抓準(zhǔn)重點(diǎn)句段，落實(shí)語(yǔ)文閱讀要素

廣西合浦縣公館鎮(zhèn)中心小學(xué)（536119） 陳洪偉

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)?！遍喿x素養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材每個(gè)單元都設(shè)有明確的人文主題和語(yǔ)文要素，單元的語(yǔ)文要素呈現(xiàn)螺旋上升的特點(diǎn)。單元語(yǔ)文要素一般由閱讀要素和習(xí)作要素組成。落實(shí)閱讀要素是落實(shí)習(xí)作要素的基礎(chǔ)，也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。重點(diǎn)句段是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有力抓手。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，抓準(zhǔn)重點(diǎn)句段，落實(shí)語(yǔ)文閱讀要素，能夠避免對(duì)整篇課文教學(xué)“眉毛胡子一把抓”現(xiàn)象的產(chǎn)生。教師要充分運(yùn)用課文中的重點(diǎn)句段開(kāi)展閱讀教學(xué)，把握找準(zhǔn)重點(diǎn)句段的方法，利用重點(diǎn)句段落實(shí)閱讀要素，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移，最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、把握找準(zhǔn)重點(diǎn)句段的方法

（一）對(duì)單元進(jìn)行橫向梳理

統(tǒng)編語(yǔ)文教材以單元形式進(jìn)行文章的編排，每個(gè)單元課文的設(shè)置都立足于語(yǔ)文要素的落實(shí)。如精讀課文重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，略讀課文和“閱讀鏈接”重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；“交流平臺(tái)”板塊主要是梳理總結(jié)，提煉學(xué)習(xí)方法，起到強(qiáng)化知識(shí)理解、運(yùn)用的作用；“詞句段運(yùn)用”和“習(xí)作”板塊重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行實(shí)踐。單元內(nèi)各板塊內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相得益彰，使每個(gè)單元形成了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。對(duì)一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行橫向梳理，能夠幫助教師更快、更好地找到重點(diǎn)句段，解決“教什么”“教到什么程度”等方面的問(wèn)題。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的閱讀要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”。基于此，筆者對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行橫向梳理（見(jiàn)表1）。

表1 四年級(jí)下冊(cè)第四單元各板塊內(nèi)容梳理

本單元的閱讀要素“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”是在第一單元“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的基礎(chǔ)上提出的，強(qiáng)調(diào)不僅要體會(huì)文章所表達(dá)的情感，還要關(guān)注作家是如何表達(dá)情感的。本單元的習(xí)作要素是“寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，試著寫(xiě)出特點(diǎn)”。通過(guò)對(duì)本單元各板塊的梳理，知道了各板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系是“表達(dá)方法”——各板塊均指向表達(dá)。

（二）找準(zhǔn)每篇課文的重點(diǎn)句段

在對(duì)單元進(jìn)行橫向梳理之后，教師還要進(jìn)一步對(duì)單元中的每篇課文進(jìn)行梳理，找準(zhǔn)每篇課文的重點(diǎn)句段，探明閱讀要素的落腳點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)句段往往隱藏在課后習(xí)題、閱讀提示、課文中的泡泡提示語(yǔ)、語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”板塊中。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下第四單元《花鐘》的課后練習(xí)第2 題“默讀第1～2 自然段，分別說(shuō)說(shuō)這兩段的大意”，直接點(diǎn)明了“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”的落腳點(diǎn)是第1和第2自然段?！痘ㄧ姟氛n文中的泡泡提示語(yǔ)：“這兩個(gè)自然段中，各有哪句話提示了段落的主要意思呢？”學(xué)生根據(jù)這個(gè)提示，就能找出第1、第2自然段的關(guān)鍵句——“要是我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的?！薄坝械闹参镩_(kāi)花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系。”這些關(guān)鍵句就是在本課教學(xué)中落實(shí)閱讀要素的重點(diǎn)句。

二、利用重點(diǎn)句段落實(shí)閱讀要素

通過(guò)梳理單元及課文內(nèi)容，找到文章的重點(diǎn)句段后，如何利用它們來(lái)落實(shí)閱讀要素呢？這是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。教師可以通過(guò)布設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)句段，通過(guò)合作學(xué)習(xí)深化理解，最后進(jìn)行匯報(bào)展示與總結(jié)，從而落實(shí)閱讀要素。

（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)適合學(xué)情的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要堅(jiān)持做到兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)的內(nèi)容要具體，二是學(xué)習(xí)的任務(wù)要具體。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》一課時(shí)，筆者要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文第5、第6、第7自然段，引導(dǎo)學(xué)生從鵝的吃相中體會(huì)鵝的高傲，并進(jìn)一步體會(huì)文章語(yǔ)言的趣味性。從這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中可以看出，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是課文的第5、第6、第7自然段，學(xué)習(xí)的任務(wù)是從鵝的吃相中體會(huì)鵝的高傲，并進(jìn)一步體會(huì)文章語(yǔ)言的趣味性。

（二）找出重點(diǎn)句段

教師在備課期間要找出重點(diǎn)句段，這是為了有“備”而教，做到心中有數(shù)。而在課堂上，教師要利用學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主找出重點(diǎn)句段。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地找出重點(diǎn)句段。

（三）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。小組合作探究活動(dòng)是面向全體學(xué)生的活動(dòng)，能夠凸顯學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）匯報(bào)展示與總結(jié)

在小組合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生要進(jìn)行匯報(bào)展示與總結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生展示小組合作學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)。受限于組織能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，許多學(xué)生的匯報(bào)展示往往是零碎的、片面的、分散的。教師要在聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，通過(guò)及時(shí)引導(dǎo)、追問(wèn)等方式，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)、習(xí)得方法。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元《花鐘》時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意。首先，學(xué)生自讀第1和第2自然段，找出關(guān)鍵句，并理解這段話的意思，根據(jù)這個(gè)關(guān)鍵句概括這一段話的大意。其次，在概括段落大意時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出概括方法，如第1 自然段的關(guān)鍵句是“要是我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的”，對(duì)它進(jìn)行刪減和提煉，就能概括出這段話的大意：“一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。”第2 自然段的大意可以基于關(guān)鍵句，聯(lián)系下文概括得出。

又如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：“學(xué)習(xí)課文第5、第6、第7 自然段，從鵝的吃相中體會(huì)鵝的高傲，并進(jìn)一步體會(huì)文章語(yǔ)言的趣味性?！睂W(xué)生在合作學(xué)習(xí)之后進(jìn)行了匯報(bào)。

第一組：“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑?！边@句話是這一段的關(guān)鍵句。從這句話中可以猜測(cè)到鵝的吃相很有趣，能夠逗笑大家。

第二組：我們找到關(guān)鍵詞“三眼一板”“一絲不茍”?！叭垡话濉笔侵缸鍪隆⒀哉Z(yǔ)或行動(dòng)有條理，完全按規(guī)矩辦事，有時(shí)用來(lái)形容呆板、死板，不懂靈活?！耙唤z不茍”是指做事認(rèn)真，一點(diǎn)也不馬虎。這兩個(gè)詞充分體現(xiàn)了鵝的高傲。

……

在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)寫(xiě)法：本課重點(diǎn)表現(xiàn)的是鵝的高傲，這種高傲不令人生厭，而是引人發(fā)笑、饒有風(fēng)趣。

三、利用重點(diǎn)句段促進(jìn)學(xué)法遷移

（一）練筆評(píng)價(jià)并重

總結(jié)出重點(diǎn)句段的寫(xiě)法之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將在課文中習(xí)得的方法遷移到練筆中，內(nèi)化為自己的能力和素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：“參考作者的寫(xiě)作方法，嘗試用一段話描寫(xiě)自己喜愛(ài)的動(dòng)物。”在布設(shè)練筆任務(wù)后，同時(shí)出示練筆評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2）。

表2 練筆評(píng)價(jià)表

學(xué)生完成練筆之后，教師先隨機(jī)展示一個(gè)學(xué)生的練筆內(nèi)容，引導(dǎo)全班學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生習(xí)得點(diǎn)評(píng)的方法；再讓同桌之間進(jìn)行互評(píng)；最后教師查看評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)時(shí)了解隨堂練筆的成效。

（二）縱向梳理落實(shí)

在教學(xué)中，部分教師未能把握好落實(shí)語(yǔ)文閱讀要素的度，要么降低要求，要么要求過(guò)高。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？實(shí)踐證明，通過(guò)縱向梳理單元閱讀要素，有助于教師了解本單元在整個(gè)小學(xué)階段所處的地位和作用?？v向梳理的目的是了解教材的編排體系，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，以及與本單元閱讀要素相關(guān)的知識(shí)體系和方法體系，從而把握好落實(shí)本單元閱讀要素的度，做到不拔高也不降低要求。

例如，筆者基于關(guān)鍵詞句，對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材相關(guān)閱讀要素進(jìn)行梳理（見(jiàn)表3）。

表3 統(tǒng)編語(yǔ)文教材“借助關(guān)鍵詞句理解意思”相關(guān)閱讀要素

通過(guò)梳理可以發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)下冊(cè)第四單元的閱讀要素“概括一段話的大意”是以“借助關(guān)鍵語(yǔ)句”作為前提的，這是概括的初級(jí)形式，符合三年級(jí)學(xué)生的智力發(fā)展水平。同時(shí)，這個(gè)要求是以三年級(jí)上冊(cè)第六單元“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”作為基礎(chǔ)的?！案爬ㄒ馑肌北取袄斫庖馑肌币蟾?，理解是概括的基礎(chǔ)，只有理解了意思才能概括意思。另外，教師還可以“往后看”。落實(shí)三年級(jí)下冊(cè)第四單元的閱讀要素，能為四年級(jí)下冊(cè)第一單元“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”、六年級(jí)上冊(cè)第六單元“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”、六年級(jí)下冊(cè)“了解作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容；就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)縱向梳理教材中的閱讀要素，教師能夠更好地了解本單元在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用，從而更容易把握本單元教學(xué)的度。

實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中緊緊抓住重點(diǎn)句段落實(shí)閱讀要素，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀教學(xué)的方式、方法進(jìn)行探索，找準(zhǔn)重點(diǎn)句段，落實(shí)閱讀要素，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠基。