(yīng)的薪資報(bào)酬，無(wú)論是從時(shí)間，或者是經(jīng)濟(jì)層面，導(dǎo)致投入的成本增多。而在后續(xù)的工作中，還存在部分學(xué)生掌握了關(guān)鍵知識(shí)后轉(zhuǎn)向其他企業(yè)，企業(yè)的投入和回報(bào)不成正比，影響企業(yè)參與校企合作的積極性。另外，社會(huì)不斷變化和發(fā)展，市場(chǎng)的多元化發(fā)展趨勢(shì)對(duì)單位的運(yùn)營(yíng)和管理造成影響，諸多無(wú)法確定的因素，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)具有不利影響。

（三）管理模式不完善

現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)，是我國(guó)人才培養(yǎng)模式的一次突破，會(huì)受外部經(jīng)濟(jì)、政策和文化環(huán)境的影響。近些年，教育部門格外重視現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)，雖然取得了一定的成效，但從整體而言，缺乏科學(xué)的管理模式。對(duì)于校企合作、工學(xué)結(jié)合的政策性知識(shí)解讀不夠清楚，尤其是學(xué)生所處的位置，這些關(guān)鍵問(wèn)題，缺乏有效的解決措施。

（四）缺乏完善的人才管理評(píng)價(jià)體系

就現(xiàn)代學(xué)徒制在高校中的應(yīng)用而言，學(xué)習(xí)成績(jī)的形成包含兩個(gè)方面：在校學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候，需要對(duì)其進(jìn)行考核；學(xué)生走進(jìn)企業(yè)崗位實(shí)踐的時(shí)候，也要展開(kāi)綜合考核，從而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。但是，目前人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式難以達(dá)到深度統(tǒng)一，學(xué)校的理論知識(shí)仍是沿用以往的試卷模式，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致考核工作難以繼續(xù)開(kāi)展。另外，隨著市場(chǎng)環(huán)境的不斷變化，導(dǎo)致教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與效果的評(píng)價(jià)體系不相符合，難以適應(yīng)市場(chǎng)和企業(yè)發(fā)展的基本需求。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的學(xué)生管理策略

（一）踐行“三位一體”的育人理念

一方面，從學(xué)生的角度分析。針對(duì)剛進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生而言，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)。第一階段，校內(nèi)開(kāi)設(shè)公共類課程，如心理學(xué)、思政知識(shí)、社會(huì)學(xué)等，以提高學(xué)生的基本素質(zhì)和能力為重點(diǎn)。第二階段，學(xué)校開(kāi)展核心類的課程，以提高學(xué)生的專業(yè)技能為重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)第一階段的學(xué)習(xí)和總結(jié)，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，需要尋求教師的幫助，以提高自身的理論水平。第三階段，通過(guò)工學(xué)交替的形式，讓有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，反復(fù)到企業(yè)實(shí)習(xí)，掌握企業(yè)工作中的基本知識(shí)。這個(gè)階段的主要目的是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高自身的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)的完善和升級(jí)。不同階段，學(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程不同，但是最終目的都是希望學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和總結(jié)知識(shí)。

另一方面，從學(xué)徒的角度分析。第一階段，首次進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，主要認(rèn)識(shí)和了解企業(yè)的基本規(guī)章制度，認(rèn)識(shí)自己崗位的基本責(zé)任。第二階段，開(kāi)始第二階段的理論性知識(shí)學(xué)習(xí)，初步掌握基本的知識(shí)后，主要任務(wù)是驗(yàn)證自己所學(xué)的知識(shí)，熟悉相應(yīng)的工作崗位，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐知識(shí)的深度融合。第三階段，以學(xué)生身份進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，尋找有效的解決措施。

由此可見(jiàn)，學(xué)生是現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)的主體，首先是要更新他們的認(rèn)知觀念，從理性角度看待現(xiàn)代學(xué)徒制的進(jìn)行，客觀看待目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)效益的發(fā)展，如職業(yè)的忠誠(chéng)度、價(jià)值觀、工作責(zé)任等，讓自己成為社會(huì)上的高素質(zhì)技術(shù)性人才。其次，基于利益發(fā)展的角度，讓各方在合作的時(shí)候有極強(qiáng)的動(dòng)力，履行自身的責(zé)任和義務(wù)，打造教師、師傅、學(xué)生三主體共同參與的管理模式。按照企業(yè)目前的基本需求，建立雙元育人的發(fā)展模式，為學(xué)校節(jié)省資源，也避免企業(yè)在員工招聘中問(wèn)題的出現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)徒能熟練掌握技術(shù)，更好融入企業(yè)的發(fā)展環(huán)境，減少員工入職培訓(xùn)環(huán)節(jié)所消耗的人力、物力和財(cái)力。

（二）深度開(kāi)展校企合作

現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)，也是校企合作的關(guān)鍵所在，從合作的方式、內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案等角度分析，確定利益共同體，制定完善的協(xié)調(diào)管理方式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)，還存在企業(yè)利潤(rùn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)相互沖突的情況，要求學(xué)校和企業(yè)共同努力，試著尋找利益共同體，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，校企雙方有著同樣的目標(biāo)需求，不僅是利潤(rùn)最大化，還要確保效益的最大化。

例如某校積極貫徹落實(shí)技術(shù)性人才建設(shè)的需求，聯(lián)系相關(guān)的行業(yè)企業(yè)，探索高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)方式。隨后到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，認(rèn)識(shí)企業(yè)一線工作車間的基本情況，觀看企業(yè)宣傳片，認(rèn)識(shí)企業(yè)當(dāng)下的發(fā)展文化，感受相應(yīng)的生產(chǎn)技術(shù)和程序。通過(guò)相互交流的方式，學(xué)校負(fù)責(zé)人介紹現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)創(chuàng)新思路，雙方就校企合作的要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)討論，建設(shè)專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)資源共享，致力于實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、深度融合的校企合作模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下的人才培養(yǎng)學(xué)生管理工作，通過(guò)校企合作的方式，為協(xié)同育人工作發(fā)展提供全新的活動(dòng)空間，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研、用的有效融合，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供智力保障，指引人才發(fā)展的新方向。從最終的實(shí)踐表明，隨著校企合作程度的加強(qiáng)，人才培養(yǎng)和管理的質(zhì)量也會(huì)得到提升。

（三）完善學(xué)生管理制度

為確保現(xiàn)代學(xué)徒制的順利進(jìn)行，需要構(gòu)建與之對(duì)應(yīng)的學(xué)生管理模式，尤其是在學(xué)習(xí)初期階段，更應(yīng)該制定完善的人才管理制度。對(duì)新入校的學(xué)生而言，通過(guò)各種教育，讓新生對(duì)所學(xué)專業(yè)有系統(tǒng)認(rèn)知，講解現(xiàn)代學(xué)徒制的意義、內(nèi)容，幫助學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)這一政策在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要性，從而走出知識(shí)誤區(qū)，認(rèn)識(shí)教育的意義。其次，聯(lián)系產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本情況，以及專業(yè)人才的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生潛在的活動(dòng)欲望，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。再者，組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀，清楚認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段企業(yè)的工作環(huán)境、紀(jì)律意識(shí)等，使其擁有吃苦耐勞的精神。最后，通過(guò)教師現(xiàn)代學(xué)徒制專題會(huì)議，不斷滲透企業(yè)文化，確保大學(xué)生在思想、行為上和企業(yè)共同發(fā)展、共同進(jìn)步。例如，某校組織的“現(xiàn)代學(xué)徒制”為主題的教研活動(dòng)，聯(lián)系現(xiàn)代學(xué)徒制的政策、企業(yè)典型案例進(jìn)行詳細(xì)論述，將其和學(xué)校人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)、內(nèi)容、技能等進(jìn)行深度分析，提出可參考的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒試點(diǎn)工作的順利進(jìn)行起到一定的指導(dǎo)作用。

對(duì)中期學(xué)生的管理工作。要實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”和“員工”角色轉(zhuǎn)變，應(yīng)該積極引進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)管理制度，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的匠人精神，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，借鑒優(yōu)秀的企業(yè)文化，讓學(xué)生充滿自信，養(yǎng)成熱愛(ài)工作的良好習(xí)慣。另外，將學(xué)生管理工作巧妙地融入職業(yè)發(fā)展中，企業(yè)工作和發(fā)展中的相關(guān)問(wèn)題巧妙地貫穿于教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)加強(qiáng)勞動(dòng)強(qiáng)度，確保學(xué)生能在短期內(nèi)適應(yīng)企業(yè)工作氛圍。例如學(xué)生每次上崗的時(shí)候，必須提前做好檢查工作，及時(shí)向師傅、學(xué)校教師匯報(bào)情況，做好現(xiàn)場(chǎng)記錄工作，這些都會(huì)納入最終的評(píng)價(jià)體系中。

對(duì)后期學(xué)生的管理工作。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備走向社會(huì)的時(shí)候，經(jīng)常和輔導(dǎo)員聯(lián)系、溝通，輔導(dǎo)員幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的問(wèn)題，做好學(xué)生的指導(dǎo)工作。指導(dǎo)教師定期組織實(shí)踐活動(dòng)，積極和企業(yè)師傅溝通，做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡。

（四）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中評(píng)價(jià)體系是最后一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，采用雙主體+雙標(biāo)準(zhǔn)的模式，以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，采用自評(píng)、互動(dòng)、教師評(píng)價(jià)和行業(yè)評(píng)價(jià)的方式，體現(xiàn)“人人有能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.自主評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的科學(xué)評(píng)價(jià)，既能促使自我主動(dòng)學(xué)習(xí)和總結(jié)知識(shí)，為自我發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力，還能監(jiān)督自我學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我完善和發(fā)展。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)，人才培養(yǎng)模式中需要兼顧多個(gè)方面的要點(diǎn)，例如為學(xué)生提供明確的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，如知識(shí)要點(diǎn)、能力要點(diǎn)、自我情感的態(tài)度等，各個(gè)內(nèi)容詳細(xì)且具體，確保整個(gè)教學(xué)目標(biāo)具有極強(qiáng)的可操作性。再者，實(shí)現(xiàn)階段性的自我評(píng)價(jià)，教師要做好學(xué)生的思想工作，確保學(xué)生能公平、客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2.互動(dòng)。學(xué)生之間的互評(píng)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、綜合素質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是判斷學(xué)生專業(yè)意識(shí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)互評(píng)的方式，營(yíng)造出一種和諧、健康的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。教師將學(xué)生分為多個(gè)小組，可以在組內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)，組內(nèi)成員和諧交流，避免出現(xiàn)惡性競(jìng)爭(zhēng)的情況。再者，加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，如若學(xué)生所接受的評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)差，容易打擊他們的自尊心。

3.師傅/教師評(píng)價(jià)。對(duì)于教師而言，起到引導(dǎo)和鼓勵(lì)的作用，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是對(duì)理論知識(shí)的分析。而對(duì)于企業(yè)師傅而言，則是對(duì)學(xué)生工作崗位中專業(yè)能力的考驗(yàn)，無(wú)論是學(xué)校的教師，還是企業(yè)的師傅，其目的都是以發(fā)展學(xué)生的綜合能力為重點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，堅(jiān)持以鼓勵(lì)為重點(diǎn)，兼顧公平、透明的原則，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

4.行業(yè)評(píng)價(jià)。行業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該有一定的行為準(zhǔn)則，督促和優(yōu)化現(xiàn)有的考試制度，確保資格證書具有極強(qiáng)的“含金量”。

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校教育改革發(fā)展的重要手段，已經(jīng)獲得初步的效果以及社會(huì)多方認(rèn)可。但是，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的學(xué)生管理本身就是一項(xiàng)復(fù)雜且系統(tǒng)的工作，隨著社會(huì)的發(fā)展，還會(huì)面臨更多新的問(wèn)題。因此，要求管理者解放思想，積極創(chuàng)新，探索符合高素質(zhì)人才發(fā)展的育人模式，相信在學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的共同努力下，學(xué)生的管理工作將更為完整、系統(tǒng)。