基于逆向設(shè)計的大單元教學(xué)設(shè)計
——以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第三單元為例

江蘇無錫崇寧路實驗小學(xué)（214002） 李 娜

逆向設(shè)計是一種追求理解的教學(xué)設(shè)計理念，是美國教育評估專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的一種課程與教學(xué)設(shè)計方法。該方法強調(diào)“以終為始”，即從學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，逆向思考。同時，它將教學(xué)設(shè)計分為三個階段：第一階段，確定預(yù)期結(jié)果；第二階段，確定合適的評估證據(jù)；第三階段，設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》明確提出，要“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式變革”。大單元教學(xué)是一種超越“以課時為基本單位”的教學(xué)，正如崔允漷教授所說，其“直接目標指向于學(xué)習(xí)經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化，終極目標是素養(yǎng)的形成，內(nèi)容是知識內(nèi)在整合和知識與經(jīng)驗的整合，學(xué)習(xí)方式是綜合性學(xué)習(xí)，基本樣式是多課時一體化設(shè)計并實施”。大單元教學(xué)是以教材單元為單位，將單元目標、內(nèi)容、實施、評價融合在一個完整的大任務(wù)下，使學(xué)生在真實的情境中獲取知識和技能，并用所學(xué)知識解決問題的教學(xué)模式。大單元教學(xué)能構(gòu)建教學(xué)的整體意識，促進教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，在提升教學(xué)效益、落實課程目標的同時，達成發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

然而，目前的大單元教學(xué)，一些教師過分關(guān)注自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，花了大量的時間和精力思考“自己要做什么？”“使用哪些方法？”“要求學(xué)生做些什么？”，卻沒有充分考慮學(xué)生需要什么。逆向設(shè)計的理念在一定程度上為大單元教學(xué)提供了方向和思路。結(jié)合逆向?qū)W習(xí)和大單元教學(xué)設(shè)計的要點來看，基于逆向設(shè)計的大單元教學(xué)是可行的，也是十分必要的。

統(tǒng)編語文教材四年級下冊第三單元是綜合性學(xué)習(xí)單元。針對綜合性學(xué)習(xí)單元的特殊編排體系，筆者基于班級的學(xué)情和學(xué)生的特點，根據(jù)逆向設(shè)計的理念，整合單元內(nèi)部各板塊內(nèi)容，設(shè)計實踐性較強的主題活動，加強語文和生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。下面，筆者就以這一單元為例，談一談基于逆向設(shè)計的綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計和思考。

一、文本解讀

從三年級開始，統(tǒng)編語文教材在每個年級下冊都編排了一個綜合性學(xué)習(xí)單元，旨在強調(diào)對語文知識的綜合運用，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，突顯語文學(xué)習(xí)與生活實踐的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫等語文綜合能力。這就要求教師在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)單元時，秉持開放多元的原則，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，突出學(xué)生的主動性、自主性與合作意識，引導(dǎo)學(xué)生在活動中運用語言文字，在實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、收獲新知、掌握技能。

四年級下冊第三單元是一個綜合性學(xué)習(xí)單元，選編了我國詩人冰心的《短詩三首》、艾青的《綠》、戴望舒的《在天晴了的時候》和蘇聯(lián)詩人葉賽寧的《白樺》，以單元整組的形式呈現(xiàn)。同時，教材將學(xué)習(xí)活動嵌入課文中，并貫穿整個單元：活動任務(wù)在單元導(dǎo)語頁呈現(xiàn)；兩個“活動提示”穿插在《短詩三首》和《白樺》的課后練習(xí)中，對活動提出具體的要求；單元末尾“輕叩詩歌大門”綜合性學(xué)習(xí)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和展示。

二、教學(xué)過程及分析

筆者根據(jù)逆向設(shè)計要求，結(jié)合單元人文主題和語文要素，制訂本單元教學(xué)的預(yù)期目標（見表1）。

表1 單元教學(xué)預(yù)期目標

通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會獲得上表所列的關(guān)鍵知識和技能。哪些表現(xiàn)能證明學(xué)生已經(jīng)達到了上述的預(yù)期目標呢？教師又通過什么標準評判學(xué)生是否達成目標呢？筆者以創(chuàng)建“石榴詩社”為總?cè)蝿?wù)情境，將單元內(nèi)的識字與寫字、課文朗讀和背誦、詞句段運用和綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容有機整合，設(shè)計了三個大任務(wù)（見表2），下設(shè)七個有層次的活動，即逆向設(shè)計模板中的評估證據(jù)來落實本單元預(yù)期目標。

表2 單元評估證據(jù)

通過這三個任務(wù)來實現(xiàn)單元整體教學(xué)目標，改變了以往單篇課文逐一教學(xué)的方式。單元教學(xué)目標不再是分散在每篇課文里實現(xiàn)的，而是通過一個個任務(wù)和活動逐一完成。這樣的大單元教學(xué)設(shè)計，能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在真實的情境中展開探究學(xué)習(xí)，產(chǎn)生大單元學(xué)習(xí)的意識，最終獲得語文核心素養(yǎng)的提升。

如何有效開展學(xué)習(xí)活動并獲得預(yù)期效果？哪些活動可以使學(xué)生獲得所需的知識和技能？活動過程中學(xué)生需要哪些學(xué)習(xí)支架？這都需要教師提前思考并設(shè)計。根據(jù)階段二的單元評估證據(jù)，筆者設(shè)計了相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃（見表3）。

表3 單元學(xué)習(xí)計劃

從單篇閱讀到單元整體閱讀，對學(xué)生來說有一定難度。因此，筆者選取了《繁星》《綠》這兩篇課文，帶領(lǐng)學(xué)生精讀。通過精讀，學(xué)生初步掌握了現(xiàn)代詩的基本特點和相關(guān)知識，為學(xué)生開展后續(xù)語文實踐活動提供了必要支撐。同時，筆者在各個活動環(huán)節(jié)給予學(xué)生方法指導(dǎo)，并隨機滲透相關(guān)的知識，促使活動的順利進行。如“我是小編輯”活動，相機教授編寫詩集的相關(guān)知識；“朗誦培訓(xùn)班”活動，相機教授詩歌朗誦的基本技巧等。在這一過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者，在學(xué)生需要“扶一扶”的時候，適時給予幫助，為學(xué)生始終保持活動熱情提供的動力源泉。

這樣教學(xué)，不僅避免了單篇教學(xué)所帶來的知識碎片化、知識系統(tǒng)性、整體性欠缺等問題，而且讓學(xué)生在真實的任務(wù)驅(qū)動下，完成對知識的理解和建構(gòu)，在語文實踐活動中學(xué)習(xí)、運用語文知識，進而自覺地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

三、教學(xué)思考

設(shè)計完成后，筆者在班級開展了為期兩周的教學(xué)實踐活動。學(xué)生在活動中展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)和收獲的學(xué)習(xí)成果令人欣喜、引人深思，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)真實發(fā)生

在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生展現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情。當教師向?qū)W生展示單元預(yù)期目標后，任務(wù)驅(qū)動式的設(shè)計一下子點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教師公布活動任務(wù)后，學(xué)生對“我是小編輯”“我當小詩人”“最美朗讀者”等活動都充滿了期待。

易進先生說：“某一項學(xué)習(xí)任務(wù)所包含的各種語文實踐活動應(yīng)當在一定的語言文字應(yīng)用情境中進行?！币酝膯纹虒W(xué)，教師每課時制訂相應(yīng)的教學(xué)目標，且這些目標不會在課前展示給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對自己會學(xué)到什么并不十分清楚。這次大單元教學(xué)實踐，教師在教學(xué)前就明確告知學(xué)生此次“學(xué)習(xí)之旅”的“目的地”在哪里，同時明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后次序。這讓學(xué)生清楚地知道通過一系列的學(xué)習(xí)和活動，他們將收獲哪些知識和技能，一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課本中碎片化的知識通過整合，組成了各項活動的要素，轉(zhuǎn)化為注入學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“源頭活水”，在學(xué)生的活動中泛起陣陣“漣漪”。這樣，促進了學(xué)生對知識的探究和建構(gòu)，真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。

（二）組成了學(xué)習(xí)共同體

學(xué)生在完成任務(wù)時需要分組，這自然形成了學(xué)習(xí)共同體。在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)會了尊重差異、相互傾聽、彼此欣賞。如在“我是小編輯”活動中，學(xué)生自由組成若干學(xué)習(xí)小組。小組成員按照自己的特長領(lǐng)取任務(wù)，如擅長繪畫的學(xué)生負責(zé)插畫、擅長書法的學(xué)生負責(zé)書寫等。在這樣的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生拋開了以往在課堂上的種種顧慮，與小組成員合作學(xué)習(xí)，互相交流、互相協(xié)作，學(xué)習(xí)氛圍十分和諧，真正實現(xiàn)了共同學(xué)習(xí)、共同進步的目標。

（三）真正實現(xiàn)了知識遷移

大單元教學(xué)設(shè)計通過各項任務(wù)促進了學(xué)生對知識的理解與運用。如“我是小編輯”活動，有的小組選擇手工制作詩集，有的小組選擇用電腦排版，他們都不約而同制訂了“讓詩集更美觀”的目標。這就促使學(xué)生主動打破學(xué)科壁壘，自覺運用信息技術(shù)、美術(shù)、勞技等學(xué)科知識，實現(xiàn)了知識的跨學(xué)科遷移運用。在這樣的語言實踐中，學(xué)生真正掌握和運用了知識，實現(xiàn)了知識的遷移。

總之，基于逆向設(shè)計的大單元教學(xué)將目標前置，以明確的預(yù)期目標為起點，通過單元內(nèi)容的整合，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和持續(xù)參與活動的熱情，促使學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化。這樣不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還改變了課堂生態(tài)，真正實現(xiàn)了讓核心素養(yǎng)落地的目標。