統(tǒng)編語文教材小說教學(xué)的三大維度

江蘇睢寧縣城西學(xué)校（221200） 武春芳

小說是一種以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學(xué)體裁。統(tǒng)編語文教材選編了不少的小說作品，這為學(xué)生初步感受、理解小說特點提供了條件。當(dāng)下的小說教學(xué)，一些教師忽視了小說的文體特征，把小說與普通的閱讀文本等同，致使小說教學(xué)失去了應(yīng)有的味道。怎樣才能教出小說的味道，讓學(xué)生愛上閱讀小說呢？教師可以從以下幾個方面展開教學(xué)。

一、關(guān)注情節(jié)，理清小說脈絡(luò)

情節(jié)是小說塑造人物形象的重要載體。但學(xué)生在閱讀小說時往往會被小說精彩的情節(jié)所吸引，而很少去關(guān)注小說情節(jié)的設(shè)置方式。教學(xué)時，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去梳理小說的情節(jié)脈絡(luò)，為精讀課文奠定基礎(chǔ)。

（一）理清因果關(guān)系，感受情節(jié)特點

線性結(jié)構(gòu)的故事情節(jié)一般是按照“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的順序推進(jìn)的，故事情節(jié)之間存在著因果關(guān)系。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生從因果關(guān)系入手，梳理小說情節(jié)，能使學(xué)生對小說脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的感知更加清晰。如統(tǒng)編語文教材五年級下冊的《草船借箭》這篇小說，以“借”為線索，起因是周瑜嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他；經(jīng)過是諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”；結(jié)果是箭按時如數(shù)交付周瑜，挫敗了周瑜的圖謀。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，按照事情發(fā)展的順序把事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果說一說。這樣，學(xué)生理清了小說事件中的因果關(guān)系，明晰了小說的主線脈絡(luò)，加深了對小說內(nèi)容的理解與把握。

（二）理清人物關(guān)系，感受隱含情節(jié)

統(tǒng)編語文教材中的有些小說人物較多，人物關(guān)系也較為復(fù)雜。如果學(xué)生缺乏對小說人物關(guān)系的真正理解，將會給小說閱讀帶來一定困難。在小說作品中，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果屬于顯性的線索。有些小說不僅有顯性的情節(jié)，也有著隱性的情節(jié)。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清小說中人物之間的關(guān)系，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說的隱性的情節(jié)，為學(xué)生感受小說特點提供條件。如統(tǒng)編語文教材五年級下冊《草船借箭》一課中，諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操這些人物之間有什么關(guān)系呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理出人物關(guān)系圖（見圖1）。

圖1 《草船借箭》人物關(guān)系圖

借助人物關(guān)系圖，學(xué)生對小說情節(jié)的感知會更加深刻。有些小說沒有顯性的情節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理人物關(guān)系。如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊《紅樓春趣》一課中出現(xiàn)的人物有十多個，如果學(xué)生理不清小說中的人物關(guān)系，那么就很難真正讀懂課文。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把各個人物之間的對話聯(lián)系起來閱讀，形成隱性的情節(jié)網(wǎng)，并繪制人物關(guān)系圖（見圖2）。

圖2 《紅樓春趣》人物關(guān)系圖

當(dāng)學(xué)生理清人物關(guān)系之后，對人物之間血緣親疏之分，主子與丫鬟之間的尊卑關(guān)系等一目了然。尤其是寶玉雖然是貴公子，卻對所有人一視同仁，這為學(xué)生感受寶玉的特點提供了條件。在閱讀小說時，教師要善于從理清人物關(guān)系入手，幫助學(xué)生感受小說情節(jié)以及人物形象特點，加深學(xué)生對小說的理解。

（三）關(guān)注文本矛盾，理清遞進(jìn)情節(jié)

小說常用矛盾沖突來展現(xiàn)故事情節(jié)，塑造人物形象。教學(xué)中，教師從小說懸念或者具有矛盾沖突的地方入手，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，可以激活學(xué)生思維，使學(xué)生對小說中有遞進(jìn)特點的情節(jié)感受更加深刻。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊的《橋》一課，教師可以抓住課文中的矛盾沖突處“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子”“他用力把小伙子推上木橋”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展，思考：“老漢為什么把小伙子揪出來？又為什么把小伙子推上木橋？”這樣，學(xué)生就文本矛盾處的“一揪”“一推”展開思考，感受到老漢作為一名共產(chǎn)黨員的高風(fēng)亮節(jié)和作為一位父親對兒子的情感。在小說教學(xué)中，教師要善于抓住文本的矛盾沖突處，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生更好地感受人物形象和表達(dá)特點。

二、關(guān)注人物，感受人物形象

小說都塑造了具有鮮明特點的人物形象，因此感受人物形象特點是小說教學(xué)的重點。教師依據(jù)小說特點，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生感受小說中人物形象的特點，可以深化學(xué)生對小說的理解，讓學(xué)生的閱讀走向深入。

（一）分角色朗讀，情境遷移再現(xiàn)，形象感受人物特點

小說中的不同人物有不同的特點。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，想象人物的動作、神態(tài)、心理活動等，以幫助學(xué)生感受不同人物形象的特點，真正把薄書讀“厚”，把人物讀“活”。如統(tǒng)編語文教材六年級上冊《窮人》一課中的桑娜與漁夫?qū)υ挷糠?，桑娜表面平靜，實則心里非常害怕，不敢與丈夫?qū)σ?。兩個人的內(nèi)心絕不像表面看起來的那么平靜。如漁夫的話：“嘿，我回來啦，桑娜！”“瞧，這樣的夜晚！真可怕！”從漁夫的話可以看出他看似在與桑娜打招呼，實則還沉浸在剛才與風(fēng)浪搏斗的情境中。從“哦，是你！”這句話可以看出，桑娜因為怕丈夫怪罪自己，不敢正視自己的丈夫。從“是啊，是啊，天氣壞透了！哦，魚打得怎么樣？”這句話中的“哦”一詞可以看出，桑娜在和漁夫說話時走神了，她正在想著該如何把抱回西蒙孩子的事情告訴丈夫。從“我？”“真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！”這些話可以看出，桑娜當(dāng)時心里非常緊張。對桑娜與漁夫的對話部分，教師可以采取讓學(xué)生分角色朗讀的方法，再現(xiàn)文本情境，引導(dǎo)學(xué)生感知人物的性格特點。在學(xué)生分角色朗讀課文的時候，教師要鼓勵學(xué)生透過人物的語言、表情、動作、神態(tài)等來體會人物的內(nèi)心活動，讀懂語言背后的內(nèi)涵。小說中人物角色眾多，教師通過分角色朗讀來引領(lǐng)學(xué)生感受人物形象，走進(jìn)人物內(nèi)心，獲得對人物特點的深刻理解。

（二）多維閱讀，從單一到多面，立體感受人物特點

小說中有些人物形象復(fù)雜、真實、立體，能帶給讀者強(qiáng)烈的震撼與心靈的沖擊。教師引導(dǎo)學(xué)生就小說中描寫人物的語言進(jìn)行深入品析，使學(xué)生感受到人物的多面性，對人物的感知更加真實、立體。如統(tǒng)編語文教材五年級下冊《景陽岡》一課中，武松的形象具有多面性的特點。有的人認(rèn)為武松很魯莽，有的人認(rèn)為武松很勇敢。那么，武松到底是一個怎樣的人呢？首先，教師讓學(xué)生抓住課文中武松上岡前與店家的對話來初步感受武松的形象特點。然后，教師讓學(xué)生就武松打虎的部分進(jìn)行重點品讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住武松打虎時的一系列動作描寫，感受武松膽大心細(xì)、機(jī)智勇敢的特點。最后，教師把《水滸傳》中關(guān)于武松的故事介紹給學(xué)生，讓學(xué)生拓展閱讀。經(jīng)過這幾個環(huán)節(jié)的閱讀之后，學(xué)生就會明白，作者筆下的武松既有藝高人膽大、英雄豪邁的一面，又有魯莽、膽怯、恐懼的一面，從而感受到武松這個人物形象具有多面、立體、鮮活的特點。在小說作品中，作者筆下人物的特點并不是一成不變的，而是與常人一樣，具有多面性、發(fā)展性的特點。教學(xué)中，教師結(jié)合課文中的人物描寫，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，可以豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，深化學(xué)生對人物的理解與感悟。

（三）關(guān)注成長，從身體到精神，在進(jìn)階中感受人物特點

有些小說中的人物具有成長性的特點，這種成長性不僅表現(xiàn)在身體層面，還表現(xiàn)在精神層面。教師從人物的這一特點入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，能使學(xué)生對人物形象有更加深刻的感受。如統(tǒng)編語文教材五年級下冊《猴王出世》一課，選自《西游記》第一回，主要講述了一塊仙石孕育仙胞，迸出石猴，最終成為猴王的故事。課文主要從石猴的身體生長與精神成長層面展現(xiàn)了石猴的形象特點。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，繪制出石猴成長經(jīng)歷圖（見圖3）。

圖3 石猴成長經(jīng)歷圖

教師引領(lǐng)學(xué)生就石猴不同成長階段的內(nèi)容進(jìn)行品讀，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)石猴一開始的特點是活潑、靈動；在成長的過程中，石猴又表現(xiàn)出了機(jī)靈、勇敢的特點；在尋找水簾洞并穿越水簾洞的過程中，石猴身先士卒、從容不迫的王者風(fēng)范得到了展現(xiàn)，從而逐漸蛻變成了猴王。教學(xué)時，教師不僅要關(guān)注人物形象的身體生長，還要從精神層面引導(dǎo)學(xué)生感受人物的變化，使學(xué)生對人物形象有更加深刻的感受，從而走向了閱讀的深處。

三、關(guān)注表達(dá)，感受小說秘妙

小說是虛構(gòu)的藝術(shù)，讀者通過虛構(gòu)的世界去感受現(xiàn)實生活。教學(xué)時，教師可以依據(jù)小說的特點，為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生感受小說的秘妙。

（一）引導(dǎo)思辨閱讀，感受小說布局特點

在小說教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，可以使學(xué)生感受到小說在表達(dá)上的特點，實現(xiàn)言意兼得的目標(biāo)。如統(tǒng)編語文教材五年級下冊《景陽岡》一課，講述了武松打虎的故事。教學(xué)時，教師可提出思辨性話題：“課文主要講的是武松打虎的故事，可是為什么花費了大量的筆墨來描寫武松喝酒的事情呢？這會不會喧賓奪主？能不能把這部分內(nèi)容去掉？為什么？”通過思辨，學(xué)生明白了武松喝酒這部分內(nèi)容看似與打虎毫不相干，實則與打虎有著密切的聯(lián)系。因為喝酒這部分，不僅向讀者呈現(xiàn)了武松多疑、虛榮的一面，還向讀者展現(xiàn)了武松豪爽的一面。如果武松沒有喝酒，也就不會出現(xiàn)打虎英雄了。這部分看似閑散，實際上喝酒、上山、打虎、下山這幾個環(huán)節(jié)缺一不可。這也是這篇小說在表達(dá)上的主要特點，有開端，有發(fā)展，有高潮，有結(jié)局。又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《橋》一課時，為了更好地幫助學(xué)生感受微型小說一波三折的特點，結(jié)合小說內(nèi)容，教師提出思辨性話題：“小說為什么不直接在開頭點明老漢與小伙子的關(guān)系，而是在結(jié)尾處才隱晦地點明老婦人、老漢和小伙子三者之間的關(guān)系呢？”通過思辨性閱讀，學(xué)生真切感受到了懸念設(shè)置在小說中的魅力與價值，為今后的小說創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。在小說教學(xué)中，教師以思辨性閱讀的形式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說在表達(dá)上的特點，使學(xué)生對小說情節(jié)上一波三折、張弛有度的特點感受更加深刻。

（二）發(fā)現(xiàn)探索，感受小說語言表達(dá)特點

小說的內(nèi)容與形式是統(tǒng)一的。在教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生感受小說在內(nèi)容與形式上的秘妙，可以打破學(xué)生在小說閱讀中的平衡性與舒適感，讓學(xué)生感受到小說的表達(dá)魅力。如統(tǒng)編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一課的課后練習(xí)三：“課文多次寫到還鄉(xiāng)河的景色。找出來讀一讀，再說說寫這些景色有什么作用?！苯虒W(xué)時，在學(xué)生默讀課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中描寫景色的句子，體會這樣描寫的好處，使學(xué)生感受到環(huán)境描寫的魅力。又如，《窮人》一課的開頭描寫了屋外的環(huán)境與屋內(nèi)的環(huán)境：“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷?！倍輧?nèi)“溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮……”教師引導(dǎo)學(xué)生感悟、品味，使學(xué)生明白了描寫屋外環(huán)境是為了表現(xiàn)漁夫打魚的辛苦以及桑娜一家生活的艱辛，描寫屋內(nèi)的環(huán)境是為了體現(xiàn)桑娜的勤勞、善良。在小說教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就小說的環(huán)境描寫進(jìn)行品讀，能讓學(xué)生感受到環(huán)境描寫的獨特魅力。

綜上所述，教學(xué)小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象是教學(xué)的重點。在小說教學(xué)中，教師要依據(jù)小說的特點，引導(dǎo)學(xué)生梳理小說的情節(jié)，感受人物形象，體會小說在表達(dá)上的特點，能夠讓學(xué)生真正感受到小說的魅力，為學(xué)生由學(xué)習(xí)一篇到學(xué)會一類奠定基礎(chǔ)。