“雙減”背景下一年級上冊語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與使用

廣西賀州市教育科學(xué)研究所（542800） 李 麗

廣西賀州市平桂區(qū)教育科學(xué)研究所（542807） 潘 茵

根據(jù)國家“雙減”政策要求，一年級第一學(xué)期實(shí)施“零起點(diǎn)”教學(xué)，不布置家庭書面作業(yè)，重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在政策指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，立足課堂教學(xué)主陣地，以情境一體化、形式多樣化、評價(jià)多元化為目標(biāo)，統(tǒng)整設(shè)計(jì)一年級的“融學(xué)”作業(yè)，讓作業(yè)貫穿教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮作業(yè)的導(dǎo)學(xué)助教功能，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一體化。

一、設(shè)計(jì)“融學(xué)”作業(yè)，科學(xué)推進(jìn)幼小銜接

（一）建構(gòu)“融學(xué)”作業(yè)基本框架

實(shí)施“零起點(diǎn)”教學(xué)，就要考慮學(xué)生從幼兒園升上小學(xué)，需要一定的適應(yīng)時(shí)間。因此，一年級的作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生順利度過幼小銜接階段。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)規(guī)律，可將“融學(xué)”作業(yè)分為課前預(yù)學(xué)作業(yè)、課中共學(xué)作業(yè)和課后延學(xué)作業(yè)。

1.課前預(yù)學(xué)作業(yè)

依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對第一學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，課前預(yù)學(xué)作業(yè)主要為練習(xí)朗讀課文、嘗試自主識字、提出問題等非書面作業(yè)。這類作業(yè)旨在初步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有所了解、有所準(zhǔn)備，促使學(xué)生帶著預(yù)學(xué)的收獲與問題走進(jìn)課堂。通過預(yù)學(xué)作業(yè)，教師能夠了解學(xué)生的基本學(xué)情，并以此為參考確定課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

2.課中共學(xué)作業(yè)

課中共學(xué)作業(yè)是在課堂上以問題或練習(xí)等形式呈現(xiàn)的作業(yè)，多為書面作業(yè)。教師根據(jù)單元語文要素、每課的教學(xué)重點(diǎn)以及課后練習(xí)中的書面或非書面作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，幫助學(xué)生更好地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。課中共學(xué)作業(yè)在教的過程中嵌入學(xué)與練，同時(shí)伴隨著過程性評價(jià)，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化的原則。

3.課后延學(xué)作業(yè)

課后延學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要充分考慮一年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，主要形式為閱讀作業(yè)，以及一些拓展性、實(shí)踐性的作業(yè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，促使學(xué)生在真實(shí)的情境中積極進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，以形成能力、提升素養(yǎng)。

（二）確立“融學(xué)”作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1.統(tǒng)整性和適度性原則

“融學(xué)”作業(yè)的設(shè)計(jì)首先要遵循統(tǒng)整性和適度性原則。一是根據(jù)相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、一年級上冊教材編排特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力等整合單元和課時(shí)作業(yè)內(nèi)容，使之緊密聯(lián)系，明確目標(biāo)。二是結(jié)合教材文本和練習(xí)題，突出人文主題，聚焦語文要素，綜合多個(gè)維度的要求，旨在減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。作業(yè)量要適度，作業(yè)遵循由易到難原則，確保作業(yè)時(shí)間控制在20～30分鐘。

2.穩(wěn)定性和持續(xù)性原則

在學(xué)生知識獲取和能力提升過程中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，需要教師持續(xù)培養(yǎng)。基于此，每課作業(yè)可分為“預(yù)學(xué)熱身——我要學(xué)”“共學(xué)探究——我會(huì)學(xué)”“延學(xué)成長——我樂學(xué)”三個(gè)板塊，作業(yè)量相對穩(wěn)定。延學(xué)作業(yè)重在兒歌或短文閱讀，幫助學(xué)生在閱讀中鞏固生字、擴(kuò)大閱讀量。

3.趣味性和多樣性原則

一年級作業(yè)設(shè)計(jì)需兼顧學(xué)生年齡、心理和認(rèn)知水平等方面，要體現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，內(nèi)容涵蓋識字、學(xué)詞、讀文、閱讀等，避免重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練。作業(yè)形式要多樣，做到涵蓋聽、說、讀、寫、唱、畫等多種方式；要尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生可以選擇閱讀、觀察、游戲、表達(dá)等方式。

（三）優(yōu)化“融學(xué)”作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

1.研讀課標(biāo)，確定學(xué)期作業(yè)重點(diǎn)

全方位的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和語文水平的提升。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的要求，在設(shè)計(jì)學(xué)期作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重識字寫字、指導(dǎo)朗讀、閱讀積累和習(xí)慣養(yǎng)成四個(gè)方面，確保作業(yè)貼近學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課內(nèi)作業(yè)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際交流與生活情境中學(xué)習(xí)拼音、識字與寫字；結(jié)合識字學(xué)習(xí)常用偏旁，加強(qiáng)書寫指導(dǎo)，確保寫字質(zhì)量。在延學(xué)作業(yè)中，適當(dāng)編排課外閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語言文字理解和運(yùn)用能力的發(fā)展。

2.協(xié)同推進(jìn)，設(shè)計(jì)單元作業(yè)內(nèi)容

起步階段的語文教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇適宜主題，創(chuàng)設(shè)趣味情境，采用形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在喜聞樂見的游戲中學(xué)習(xí)。因此，單元“融學(xué)”作業(yè)要綜合情境、形式、評價(jià)等方面，與教學(xué)同步落實(shí)，使學(xué)習(xí)過程更富有趣味性和有效性。下面以統(tǒng)編語文教材一年級上冊第七單元為例進(jìn)行具體說明。

（1）情境一體化

本單元主題為“兒童生活”，包含《明天要遠(yuǎn)足》《大還是小》《項(xiàng)鏈》三篇課文，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，展現(xiàn)兒童的內(nèi)心世界和情感體驗(yàn)。每篇課文有課前預(yù)學(xué)、課中共學(xué)、課后延學(xué)三部分作業(yè)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成連貫性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（2）形式多樣化

本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)以識字、學(xué)詞、讀文、閱讀為落腳點(diǎn)，緊扣語文要素，著力體現(xiàn)語言文字的積累和梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多種形式的作業(yè)（見圖1）。

圖1 一年級上冊第七單元作業(yè)類型與內(nèi)容

（3）評價(jià)多元化

在教學(xué)評價(jià)中，作業(yè)扮演著關(guān)鍵角色。在對作業(yè)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣與積極性，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的差異性。教師應(yīng)采用階段性評價(jià)、即時(shí)性評價(jià)和自評、師評、他評相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體和評價(jià)指標(biāo)的多樣化。每課作業(yè)需明確具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要簡明易懂、易操作，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)效果和養(yǎng)成的習(xí)慣。以《項(xiàng)鏈》一課為例進(jìn)行說明（見表1）。

表1 《項(xiàng)鏈》整課作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)是多主體共同參與的過程。自評能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我、增強(qiáng)自信、明確努力方向。師評能幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)。他評包括家長評價(jià)和學(xué)生互評。家長評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生和父母的情感交流，讓家長全面、客觀地了解孩子的學(xué)習(xí)情況；學(xué)生互評有助于培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人，促使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。

（4）作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)同步落實(shí)

優(yōu)秀的作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有針對性、實(shí)踐性、多樣性，能夠經(jīng)得起課堂實(shí)踐的考驗(yàn)。以《項(xiàng)鏈》一課為例，經(jīng)過集體備課和反復(fù)實(shí)踐，筆者設(shè)計(jì)了一份貫穿學(xué)習(xí)全過程的作業(yè)，包括課前預(yù)學(xué)、課堂共學(xué)和課后延學(xué)，助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

首先，情境導(dǎo)入。“小朋友們好！你們?nèi)ミ^大海嗎？我是你們的助學(xué)小伙伴——?dú)g歡。大?？擅览玻∽屛覀円黄鹑ズ＿呥h(yuǎn)足吧！”以此讓學(xué)生在情境中開啟學(xué)習(xí)之旅。其次，“預(yù)學(xué)熱身——我要學(xué)”。通過“聽錄音、學(xué)朗讀”“拼一拼，認(rèn)一認(rèn)”“讀一讀，我能讀準(zhǔn)輕聲”三個(gè)聽、讀的非書面作業(yè)進(jìn)行預(yù)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其三，“共學(xué)探究——我會(huì)學(xué)”，重點(diǎn)練習(xí)“的”字詞語的搭配，通過“連一連”“說一說”等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)詞語搭配，為今后學(xué)習(xí)句子做準(zhǔn)備。其四，“延學(xué)成長——我樂學(xué)”，設(shè)計(jì)“和爸爸媽媽一起讀兒歌”活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，誦讀積累，提高朗讀能力。最后，設(shè)計(jì)兩道選做題：“和爸爸媽媽回憶在海邊的情景”“觀看視頻，和爸爸媽媽分享你看到的大海”，旨在喚醒學(xué)生的記憶，把語文和生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)、熱愛語文、熱愛生活的情感，落實(shí)本單元的人文主題。

二、使用“融學(xué)”作業(yè)，凸顯導(dǎo)學(xué)助教功能

（一）課前預(yù)學(xué)作業(yè)：了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握教學(xué)起點(diǎn)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要引導(dǎo)學(xué)生從興趣點(diǎn)和疑難點(diǎn)出發(fā)，自主探究課文。教師應(yīng)根據(jù)預(yù)習(xí)效果了解學(xué)生的情況，以學(xué)定教。以統(tǒng)編語文教材一年級上冊《秋天》一課為例，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：在語境中學(xué)習(xí)識字；學(xué)習(xí)運(yùn)用普通話正確、流利地朗讀課文?；诖耍P者設(shè)計(jì)了兩道預(yù)學(xué)作業(yè)（見圖2）。

圖2 一年級上冊《秋天》預(yù)學(xué)作業(yè)

這一預(yù)學(xué)作業(yè)聚焦邊讀課文邊圈畫生字詞的預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)讀好輕聲音節(jié)，有助于教師了解學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，幫助學(xué)生解決字詞學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高語文學(xué)習(xí)效率。

（二）課中共學(xué)作業(yè)：搭建學(xué)習(xí)支架，落實(shí)語文要素

“融學(xué)”作業(yè)是學(xué)習(xí)的支架，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解和語言運(yùn)用。下面以統(tǒng)編語文教材一年級上冊《影子》的作業(yè)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說明。教材要求學(xué)生識記“前”“后”“左”“右”四個(gè)生字，并在生活情境中運(yùn)用?；诖?，筆者設(shè)計(jì)有梯度的共學(xué)作業(yè)，突出本課重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和表達(dá)。

首先，通過編兒歌（“左右兩字長得像，左工右口要分清”）的方式，幫助學(xué)生先識記“左”“右”兩個(gè)字，再指導(dǎo)書寫“后”字。其次，在課后練習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在生活情境中理解并運(yùn)用“前”“后”“左”“右”等方位詞。再次，讓學(xué)生分別說說自己的前后左右都是誰。筆者將本題分解為4 個(gè)教學(xué)步驟：1.觀察課后練習(xí)中的插圖，明確“怎么說”；2.讓學(xué)生按教室座位，用“我的前（后、左、右）邊是……”的句式練習(xí)說話；3.讓學(xué)生換位置，再說一說；4.鼓勵(lì)學(xué)生用不同的句式來表達(dá)，如“……在我的前（后、左、右）邊”。最后，拓展閱讀（見圖3），讓學(xué)生再次感受影子的變化，復(fù)現(xiàn)“前”“后”兩個(gè)字，強(qiáng)化識記能力。

圖3 《影子》拓展閱讀

通過上述基礎(chǔ)性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“練”的結(jié)合，學(xué)生在趣味盎然的學(xué)習(xí)氛圍中識記了生字，切實(shí)提高了辨別、表達(dá)方位的能力。

（三）課后延學(xué)作業(yè)：運(yùn)用習(xí)得方法，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空

延學(xué)作業(yè)安排在學(xué)生完成預(yù)學(xué)和共學(xué)作業(yè)之后，是重要的拓展性、實(shí)踐性環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)延學(xué)作業(yè)時(shí)，教師要將課程與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級上冊《影子》一課中，筆者設(shè)計(jì)了兩道延學(xué)作業(yè)：一是閱讀《影子的顏色》，探索影子奧秘；二是和父母一起玩手影游戲，為手影游戲創(chuàng)編一個(gè)小故事。這樣的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的欲望，提升學(xué)習(xí)成效。通過延學(xué)作業(yè)，深化了學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)了學(xué)生對知識的運(yùn)用與鞏固。

為貫徹落實(shí)“雙減”政策，科學(xué)推進(jìn)幼小銜接，教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)與教學(xué)設(shè)計(jì)，用少量而優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)一年級語文課堂變革，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、消除學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，為培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、語文學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。