素養(yǎng)本位課程觀下語文單元整體教學(xué)的設(shè)計與實施

廣東潮州市教育研究與教師發(fā)展中心（515799） 肖玩君

義務(wù)教育課程改革倡導(dǎo)素養(yǎng)本位課程觀，即以培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)為本位，其核心理念是將學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力置于課程設(shè)計的首要位置。這與崔允漷教授提出的“‘教—學(xué)—評’一致性”具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。章勤瓊、陽海林則進一步總結(jié)出：“‘學(xué)教評一致性’更符合課標的體系，也更符合教育教學(xué)實踐的邏輯?！敝挥芯劢箤W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，才能更好地思考教師應(yīng)該實施怎樣的教學(xué)以及如何進行評價。因此，筆者認為，基于“學(xué)教評一致性”設(shè)計與實施語文單元整體教學(xué)是素養(yǎng)本位課程觀下的必然選擇。下面，筆者就從課堂目標、課堂結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)、課堂評價四個方面探索語文單元整體教學(xué)的設(shè)計與實施路徑，以促進核心素養(yǎng)的真正落地。

一、課堂目標的制訂：凸顯學(xué)生主體

目標是教與學(xué)的出發(fā)點和落腳點，科學(xué)的學(xué)習(xí)目標應(yīng)該是具體的、可衡量的。只有這樣，目標才能成為評估教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為的有效標尺，讓教育教學(xué)行為形成一個閉環(huán)。傳統(tǒng)教學(xué)基于教師本位理念，將課程目標稱為教學(xué)目標。我們將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標，以凸顯學(xué)生本位思想。學(xué)習(xí)目標是以學(xué)生為主體，從學(xué)生角度提出的，要思考在某一單元或某一課時中學(xué)生將“獲得什么”，從語文核心素養(yǎng)的四個方面考慮學(xué)生將“去往何處”。

目標制訂是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。語文課堂教學(xué)目標制訂的依據(jù)有二：一是語文核心素養(yǎng)的四個方面，即“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”；二是語文學(xué)科的評價要素，包括“基礎(chǔ)知識積累”“語言讀悟能力”“語言文字運用能力”“閱讀方法”“精神內(nèi)涵”等。因此，筆者將課堂目標分為兩類：課堂學(xué)習(xí)目標和課程評價項目。課堂學(xué)習(xí)目標一般包括單元目標和課時目標，用于教師的教和學(xué)生的學(xué)；課堂評價項目是針對課堂學(xué)習(xí)目標制訂的評估內(nèi)容，用于評估教師和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的狀態(tài)及效果。

下面，筆者以統(tǒng)編語文教材六年級下冊第二單元為例，通過對比原來的單元教學(xué)目標和現(xiàn)在的單元學(xué)習(xí)目標，解讀基于“學(xué)教評一致性”的單元整體教學(xué)的目標價值（見表1）。

表1 基于“學(xué)教評一致性”的單元整體教學(xué)主要模式

由表1 可知，“塊狀”素養(yǎng)目標是以語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為依據(jù)，結(jié)合單元特點，由原本分散的能力點梳理、統(tǒng)整、歸納而成的一個整體，包括“基礎(chǔ)知識積累”“語言讀悟能力”“運用能力”“閱讀方法”“精神內(nèi)涵”等板塊，涉及“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等內(nèi)容，具有綜合性、指引性和可操作性等特點。

二、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計：立足素養(yǎng)本位

如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使單元整體教學(xué)真正凸顯其優(yōu)勢呢？我們嘗試了優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的三種方式：單元內(nèi)重組、跨單元整合、跨學(xué)科組合。

（一）單元內(nèi)重組

單元內(nèi)重組是指以單元為單位，以單元的語文要素為出發(fā)點，對單元中的課文、語文園地、口語交際、習(xí)作等進行梳理，發(fā)掘其中的內(nèi)在邏輯和必然聯(lián)系，并進行課時內(nèi)容的重組。這能使課堂內(nèi)容更加緊湊、豐富，課堂教學(xué)更加高效，一般用于常規(guī)性單元教學(xué)活動中。

（二）跨單元整合

跨單元整合是指打破傳統(tǒng)單元組合形式，以六個學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向，采用板塊的形式對不同單元、不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容進行整合，形成跨單元的教學(xué)內(nèi)容。這樣優(yōu)化，能滿足語文學(xué)科基礎(chǔ)性、能力發(fā)展性和綜合拓展性等層面的教學(xué)需要，往往用于階段性梳理復(fù)習(xí)的教學(xué)活動中。

（三）跨學(xué)科組合

跨學(xué)科組合是以某一主題為核心進行跨學(xué)科組合的優(yōu)化的教學(xué)方式。這種方式強調(diào)不同學(xué)科的融合，充分體現(xiàn)了語文課程的綜合性和實踐性，一般用于綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)活動中。

三、課堂教學(xué)的實施：探索科學(xué)路徑

課堂是教學(xué)的主陣地。我們以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以單元人文主題、語文要素為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀與寫作。通過反復(fù)實踐，探索出基于“學(xué)教評一致性”的單元整體教學(xué)模式（見圖1）。下面筆者結(jié)合課例，對各個板塊進行具體闡述。

圖1 基于“學(xué)教評一致性”的單元整體教學(xué)主要模式

（一）第一板塊“啟動階段”

第一板塊“啟動階段”是單元學(xué)習(xí)的起點，以單元導(dǎo)學(xué)單為導(dǎo)向，突出預(yù)學(xué)與導(dǎo)讀之間的相互促進關(guān)系。這一板塊的主要課型為單元導(dǎo)學(xué)課，一般分為兩個步驟：一是引導(dǎo)學(xué)生在課前借助單元導(dǎo)學(xué)單，進行有目的、有策略的預(yù)學(xué)，保障預(yù)學(xué)質(zhì)量，為單元學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；二是引導(dǎo)學(xué)生在課上通過單元導(dǎo)學(xué)單學(xué)習(xí)交流，整體感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確單元學(xué)習(xí)方向。

下面以統(tǒng)編語文教材二年級上冊第三單元第一課時的單元導(dǎo)學(xué)課為例進行說明。本單元以“兒童生活”為主題，以學(xué)生喜歡的故事為線索，編排了《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》四篇課文，以兒童的視角，表現(xiàn)兒童的生活。本單元的語文要素一是“閱讀課文，能說出自己的感受或想法”，二是“借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容”。課堂上，筆者共設(shè)置了四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

【環(huán)節(jié)一】生活引入，感受美好

歌曲引入。引導(dǎo)學(xué)生欣賞兒歌，暢談感受，分享童年趣事。由此導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

【環(huán)節(jié)二】梳理目錄，感知內(nèi)容

從單元整體視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽本單元目錄，初步了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)習(xí)期待。出示本單元四篇課文的圖文，讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，并交流最感興趣的問題；通過單元導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生對本單元的生字詞和課文內(nèi)容有初步的認識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【環(huán)節(jié)三】明確任務(wù)，習(xí)得方法

發(fā)布單元學(xué)習(xí)任務(wù)：舉行“故事分享會”，評選“故事小達人”。引導(dǎo)學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。通過微課和課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生初步了解講好故事的方法，并對本單元的學(xué)習(xí)目標做到心中有數(shù)。

【環(huán)節(jié)四】星級任務(wù)，拓展提升

設(shè)置兩個星級任務(wù)。一星任務(wù)是選一篇自己喜歡的課文讀給家長聽，并讓家長評一評。這一任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。二星任務(wù)是制作一件手工作品，并說說制作過程。這一任務(wù)旨在勾連語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生學(xué)會在生活中觀察，在實踐中培養(yǎng)思維能力與語言表達能力。

（二）第二板塊“蓄能成長”

第二板塊“蓄能成長”是單元學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)生能力發(fā)展的重要階段。其設(shè)計理念是以閱讀為引領(lǐng)的寫作指導(dǎo)，突出閱讀與寫作的有效連接。這一板塊的主要課型為單元研學(xué)課，包括文本閱讀和習(xí)作表達兩大內(nèi)容，模式有二：一是在寫作指導(dǎo)課中重點回顧單元課文的寫作方法，讓學(xué)生有“法”可依，寫出質(zhì)量較高的習(xí)作；二是將單元習(xí)作前置，即在教完單元導(dǎo)學(xué)課后，先讓學(xué)生獨立完成習(xí)作，再將課內(nèi)閱讀與習(xí)作修改結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文并從中學(xué)習(xí)寫作方法后，當堂修改習(xí)作。經(jīng)過數(shù)次修改，最終形成一篇篇優(yōu)質(zhì)習(xí)作，集結(jié)成班級作文選。這樣以名篇引路，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找到寫作的價值點，優(yōu)化了習(xí)作指導(dǎo)路徑，使學(xué)生能自主“蓄能”，實現(xiàn)寫作能力的持續(xù)生長。

下面以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第五單元的教學(xué)設(shè)計為例進行說明。本單元為習(xí)作單元，著重培養(yǎng)學(xué)生寫游記的能力。從編排體系來看，單元內(nèi)容是一個習(xí)作指導(dǎo)的階梯式結(jié)構(gòu)，具有整體性和綜合性。筆者以單元學(xué)習(xí)項目任務(wù)——“我為家鄉(xiāng)美景代言”的游記評選活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生展開習(xí)作之旅。這樣，從單篇進階到單元統(tǒng)整，增強了語文課程內(nèi)容的豐富性和課程實施的開放性，有效提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。筆者共設(shè)計了三個學(xué)習(xí)活動。

【活動一】預(yù)寫：初試身手明任務(wù)。筆者借助“初試身手”板塊，讓學(xué)生進行學(xué)前試寫，真實呈現(xiàn)已有水平，明確學(xué)生的實際學(xué)情和真實學(xué)習(xí)需要，找準學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中的生長點。

【活動二】改寫：借助文本習(xí)方法。借助課文、習(xí)作例文，整合課后習(xí)題、“交流平臺”等板塊，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多元對比自己的習(xí)作，自主發(fā)現(xiàn)問題并找到解決方法，邊發(fā)現(xiàn)、邊運用、邊修改。

【活動三】評選：賞析評價練表達。引導(dǎo)學(xué)生交流評選，檢驗問題解決成效，完成單元學(xué)習(xí)項目任務(wù)——“我為家鄉(xiāng)美景代言”的游記評選活動。

（三）第三板塊“有效釋能”

第三板塊“有效釋能”是單元學(xué)習(xí)的延展，是對單元整體學(xué)習(xí)中所獲能力的實踐運用。其設(shè)計理念是以單元主題為引領(lǐng)，開展綜合性語文活動，強調(diào)閱讀與實踐的有效融合。這一板塊的主要課型為單元拓展課，模式有二：一是開展單元主題閱讀活動，豐富學(xué)生的課外閱讀；二是開展單元主題實踐活動，體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念。

以統(tǒng)編語文教材六年級下冊第一單元的拓展課設(shè)計為例。筆者開展了以下兩個實踐活動：1.單元主題閱讀活動。圍繞單元主題“百里不同風(fēng)，千里不同俗”，教師選擇并推薦學(xué)生閱讀汪曾祺的《故鄉(xiāng)的元宵》，馮驥才的《花臉》，冰心的《臘八粥》等文章，適時引導(dǎo)學(xué)生交流分享，形成群文閱讀活動。這樣不僅能擴大學(xué)生的閱讀量，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。2.單元主題實踐活動——風(fēng)俗展館。具體包括以下三個環(huán)節(jié)。

【環(huán)節(jié)一】風(fēng)俗知多少

通過誦讀有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的詩歌、風(fēng)俗詩詞大比拼等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

【環(huán)節(jié)二】風(fēng)俗中的儀式感

組織豐富的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的春節(jié)風(fēng)俗。一是“家鄉(xiāng)風(fēng)俗尋訪記”，錄制展現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的小視頻或制作手抄報，寫下自己參與過程和感受；二是“風(fēng)俗寓意我知道”，通過搜集不同風(fēng)俗的寓意，感受民間風(fēng)俗的美好；三是“煮一鍋臘八粥”，學(xué)會煮臘八粥，并與家人分享，體驗參與風(fēng)俗活動的樂趣。

【環(huán)節(jié)三】風(fēng)俗展館

鼓勵學(xué)生用手中的筆，記錄自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。學(xué)生親身體驗了民間風(fēng)俗的魅力，寫作積極性和主動性大大提升，習(xí)作水平也有所提高。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師將學(xué)生的作品匯集起來，制成一本風(fēng)俗作品集，形成班級的單元學(xué)習(xí)成果。

（四）第四板塊“反思提升”

第四板塊“反思提升”是單元學(xué)習(xí)的總結(jié)，其設(shè)計理念是以單元知識清單為載體開展復(fù)習(xí)活動，突出梳理與評價的高度整合。這一板塊的主要課型為單元綜評課，分四個步驟：一是借助知識清單檢查過關(guān)，夯實基礎(chǔ)；二是繪制主題思維導(dǎo)圖，梳理知識；三是展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，評價反思；四是整合學(xué)生自主設(shè)計的作業(yè)，鞏固提升。

上述四個板塊的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“起點—發(fā)展—運用—總結(jié)”的學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)—教師科學(xué)引導(dǎo)—師生互動評價”的“學(xué)教評一致性”的單元整體教學(xué)理念。

四、課堂評價的優(yōu)化：力求高效多元

課堂評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道，應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的全過程，解決“教到什么程度”這一關(guān)鍵問題。如何根據(jù)“雙減”政策和語文新課標的要求，發(fā)揮評價的指導(dǎo)作用，合理地、貼切地、系統(tǒng)地對小學(xué)語文課堂的教與學(xué)進行評價，是保障小學(xué)語文課堂改革實效的關(guān)鍵。

如單元導(dǎo)學(xué)課中使用的評價媒介是單元導(dǎo)學(xué)單。導(dǎo)學(xué)單根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計而成，一般包含單元的生字詞、課文大意、核心問題、作者及寫作背景資料等，是一份指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建單元整體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)資料。導(dǎo)學(xué)單既能在學(xué)生預(yù)學(xué)時給予指引，又是開展評價的重要依據(jù)。利用導(dǎo)學(xué)單開展評價主要有三種形式：自評、他評、師評。導(dǎo)學(xué)課上，學(xué)生將自己的實際學(xué)習(xí)情況與導(dǎo)學(xué)單相對照，實時反饋評價；小組學(xué)習(xí)時，對他人完成情況進行評價；教師的評價則貫穿課堂始終，發(fā)揮調(diào)控、診斷、促進的作用。以導(dǎo)學(xué)單為主要媒介構(gòu)建的評價體系有三個突出優(yōu)勢：一是評價有依據(jù)，二是評價有目的，三是評價有層次。經(jīng)歷了評價，學(xué)生了解了自己的預(yù)學(xué)能力，對單元整體學(xué)習(xí)有了方向；教師精準把握整體學(xué)情，從而能在后續(xù)的單元學(xué)習(xí)中真正做到“以學(xué)定教”。

與教師評價相輔相成的是學(xué)生評價，后者比前者更加重要。以單元綜評課為例，我們設(shè)計了單元知識清單，將其作為重要的評價媒介。知識清單包括基礎(chǔ)知識積累、語言讀悟能力、語言文字運用能力、閱讀方法及拓展提升、自我反思、自主作業(yè)設(shè)計等，涵蓋了整個單元的核心內(nèi)容，是一份完整的、有價值的復(fù)習(xí)資料，承擔(dān)著篩查、反思、評價、反饋等功能。單元知識清單的使用方式，包括以下兩種方式。一是自我篩查，多元評價。課前，學(xué)生借助知識清單進行自我評價，及時改正錯誤。二是知識闖關(guān)，集體檢驗。教師以知識清單為載體，以競賽的形式激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)興趣；采用聽、說、讀、寫等多種實踐形式，從易到難，從基礎(chǔ)到拓展，循序漸進，既關(guān)注整體又凸顯個體，既夯實雙基又落實能力的培養(yǎng)，促進了學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。