依托小說(shuō)教學(xué)，提升學(xué)生言語(yǔ)智能

江蘇睢寧縣梁集鎮(zhèn)第二小學(xué)（221200） 朱麗娜

小說(shuō)是一種以刻畫(huà)人物形象為中心、通過(guò)故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，小說(shuō)這一文體占據(jù)著重要地位。在課堂上，教師通常是從小說(shuō)的三要素展開(kāi)教學(xué)，很少?gòu)谋磉_(dá)方面去關(guān)注的特點(diǎn)，以至于學(xué)生在讀小說(shuō)的時(shí)候只關(guān)注內(nèi)容，忽視了表達(dá)方法的習(xí)得，這不利于學(xué)生言語(yǔ)智能的發(fā)展。為此，在教學(xué)中，依據(jù)小說(shuō)的特征，教師可從朗讀、補(bǔ)白、練筆、表演等方面引導(dǎo)學(xué)生感受小說(shuō)語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智能的發(fā)展。

一、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，奠定言語(yǔ)發(fā)展基礎(chǔ)

小說(shuō)三要素包括人物、情節(jié)、環(huán)境。在小說(shuō)教學(xué)中，教師通過(guò)多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走近人物，感受人物形象，可以為學(xué)生言語(yǔ)智能的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一）關(guān)注人物，在讀中感受人物形象特點(diǎn)

語(yǔ)言描寫(xiě)是小說(shuō)塑造人物常用的方法。在小說(shuō)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住小說(shuō)中人物對(duì)話的提示語(yǔ)或者相關(guān)情節(jié)，運(yùn)用不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓等技巧，把人物的性格特點(diǎn)讀出來(lái)，有助于加深學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)的理解。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一課的第四部分，雨來(lái)與鬼子的對(duì)話就特別適合讓學(xué)生分角色朗讀。對(duì)扁鼻子軍官的話：“吃！你吃！你得說(shuō)出來(lái)他在什么地方！”“這個(gè)，金的，也給你！”教師可以借助課文提示語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生讀出雨來(lái)面對(duì)鬼子的威逼利誘毫不動(dòng)搖的堅(jiān)定態(tài)度。在分角色朗讀的時(shí)候，教師從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生真正感受到小說(shuō)通過(guò)對(duì)話來(lái)塑造人物形象的特點(diǎn)。

（二）關(guān)注情節(jié)，在讀中感受小說(shuō)情節(jié)特點(diǎn)

小說(shuō)情節(jié)時(shí)而緊張，時(shí)而舒緩，時(shí)而引人入勝，時(shí)而一波三折。在教學(xué)中，教師先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理，了解故事跌宕起伏的變化，再引領(lǐng)學(xué)生就課文的懸念之處，運(yùn)用重音、停連等技巧進(jìn)行有感情的朗讀，能讓學(xué)生感受到小說(shuō)的魅力。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《橋》一課的結(jié)尾處寫(xiě)道：“五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。”朗讀這部分時(shí)，教師要讓學(xué)生讀得低緩一些，讀出老太太沉痛的心情，以及課文中流露出的悲壯氣氛。尤其是最后一句話，在讀到“兒子”時(shí)應(yīng)稍作停頓，再慢慢讀出來(lái)，點(diǎn)明老漢與小伙子是父子關(guān)系，從而給讀者以強(qiáng)烈的心靈震撼，突出老漢不徇私情的高大形象。情節(jié)是小說(shuō)中最吸引學(xué)生的地方。教師引導(dǎo)學(xué)生就小說(shuō)中情節(jié)精彩處進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言范式，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)智能的提升。

（三）關(guān)注環(huán)境，在讀中揣摩作者意圖

小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)往往蘊(yùn)含著作者的表達(dá)意圖。教師引導(dǎo)學(xué)生讀好小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的句子，讀出畫(huà)面感，能使學(xué)生讀懂小說(shuō)的意蘊(yùn)。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)：“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā尘咴跀R板上閃閃發(fā)亮?！崩首x時(shí)，要讀出屋外環(huán)境的惡劣，為這個(gè)不平靜的夜晚做鋪墊；在讀屋內(nèi)的環(huán)境時(shí)，語(yǔ)氣要緩慢，給讀者以溫馨之感，為感知桑娜的勤勞、善良做鋪墊。教師關(guān)注小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的地方，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，可以為學(xué)生感受人物形象、揣摩編者意圖、體會(huì)小說(shuō)主旨奠定基礎(chǔ)。

二、發(fā)掘文本留白處，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白

在小說(shuō)教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生就小說(shuō)留白處進(jìn)行補(bǔ)白，可以讓學(xué)生真正走進(jìn)人物內(nèi)心，獲得對(duì)人物品質(zhì)特點(diǎn)的深刻感受。

（一）掌握表達(dá)規(guī)律，遵循文本邏輯補(bǔ)白

小說(shuō)在塑造人物形象時(shí)常會(huì)采用直接描寫(xiě)或間接描寫(xiě)的方法。教師可引導(dǎo)學(xué)生就課文中間接描寫(xiě)處和人物心理留白處進(jìn)行補(bǔ)白，以豐富課文內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地感受人物形象的特點(diǎn)。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課中，有不少關(guān)于桑娜的心理描寫(xiě)，有些是直接描寫(xiě)，有些是間接描寫(xiě)。如桑娜把西蒙的孩子抱回家時(shí)的心理描寫(xiě)：“那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”教師引導(dǎo)學(xué)生就課文的省略號(hào)處進(jìn)行補(bǔ)白，使學(xué)生對(duì)桑娜矛盾而又復(fù)雜的內(nèi)心有深刻的感受。又如，漁夫回來(lái)以后與桑娜的對(duì)話部分，有這樣一句：“兩個(gè)人沉默了一陣?！背聊?，桑娜和漁夫分別會(huì)想些什么呢？課文中并沒(méi)有交代。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生就此展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)桑娜和漁夫的心理活動(dòng)。教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)中人物心理描寫(xiě)的留白處進(jìn)行補(bǔ)白，能為學(xué)生提供想象的契機(jī)及深入理解小說(shuō)意義的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生言語(yǔ)智能的提升。

（二）關(guān)注文本語(yǔ)境，聯(lián)系文本語(yǔ)境補(bǔ)白

語(yǔ)境即語(yǔ)言環(huán)境。在塑造人物形象時(shí)，對(duì)那些沒(méi)有直接描寫(xiě)出來(lái)的人物心理，作者常會(huì)在上下文給讀者一些暗示。教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)文本語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，為學(xué)生指明表達(dá)的方向，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智能的提升。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課的結(jié)尾處寫(xiě)道：“藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)請(qǐng)罪，連忙出來(lái)迎接?！蹦敲?，廉頗與藺相如見(jiàn)面之后會(huì)說(shuō)些什么呢？教師可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文語(yǔ)境，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，以豐富文本內(nèi)容，讓小說(shuō)教學(xué)更加精彩。

（三）引導(dǎo)比較閱讀，品讀補(bǔ)白促進(jìn)提升

小說(shuō)中對(duì)人物的心理變化常會(huì)有一些暗示。作者為什么不直接表現(xiàn)出來(lái)呢？這就是小說(shuō)的魅力所在。教師要順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文本的留白處進(jìn)行補(bǔ)白，再將補(bǔ)白的內(nèi)容放進(jìn)小說(shuō)中讀一讀，可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)意圖。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課的結(jié)尾處寫(xiě)道：“就這樣，我有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)……”課文以省略號(hào)作為結(jié)尾。那么作者省略了哪些內(nèi)容呢？教師建議學(xué)生把課文省略的部分補(bǔ)寫(xiě)一下，并把自己補(bǔ)寫(xiě)的內(nèi)容放置于文本中讀一讀。通過(guò)比較閱讀，不難發(fā)現(xiàn)，如果在課文結(jié)尾處把作者的想法加進(jìn)去，必然會(huì)給讀者一種過(guò)于直白的感覺(jué)，使得課文的情感顯得過(guò)于露骨。從讀者視角來(lái)看，作者情感表達(dá)過(guò)于直白，在某種程度上也就剝奪了讀者想象的空間，使文本語(yǔ)言失去了含蓄之美?？梢?jiàn)，在小說(shuō)教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)課文空白處進(jìn)行補(bǔ)白及比較閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生與作者對(duì)話，聆聽(tīng)作者心聲，真正領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)意圖。

三、關(guān)注個(gè)性表達(dá)處，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用

在小說(shuō)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說(shuō)的獨(dú)特表達(dá)處，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿式練筆，可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

（一）關(guān)注表達(dá)形式，引導(dǎo)遷移運(yùn)用

一篇優(yōu)秀的小說(shuō)，精彩的表達(dá)往往不止一處。教師在引導(dǎo)學(xué)生遷移練筆時(shí)不可能面面俱到，而是要挖掘出契合單元語(yǔ)文要素、最貼近學(xué)生的言語(yǔ)生長(zhǎng)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，提升學(xué)生的表達(dá)能力。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一課的第一部分寫(xiě)道：“忽然，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上露出個(gè)小腦袋來(lái)。雨來(lái)像小鴨子一樣抖著頭上的水……”課文結(jié)尾處又有這樣的描寫(xiě)：“在蘆葦叢里，水面上露出個(gè)小腦袋來(lái)。雨來(lái)還是像小鴨子一樣抖著頭上的水……”教學(xué)時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀這兩段話，體會(huì)這樣表達(dá)的好處，并運(yùn)用前后照應(yīng)的方法寫(xiě)幾段話。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，找到了課文的最佳練筆點(diǎn)，有助于學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

（二）關(guān)注文本內(nèi)容，引導(dǎo)遷移運(yùn)用

言語(yǔ)形式的遷移運(yùn)用，離不開(kāi)言語(yǔ)內(nèi)容。小說(shuō)中有一些可供學(xué)生直接利用的言語(yǔ)內(nèi)容，這些內(nèi)容一般是情節(jié)的跳躍點(diǎn)、環(huán)境的省略點(diǎn)和人物表達(dá)的含蓄點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生合理利用小說(shuō)中的資源進(jìn)行表達(dá)，可以促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的提升。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課，主要講了魯濱遜流落荒島以后，遇到了哪些困難，他是如何克服困難的，以及在此期間他的心態(tài)發(fā)生了哪些變化，等等。這些都是學(xué)生通過(guò)閱讀能夠獲取到的。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生利用從文本中提取到的信息，結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自己最近遇到了哪些困難，并仿照課文的形式把自己遇到的困難以及如何解決困難、自己的心態(tài)發(fā)生了哪些變化等寫(xiě)一寫(xiě)，從而促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

（三）適當(dāng)引入素材，引導(dǎo)遷移運(yùn)用

學(xué)生練筆的內(nèi)容既可以來(lái)自文本，也可以來(lái)自文本之外。結(jié)合小說(shuō)特點(diǎn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生從文本外引入素材來(lái)豐富自己的練筆，可以提升學(xué)生的練筆效能。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《橋》一課，在學(xué)生感受了小說(shuō)一波三折的表達(dá)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師推薦托爾斯泰的《鯊魚(yú)》一文，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，并注意運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法。為了便于學(xué)生的閱讀，教師要求學(xué)生默讀課文，梳理故事情節(jié)，并填寫(xiě)下表（表1）。

表1 《鯊魚(yú)》故事情節(jié)梳理表

這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，不僅可以在對(duì)比中深化學(xué)生的閱讀感受，還可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章在表達(dá)方面的異同，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)智能的提升。

四、注重角色表演，讀、編、演一體

課本劇是深受學(xué)生喜愛(ài)的一種語(yǔ)文實(shí)踐形式，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的理解與感悟，幫助學(xué)生更好地理解小說(shuō)的主旨。小說(shuō)中往往隱含著激烈的矛盾沖突。教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說(shuō)中的矛盾沖突處，把這些地方改編成劇本，指導(dǎo)學(xué)生演一演，可以提升學(xué)生的言語(yǔ)智能。

（一）選擇精彩處，分角色表演

在小說(shuō)教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生就矛盾沖突處進(jìn)行表演，可以讓學(xué)生真正走進(jìn)人物內(nèi)心，幫助學(xué)生更好地感受人物形象的特點(diǎn)。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一課，教師讓學(xué)生在熟讀課文第四部分的基礎(chǔ)上，分別扮演雨來(lái)和鬼子，把課文演一演。在表演時(shí)，教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生說(shuō)話的語(yǔ)氣、神態(tài)等進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)故事情境，深化體驗(yàn)感受。又如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《橋》一課時(shí)，教師讓學(xué)生分別扮演村民、老漢和小伙子，把課文內(nèi)容演一演。在表演時(shí)，教師重點(diǎn)抓住“推”“拉”“吼”這些詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到老漢以身作則、沉穩(wěn)果斷、舍己救人的高貴品質(zhì)。

（二）回顧劇本范例，引導(dǎo)編寫(xiě)劇本

在小說(shuō)教學(xué)中，要想讓學(xué)生的表演更加精彩，對(duì)小說(shuō)進(jìn)行適當(dāng)改編是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說(shuō)中人物的特點(diǎn)編臺(tái)詞，并對(duì)人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行揣摩，以幫助學(xué)生更好地感受人物形象。如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)的《草船借箭》一課時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧《王戎不取道旁李》中學(xué)過(guò)的改編劇本的方法，然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容把它改編成劇本。在改編劇本時(shí)，教師明確臺(tái)詞主要包括對(duì)白、獨(dú)白和旁白，尤其是獨(dú)白和旁白要標(biāo)注清楚。除此之外，對(duì)諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等主要人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等，也要表現(xiàn)得具體、形象、生動(dòng)一些。當(dāng)學(xué)生完成劇本改編以后，教師引導(dǎo)學(xué)生集中評(píng)議、修改，確定劇本內(nèi)容，讓學(xué)生依照劇本進(jìn)行表演。在劇本改編過(guò)程中，學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的人物形象有了更深入的認(rèn)識(shí)，提升了言語(yǔ)智能。

（三）分工合作表演，及時(shí)評(píng)價(jià)促提升

在小說(shuō)表演中，不同學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同，有的學(xué)生擅長(zhǎng)制作道具，有的學(xué)生擅長(zhǎng)表演，有的學(xué)生擅長(zhǎng)編寫(xiě)臺(tái)詞……教師依據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分工，讓每個(gè)學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)的《窮人》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生把小說(shuō)改編成劇本，然后進(jìn)行表演。這篇小說(shuō)中人物的獨(dú)白部分較多，教師讓學(xué)生通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)進(jìn)行展示。演出結(jié)束后，教師及時(shí)組織學(xué)生對(duì)表演過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生表演時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在讀、編、演、評(píng)等一系列活動(dòng)中獲得言語(yǔ)智能的提升。

綜上所述，統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編的小說(shuō)不僅能讓學(xué)生初步感受小說(shuō)這一體裁的特點(diǎn)，而且能提高學(xué)生的言語(yǔ)智能、思維能力。在小說(shuō)教學(xué)中，教師要依據(jù)小說(shuō)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)訓(xùn)練場(chǎng)，讓學(xué)生感受小說(shuō)的魅力，獲得言語(yǔ)智能的提升。