非連續(xù)性文本資源的整合與開發(fā)

江蘇南京市長城小學（211500） 蔣星利

非連續(xù)性文本是相對連續(xù)性文本而言的概念，是一種實用性文本，常見的形式有數(shù)據(jù)圖表、圖畫、說明書、思維導圖、傳單、票據(jù)、清單、地圖、廣告等。非連續(xù)性文本不強求文本的敘述性和文學性，在結構和敘述上不要求完整性、連續(xù)性，具有簡明、醒目、概括性強等特點。

一、非連續(xù)性文本的概念及內(nèi)涵

在《義務教育語文課程標準（2011 年版）》中已正式引入非連續(xù)性文本的概念?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》在第三學段“閱讀與鑒賞”的課程目標中也提出了“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”的要求；在“實用性閱讀與交流”任務群中則明確了小學階段各個學段的非連續(xù)性文本的內(nèi)容及學習要求：第一學段“在革命遺址、博物館、公園、劇場、車站、書店、超市、銀行等社會場所中，學習認識有關標牌、圖示、說明書等”，第三學段“學習記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法”。

二、結合課堂實踐，整合運用非連續(xù)性文本

統(tǒng)編語文教材采用“雙線”組元的方式，兼顧人文主題和語文要素兩個方面。統(tǒng)編語文教材一至六年級的選文以記敘文為主，還涉及說明文、議論文等。雖然涵蓋面廣，但是非連續(xù)性文本的課文很少。怎樣在教材中尋找和開發(fā)非連續(xù)性文本的課程資源？該如何指導學生對此類文體進行有效閱讀呢？結合自身教學經(jīng)驗，我基于統(tǒng)編語文教材進行了一些思考和實踐。

（一）運用教材中的圖畫

圖畫是非連續(xù)文本的重要組成部分。圖畫作為語言文字的補充，豐富了統(tǒng)編語文教材的內(nèi)容。閱讀圖畫有利于培養(yǎng)學生的觀察、想象、表達等多種能力。教師可以把圖畫作為重要的教學資源，通過圖文對照、借圖思文，開展語文教學活動，帶領學生探尋語言的奧妙。

如教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊第八單元習作“漫畫的啟示”（見圖1）時，我設計了這樣一組問題：

圖1 五年級下冊第八單元習作“漫畫的啟示”

1.漫畫總能讓我們會心一笑，也讓我們有所思考。在漫畫里你看到了什么？漫畫可笑之處在哪里？

2.借助漫畫標題和文字提示，聯(lián)系你的實際生活，思考漫畫的含義及啟示。選擇一幅漫畫，試著把內(nèi)容填進表格。

?

教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊第六單元習作“我學會了”（見圖2）時，我設計了這樣的問題：

圖2 四年級下冊第六單元習作“我學會了”

1.觀察圖片，同學們都學會了什么？

2.你覺得他們學會這些后心情怎么樣？

3.猜想一下，在學習過程中他們可能遇到哪些困難？他們是怎么克服的？

4.他們可能會有哪些有趣的經(jīng)歷？他們的心情會有什么變化？

這些圖片都是出現(xiàn)在習作教學中的。通過對畫面中的環(huán)境和人物語言、神態(tài)、動作等的觀察，對人物內(nèi)心進行猜想，學生展開想象的翅膀，拓寬思路，產(chǎn)生了表達的欲望。

教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊《棗核》一課時，我請學生觀察插圖（見圖3），用兩個四字詞語談談看到圖片的感受，說說三個人物的形象，并用自己的話試著講講圖片上的故事。這樣，通過觀察圖片，進行語言實踐，感知人物形象，讓學生把握、體會、領悟課文語言的精妙。

圖3 《棗核》插圖

又如，教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊《景陽岡》一課，我出示“資料袋”（見圖4）的內(nèi)容，要求學生仔細觀察圖片，并完成以下幾道題目：

圖4 五年級下冊《景陽岡》“資料袋”

1.圖片可能是（ ）

A.書中插圖 B.海報圖片

2.圖中的人物都出自哪本書？

3.你認識其中的哪幾個人物？說出他們的名字，講講他們的故事。

學習“資料袋”中圖片的內(nèi)容，既是對本課所學知識的鞏固，又是對本課學習內(nèi)容的延伸，能夠擴大學生的知識量，激起學生閱讀經(jīng)典名著的興趣。教師還可因勢利導，推薦學生閱讀《水滸傳》整本書。

（二）開發(fā)表格資源

非連續(xù)性文本的另一種重要形式就是表格。在平常的教學環(huán)節(jié)中，教師經(jīng)常會用到表格，如對課文內(nèi)容的梳理、重要信息的提取、表達內(nèi)容的歸納、中心思想的升華等。這其實就是對非連續(xù)文本的隱形閱讀與運用。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材六年級下冊《北京的春節(jié)》時，教師利用表格（見表1），讓學生以北京春節(jié)的時間為序，梳理出每個時間點老北京人的獨特習俗，并找出課文中對應的詳略描寫，體會寫法。

表1 《北京的春節(jié)》習俗活動表

又如，在教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊《貓》一課時，我將表格用于課前和課后，幫助學生更好地梳理課文內(nèi)容。學生的每次學習都不是從零開始的，摸清學生學習的情況，能確定教學的起點。在學習前，我設計了學習單，引導學生初步感知課文。

默讀課文，抓住關鍵句體會每個段落都寫了什么（見表2）

表2 《貓》每個自然段內(nèi)容概括

把它們連起來，就是這篇課文的主要內(nèi)容。

《貓》一文的“閱讀鏈接”中安排了夏丏尊、周而復兩位大家關于貓的選文。教學時，教師可以設計表格（見表3），引導學生進行對比閱讀，體會不同作者寫法與情感表達的異同。

表3 不同作家筆下的貓的對比

表格是我們?nèi)粘＝虒W中常用的工具，如比較《金字塔》中兩篇選文的異同，對《故宮博物院》中四則材料進行分析，對《竹節(jié)人》中如何制作竹節(jié)人，對《跳水》孩子、猴子、水手、船長的心理分析……這些都可以通過表格的形式來開展閱讀活動。

（三）挖掘圖形資源

在教學中，將教材中的連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本進行鏈接，或者將教材中的連續(xù)性文本直接轉化成非連續(xù)性文本，實現(xiàn)兩種文本的有機聯(lián)系，能夠豐富和拓寬語文教學的文本內(nèi)涵。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊《開國大典》中有一段話：

會場在天安門廣場。廣場呈丁字形。丁字形一橫的北面是一道河，河上并排架著五座白石橋；再北面是城墻，城墻中央高高聳起天安門的城樓。丁字形的一豎向南直伸到中華門。在一橫一豎的交點的南面，場中挺立著一根電動旗桿。

主席臺設在天安門城樓上。城樓檐下，八盞大紅宮燈分掛兩邊?？恐菢亲笥覂蛇叺氖瘷?，八面紅旗迎風招展。

在本課的教學中，我設計了以下環(huán)節(jié)。

該工程將以排水管網(wǎng)建設、污水處理廠建設及農(nóng)村坑塘整治為主要建設內(nèi)容，實現(xiàn)以排水管網(wǎng)收集農(nóng)村生活污水，以污水處理廠處理污水，以村內(nèi)坑塘調蓄再生水，并通過農(nóng)灌溝渠河道將再生水回用于農(nóng)田灌溉的綜合治理思路，在改善農(nóng)村地區(qū)水環(huán)境面貌的同時為農(nóng)業(yè)灌溉提供新水源。據(jù)了解，工程建設范圍涉及薊縣、寶坻、寧河、武清、靜海、東麗及濱海新區(qū)大港、漢沽等8個區(qū)縣。

根據(jù)課文中的描述，把與天安門廣場有關的事物畫下來。

這段話介紹了天安門廣場的布置。設計這道題目，讓學生在閱讀時根據(jù)自己的理解畫出圖形，以培養(yǎng)學生篩選、提取信息的能力，加深學生對課文內(nèi)容的理解。如果學生能夠正確畫出位置，說明對本段內(nèi)容的理解已經(jīng)到位，教師無須再多費口舌去講解。

（四）開發(fā)身邊的素材

教師在教學中挖掘、運用生活中的一些非連續(xù)性文本，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，能讓學生從語言文字的學習走向對生活的體驗。教師可結合校園文化、社會生活等開發(fā)非連續(xù)性文本資源。

例如，近期甲流盛行，我據(jù)此設計了非連續(xù)性文本閱讀活動。

由于近期甲流盛行，班級里陸陸續(xù)續(xù)有同學請假。君君今天也感冒咳嗽了。媽媽帶他到醫(yī)院，醫(yī)生說他得了甲流，并給他開了一盒《磷酸奧司他韋顆粒》。說明書如圖5。

圖5

1.此藥品的名稱是：________；

2.君君是長城小學四年級的學生，體重36 kg，應該每次用藥__mg，每天__次；

3.君君還有一個不到8 個月的妹妹，也不小心被傳染了甲流，她應該每次用藥__mg，每天 次；

4.罹患流感且熱毒襲肺的小兒還可以服用的藥品是（ ）（多選）

A.小兒咳喘靈顆粒B.羚羊角粉

C.小兒肺熱咳喘顆粒

從學生熟悉的校園生活、社會生活中尋找有效的非連續(xù)性文本素材，既能培養(yǎng)學生觀察生活、熱愛生活的品質，又能拓寬語文的界限，讓語文學習不再局限于課本，讓大語文觀走進學生和教師的視野。

在當今碎片化閱讀獨領風騷的時代，大量的文字、語言、信息以碎片化的形式進入人們的生活。巢宗祺教授曾經(jīng)指出：“非連續(xù)性文本的實用性特征和實用功能十分明顯。學會從非連續(xù)文本中獲取所需要的信息，得出有意義的結論，是現(xiàn)代公民應具有的閱讀能力?！庇行У卣纤槠畔ⅲ尫沁B續(xù)性文本服務于學習、生活，成為當代學生必須掌握的能力。這值得我們教師不斷地去探索，并開發(fā)教學資源，引導學生進行深入學習。