淺析統(tǒng)編語文教材課后練習(xí)的有效運(yùn)用

江蘇徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（221006） 王 田

課后練習(xí)是統(tǒng)編語文教材助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)價(jià)值。統(tǒng)編語文教材十分注重課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，在每篇精讀課文后都編排有相應(yīng)的課后練習(xí)。這些課后練習(xí)與課文相得益彰，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了保障。但是，部分教師只重視課文的教學(xué)，而忽視了課后練習(xí)的作用；部分教師只是把課后練習(xí)當(dāng)成作業(yè)，讓學(xué)生自己完成。這是對教學(xué)資源的一大浪費(fèi)。因此，教學(xué)中，教師要用心揣摩編者意圖，深入研讀課后練習(xí)，對其進(jìn)行梳理，并合理運(yùn)用，以凸顯課后練習(xí)的教學(xué)價(jià)值，真正發(fā)揮課后練習(xí)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面的助力作用。

一、深入研讀教材，發(fā)掘教學(xué)價(jià)值

統(tǒng)編語文教材課后練習(xí)隱含著編者的教學(xué)指向和對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求。在閱讀教學(xué)中，教師要注重挖掘課后練習(xí)的潛在意義與價(jià)值，以優(yōu)化語文教學(xué)、打造高效課堂。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在語文教學(xué)中，教師要依據(jù)課后練習(xí)與課文內(nèi)容的關(guān)系，根據(jù)課后練習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。例如，三年級下冊第六單元《剃頭大師》一課的課后練習(xí)第二題第一小題：“‘剃頭大師’和‘害人精’分別指誰？為什么這樣稱呼他們？”教學(xué)時(shí)，教師把這個問題呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去感受作者的表達(dá)意圖。又如，四年級下冊第二單元《琥珀》一課的課后練習(xí)第二題，要求學(xué)生“用自己的話說說這塊琥珀形成的過程”。這就要求學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文，通過挖掘課文內(nèi)容獲得答案。這有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂教學(xué)中，教師要注重發(fā)掘課后練習(xí)的教學(xué)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

（二）展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，教師要依據(jù)課文內(nèi)容與課后練習(xí)的特點(diǎn)，對課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，把學(xué)生學(xué)的過程展現(xiàn)出來，這樣能讓學(xué)生的理解更加深刻，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如四年級上冊第六單元《一只窩囊的大老虎》的課后練習(xí)第一題要求學(xué)生“默讀課文，在你不理解的地方作批注，和同學(xué)交流”。這道題是緊扣本單元語文要素“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”而設(shè)置的。教學(xué)時(shí)，教師以此來引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，能展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。課后練習(xí)第二題也對學(xué)生的閱讀提出了具體、明確的要求（見圖1）。

圖1 《一只窩囊的大老虎》課后練習(xí)第二題

依照課后練習(xí)的要求，學(xué)生一邊閱讀，一邊畫出描寫“我”的動作、語言、神態(tài)的語句，細(xì)細(xì)品味，體會“我”的心情是如何變化的以及變化的原因。這樣，把課后練習(xí)與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，為學(xué)生的閱讀指明了方向，細(xì)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）發(fā)展高階思維

統(tǒng)編語文教材編排了許多“說說”“想想”“和同學(xué)交流”之類的課后練習(xí)。這些練習(xí)不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能提升學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，教師要以課后練習(xí)為抓手，啟發(fā)學(xué)生思考，以促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。例如，六年級上冊第六單元《只有一個地球》的課后練習(xí)第二題：“‘我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境’，這一結(jié)論是怎樣一步步得出的？結(jié)合課文內(nèi)容，和同學(xué)交流。”這就要求學(xué)生從課文中提取相關(guān)信息，并對這些信息進(jìn)行分析、判斷、推理等。在這個過程中，學(xué)生的高階思維就會得到發(fā)展。在教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生的思維停留在理解、記憶等淺層狀態(tài)，要注重對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。教師以課后練習(xí)為依托，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、綜合、分析等，能促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

二、巧借課后練習(xí)，落實(shí)語文要素

語文要素是統(tǒng)編語文教材編排的一大亮點(diǎn)。課后練習(xí)與單元語文要素相互呼應(yīng)，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。統(tǒng)編語文教材課后練習(xí)指向明確，不僅著眼于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用，還注重拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。教師依托課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)語文要素在課堂的精準(zhǔn)落實(shí)。

（一）積累語言

統(tǒng)編語文教材課后練習(xí)非常重視學(xué)生的語言積累，根據(jù)不同的課文提出了不同的要求，充分彰顯出編者對學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的重視。教師要借助課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生積累語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感等，使語文要素得到有效落實(shí)。例如，三年級下冊第一單元的語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面。體會優(yōu)美生動的語句”。 這一單元《燕子》一課的課后三道練習(xí)題，都是圍繞單元語文要素進(jìn)行編排的：第一題要求學(xué)生“朗讀課文，邊讀邊想象畫面，并讀出對燕子的喜愛之情。背誦第1～3 自然段”；第二題要求學(xué)生“讀一讀，記一記，再說幾個這樣的詞語”；第三題要求學(xué)生“找出課文中優(yōu)美生動的語句，讀一讀，再抄寫下來”。教學(xué)時(shí)，教師按照課后練習(xí)的要求，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中想象畫面、積累優(yōu)美的語句，能促進(jìn)單元語文要素的精準(zhǔn)落實(shí)。統(tǒng)編語文教材在許多課文的課后練習(xí)中都提出了“背誦”的要求。教學(xué)時(shí)，教師要巧借這一類課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在背誦過程中品味語言、積累運(yùn)用，以有效落實(shí)語文要素，促進(jìn)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用。

（二）明確閱讀方向

統(tǒng)編語文教材中的部分課文篇幅較長，在課堂教學(xué)時(shí)不可能面面俱到。教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)課后練習(xí)與課文之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生厘清文本線索，抓住教學(xué)重點(diǎn)，從而落實(shí)語文要素。例如，四年級上冊第四單元的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。 其中的《普羅米修斯》一課的課后練習(xí)第二題要求學(xué)生“按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講一講普羅米修斯‘盜’火的故事”。教學(xué)時(shí)，教師可以以這道練習(xí)題為切入點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，梳理故事內(nèi)容，了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，再把這個故事講給其他同學(xué)聽。這樣，依托課后練習(xí)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，把一篇長課文化為短課文，不僅使學(xué)生的閱讀方向更加明確，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且有效地落實(shí)了單元語文要素，完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）習(xí)得閱讀方法

統(tǒng)編語文教材課后練習(xí)是依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)進(jìn)行編排的，與單元語文要素相互呼應(yīng)，旨在幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中習(xí)得閱讀方法、掌握閱讀技巧、提高閱讀能力。教師要注重課后練習(xí)與閱讀教學(xué)的融合，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、習(xí)得閱讀方法。例如，四年級上冊第六單元的《牛和鵝》一課，課后練習(xí)第一題要求學(xué)生“結(jié)合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注，和同學(xué)交流”，第二題要求學(xué)生“一邊默讀一邊畫出相關(guān)詞句，體會‘我’見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情”。教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生讀一讀旁批，想想旁批是從哪些角度進(jìn)行批注的，對自己有哪些啟發(fā)等，并試著給課文做批注；再重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生交流“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。這樣，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，還讓學(xué)生把習(xí)得的閱讀方法內(nèi)化為閱讀能力。統(tǒng)編語文教材課后練習(xí)題隱含了許多這樣的閱讀方法。教師要緊扣課后練習(xí)，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得閱讀方法、提高閱讀能力，促進(jìn)單元語文要素的有效落實(shí)。

三、延伸習(xí)題功能，助力實(shí)踐拓展

統(tǒng)編語文教材的課后練習(xí)不僅能幫助學(xué)生鞏固知識、提升能力，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。教師要注重對課后練習(xí)的開發(fā)和利用，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生參與語文綜合實(shí)踐活動開辟出一片新天地。

（一）關(guān)注人文主題，引領(lǐng)深度閱讀

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。在教學(xué)時(shí)，教師可選擇與課文內(nèi)容和課后練習(xí)相契合的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展實(shí)踐，將學(xué)生的閱讀由課內(nèi)延伸到課外。這樣，搭建一條探索知識的通道，幫助學(xué)生把碎片化的認(rèn)知構(gòu)建成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。例如，五年級上冊第三單元是圍繞“民間故事”這一主題編排的?！杜＠煽椗芬徽n編排了一道選做練習(xí)題：“課文中有很多不可思議的地方，如老牛突然會說話了，它知道織女何時(shí)會下凡。在其他民間故事中找出你覺得不可思議的情節(jié)，和同學(xué)交流。”教學(xué)時(shí)，教師可以以此為契機(jī)，開展以民間故事為主題的深度閱讀活動：先帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元學(xué)習(xí)的民間故事，感受民間故事的神奇，交流自己覺得不可思議的地方；再讓學(xué)生找出課文中略寫的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性復(fù)述故事；最后，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》等故事，進(jìn)一步感受民間故事的神奇。這樣，通過課內(nèi)與課外閱讀的聯(lián)結(jié)，學(xué)生體會到民間故事的現(xiàn)實(shí)意義，產(chǎn)生了閱讀更多民間故事的興趣，形成了將碎片化的閱讀經(jīng)驗(yàn)逐步內(nèi)化為結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知的能力。教師從單元人文主題出發(fā)，依托課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，能豐富學(xué)生對相同主題的認(rèn)知，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）注重學(xué)科融合，布置實(shí)踐作業(yè)

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，既相對獨(dú)立，又與其他學(xué)科有一定的聯(lián)系。在語文課堂上，進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。教師以課后練習(xí)為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，打通語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)科融合，有利于發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，四年級上冊第八單元《西門豹治鄴》一課的課后選做練習(xí)要求學(xué)生“根據(jù)‘閱讀鏈接’中的劇本開頭改編課文，并演一演這個故事”。教師可以組織學(xué)生開展跨學(xué)科實(shí)踐活動，流程如下：1.組建劇組，明確分工，如編劇、道具師等；2.教師結(jié)合“閱讀鏈接”相機(jī)向?qū)W生介紹劇本改編的基本知識，如對白、獨(dú)白、旁白等；3.學(xué)生圍繞課文內(nèi)容展開合理想象，給人物加上適當(dāng)?shù)恼Z言、動作等，撰寫劇本；4.制作道具、選擇音樂……進(jìn)行彩排、登臺表演。教師結(jié)合課后練習(xí)開展跨學(xué)科實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生先運(yùn)用邏輯思維理解課文內(nèi)容，再借助形象思維還原故事中人物的語言、動作、神態(tài)等，最后結(jié)合道具、音樂、肢體語言等傳遞思想。教師圍繞課后練習(xí)，開展語文與其他學(xué)科的融合活動，能深化學(xué)生對文本的理解，提升學(xué)生的語文綜合能力。

（三）對接語文生活，促進(jìn)學(xué)生成長

統(tǒng)編語文教材編排了與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的許多內(nèi)容，這對促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生思維具有重要作用。教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，依據(jù)課后練習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多維作業(yè)，以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。如六年級上冊第六單元《只有一個地球》的課后練習(xí)第三題：“讀下面的句子時(shí)，你想到了生活中的哪些現(xiàn)象？針對這些現(xiàn)象設(shè)計(jì)一兩條保護(hù)環(huán)境或節(jié)約資源的宣傳標(biāo)語?！苯虒W(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生先把這個句子多讀幾遍，然后想一想，生活中的哪些現(xiàn)象需要人們引起注意，最后圍繞保護(hù)環(huán)境和節(jié)約資源的主題設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語。在設(shè)計(jì)標(biāo)語的過程中，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。這樣，把語文教學(xué)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視域，使學(xué)生不是死讀書，而是能留心觀察自己周圍的生活，感受到語文學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系，從而凸顯語文課程的教育價(jià)值。

綜上所述，統(tǒng)編語文教材課后練習(xí)的每道題都是編者精心設(shè)計(jì)與編排的，隱含著編者的教學(xué)意圖與豐富的教學(xué)價(jià)值。教師要認(rèn)真研讀教材，發(fā)掘課后練習(xí)的教學(xué)價(jià)值，落實(shí)語文要素，引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。