信息化技術(shù)與職業(yè)教育融合發(fā)展策略研究

李 慧

（山西工程職業(yè)學(xué)院 山西太原 030001）

0 引 言

信息化技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展為教育提供了更為豐富的載體方法。職業(yè)教育教學(xué)通過引入信息技術(shù)，推動(dòng)教學(xué)組織、課堂設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新，以及引導(dǎo)職業(yè)教育理念思維和體制進(jìn)行優(yōu)化變革。近年來(lái)，數(shù)字化技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越多應(yīng)用到不同學(xué)科教學(xué)中，教育工作者可以借助其更新教育理念和方法。信息化技術(shù)在教育體系中的普及運(yùn)用也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成了較大沖擊，教育工作者必須適應(yīng)信息化要求來(lái)創(chuàng)新開展教育教學(xué)工作?？傊?，信息化技術(shù)的發(fā)展不僅改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，也促進(jìn)了教學(xué)理念、課堂體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體制等系列變革［1］。

信息化技術(shù)的應(yīng)用為現(xiàn)代教育提供了豐富的資源支撐，教師在教學(xué)中可以借助其來(lái)創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)素材和內(nèi)容，從而提高整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。課本是學(xué)生獲取知識(shí)的主要載體，科技發(fā)展內(nèi)容的納入并通過信息技術(shù)融合能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富直觀的信息，教師也可以通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來(lái)及時(shí)解答學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。信息化技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要載體和平臺(tái)，通過深度融合計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與教育教學(xué)，可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量［2］。

職業(yè)教育引入信息化技術(shù)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，還能創(chuàng)新教育方法，讓學(xué)生通過多媒體技術(shù)來(lái)更高效地獲取有關(guān)知識(shí)信息。信息化技術(shù)能夠向?qū)W生直觀生動(dòng)地展現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下無(wú)法實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的了解和掌握，特別是部分抽象性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解吸收，從而更好地推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)效的提高。

1 信息化技術(shù)與職業(yè)教育融合存在的問題

1.1 教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)知不足

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)很多職業(yè)教育院校都在大力推動(dòng)信息化教學(xué)改革，積極組織各學(xué)科教師開展信息化教學(xué)競(jìng)賽，推動(dòng)信息化教學(xué)向前發(fā)展。但從職業(yè)教育院校信息化教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，還存在很多不足，特別是教師隊(duì)伍缺乏對(duì)于信息化教學(xué)的準(zhǔn)確認(rèn)知：一是很多職業(yè)教育院校教師并沒有科學(xué)認(rèn)知信息化教學(xué)的內(nèi)涵，而是將其簡(jiǎn)單等同于在職業(yè)教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)資源；二是相當(dāng)一部分職業(yè)教育院校教師并未認(rèn)清引入信息化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，特別是一些資歷深厚的老教師不愿改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，片面認(rèn)為信息化教學(xué)是年輕教師的工作；三是部分教師缺乏足夠的動(dòng)力和積極性來(lái)主動(dòng)了解信息化教學(xué)，也不愿意在教學(xué)實(shí)踐中探索實(shí)施信息化教學(xué)，而是按部就班地采用老套教學(xué)方式，對(duì)信息化技術(shù)在課堂上的應(yīng)用存有抵觸情緒?？傊?，職業(yè)教育院校教師隊(duì)伍缺乏對(duì)信息化教學(xué)概念內(nèi)涵、作用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)途徑的認(rèn)知和探索，嚴(yán)重制約了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與職業(yè)教育的融合發(fā)展［3］。

1.2 教師的信息化教學(xué)創(chuàng)新能力欠缺

信息化教學(xué)創(chuàng)新能力是指教師在開展教學(xué)中充分利用信息化技術(shù)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)組織、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等所展現(xiàn)出的能力。職業(yè)教育院校教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新信息化教學(xué)理念，逐步對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行變革，將信息化技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，引導(dǎo)學(xué)生在課堂開展自主學(xué)習(xí)。但是目前職業(yè)教育院校教師的信息化教學(xué)能力還有待提高，主要表現(xiàn)在很多教師將信息化教學(xué)簡(jiǎn)單等同于運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，沒有對(duì)信息化技術(shù)和教學(xué)的融合實(shí)踐路徑進(jìn)行更為深入的探索挖掘。同時(shí)，職業(yè)教育院校對(duì)于信息化教學(xué)的保障不夠，沒有建立高素質(zhì)的技術(shù)人才隊(duì)伍，導(dǎo)致現(xiàn)有信息化設(shè)備缺乏高效維護(hù)更新，制約了教師在課堂上對(duì)于信息化技術(shù)設(shè)備的運(yùn)用，不利于教師進(jìn)一步探索信息化教學(xué)創(chuàng)新模式。特別是院校部分計(jì)算機(jī)設(shè)備故障頻發(fā)，打擊了教師隊(duì)伍信息化教學(xué)的積極性。

1.3 職教院校信息化技術(shù)培訓(xùn)體系尚不完善

提高職業(yè)教育院校教師信息化教學(xué)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期過程，需要教師與學(xué)校的共同努力。職業(yè)教育院校要組織教師隊(duì)伍開展信息化教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師隊(duì)伍及時(shí)學(xué)習(xí)掌握最新的教育教學(xué)理念和信息技術(shù)，為學(xué)校開展信息化教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)人才基礎(chǔ)。但目前來(lái)看，大部分職業(yè)教育院校都沒有建立起系統(tǒng)完善的信息化教學(xué)培訓(xùn)體系，教師隊(duì)伍缺乏接觸信息化教學(xué)前沿理念和技術(shù)方法的途徑，這就制約了職業(yè)教育院校信息化教學(xué)水平的提升。目前，職業(yè)教育院校在信息化培訓(xùn)體系建設(shè)上主要存在以下不足：一是沒有明確的信息化教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)，僅僅是為了完成學(xué)校的任務(wù)，而沒有通過培訓(xùn)來(lái)掌握開展信息化教學(xué)的基本知識(shí)和技巧；二是信息化教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)踐，有的職業(yè)教育院校開展信息化教學(xué)培訓(xùn)設(shè)置的科目和內(nèi)容并不符合學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)法應(yīng)用到職業(yè)教育院校教學(xué)實(shí)踐中；三是信息化教學(xué)培訓(xùn)覆蓋范圍有待提高，職業(yè)教育院校目前開展的信息化教學(xué)培訓(xùn)主要是針對(duì)各個(gè)專業(yè)教研室主任，同時(shí)帶動(dòng)部分青年教師參加培訓(xùn)，這就意味著現(xiàn)有信息化教學(xué)培訓(xùn)并沒有覆蓋全體教師，也未能夠建立分批次參加培訓(xùn)的制度機(jī)制，導(dǎo)致部分教師長(zhǎng)期未接受信息化教學(xué)培訓(xùn)。

1.4 職教院校信息化建設(shè)重硬件、輕利用

職業(yè)教育院校要想提高信息化教學(xué)質(zhì)量，就必須為教師提供可靠穩(wěn)定的硬件支撐，但僅僅配備教學(xué)所需的硬件和軟件，而沒有將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)法真正提高職業(yè)教育院校的信息化教學(xué)效果。一是部分職業(yè)教育院校為完成教學(xué)改革指標(biāo)任務(wù)而在信息化教學(xué)建設(shè)上投入大量資金，打造了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、智慧教室等，但這些設(shè)備并沒有與職業(yè)教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致了大量信息化設(shè)備閑置浪費(fèi)；二是部分教師在職業(yè)教育教學(xué)中盲目追求技術(shù)的應(yīng)用，忽視了現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境和學(xué)生需求，導(dǎo)致信息化教學(xué)脫離了實(shí)踐需要；三是部分職業(yè)教育院校沒有對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行科學(xué)管理，也未組織教師開展設(shè)備應(yīng)用培訓(xùn)，導(dǎo)致這些信息化教學(xué)資源未得到充分有效利用。

2 推進(jìn)信息化技術(shù)與職業(yè)教育相融合的策略

2.1 轉(zhuǎn)變并提升對(duì)信息化技術(shù)教學(xué)的認(rèn)知

教育中并不是所有課程都要引入信息化技術(shù)。教師要對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有清晰的認(rèn)知判斷，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索信息化技術(shù)的應(yīng)用。如果傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就能夠獲得很好的教學(xué)效果，那就不需要在課堂中再引入其他輔助教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中和幻燈片、掛圖、教科書等都屬于教學(xué)工具，但計(jì)算機(jī)教學(xué)具有自身的特殊屬性。教師在課堂教學(xué)中采用新技術(shù)時(shí)，要充分考慮到課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)計(jì)算機(jī)作為教學(xué)工具在課堂中的作用效果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，以確保其應(yīng)用能夠有效提高教學(xué)質(zhì)效。

2.2 在信息化教學(xué)中將教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的能動(dòng)性聯(lián)系起來(lái)

雖然教學(xué)中引入信息化技術(shù)能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效果，以及為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)載體和內(nèi)容，但整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者并不是信息化技術(shù)，而是教師。信息化技術(shù)在教學(xué)中要借助于教師的主導(dǎo)地位來(lái)發(fā)揮作用。任何多媒體課件的應(yīng)用都不可能替代教師的講解授課，同時(shí)，任何技術(shù)也不能夠取代學(xué)生的獨(dú)立思考。因此，教師和學(xué)生必須始終清醒意識(shí)到信息化技術(shù)僅僅是教學(xué)中的輔助手段和載體，要想真正提高學(xué)習(xí)效率，最終還是要依靠教師的講解和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)思考。

2.3 建立信息化技術(shù)輔助的教學(xué)課件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

MicoSIFT在研究中構(gòu)建了完整的CAI評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)中所采用的信息化技術(shù)輔助教學(xué)課件進(jìn)行了評(píng)價(jià)，主要涉及以下方面。一是課件內(nèi)容。篩選精煉內(nèi)容體現(xiàn)在課件上，所有課件內(nèi)容都必須體現(xiàn)出一定教學(xué)價(jià)值。教師利用計(jì)算機(jī)制作課件，既要嚴(yán)格確保內(nèi)容質(zhì)量，也要讓整套課件體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)教育價(jià)值。二是教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)要清晰明確，所選教學(xué)內(nèi)容要科學(xué)合理；教師必須結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)選擇難易程度合理的教學(xué)課件內(nèi)容，以避免學(xué)生無(wú)法理解和掌握；要把握好課堂教學(xué)中多媒體運(yùn)用的尺度范圍；通過課件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上創(chuàng)新思考；教學(xué)形式和內(nèi)容必須與學(xué)生的需求相契合，要在課堂上為學(xué)生預(yù)留獨(dú)立思考的空間并加以指導(dǎo)。三是技術(shù)質(zhì)量。課件中所涉及的補(bǔ)充材料必須準(zhǔn)確且能夠?yàn)閷W(xué)生所理解。從上述3個(gè)方面的課件評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，教學(xué)效果是評(píng)估課件的重點(diǎn)，即教師制作課件應(yīng)當(dāng)主要關(guān)注內(nèi)容質(zhì)量，美學(xué)外觀等不是課件設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)制作課件必須首先考慮是否與課堂教學(xué)目標(biāo)相匹配、是否能夠切實(shí)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。如果課件在教學(xué)中的應(yīng)用并沒有明顯改善教學(xué)效果，那就表明信息化技術(shù)輔助教學(xué)對(duì)于該課程的實(shí)際作用價(jià)值不大，此時(shí)就可不必再投入精力來(lái)制作課件。

2.4 在職業(yè)教育教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

教師在開展職業(yè)教育教學(xué)中還可以充分借助于網(wǎng)絡(luò)來(lái)提升課堂設(shè)計(jì)的趣味性，利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)沉浸到課堂學(xué)習(xí)情境中，主動(dòng)圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)自主學(xué)習(xí)，從而在職業(yè)教育教學(xué)中培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。學(xué)生也可以借助于互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取豐富的教學(xué)資源，在線上與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)、互相進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，深化學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解程度，培養(yǎng)獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。另外，信息化技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用還能夠鍛煉學(xué)生綜合實(shí)踐能力。通過將職業(yè)教育學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)融合，有效拓展職業(yè)教育院校學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和途徑。當(dāng)前，信息化技術(shù)已經(jīng)深度應(yīng)用到社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域，未來(lái)職業(yè)技術(shù)教育也必然會(huì)不斷加大信息化技術(shù)在教學(xué)中的普及應(yīng)用，這就對(duì)職業(yè)教育院校教師提出了更高的要求。因此，職業(yè)教師應(yīng)當(dāng)圍繞信息化技術(shù)的應(yīng)用來(lái)大膽探索創(chuàng)新，將其與傳統(tǒng)職業(yè)教育模式進(jìn)行深度融合，從而不斷提高職業(yè)教育效率和質(zhì)量。

3 結(jié) 語(yǔ)

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，其與日常生活的結(jié)合日趨緊密，應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。重點(diǎn)研究了信息化技術(shù)與職業(yè)教育融合存在的問題，并以此為基礎(chǔ)重點(diǎn)分析了信息化技術(shù)與職業(yè)教育深度融合的策略，以期為相關(guān)的研究與實(shí)踐提供一定借鑒。