打造“五學(xué)”課堂 構(gòu)建教學(xué)新樣態(tài)
——提升閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的初步探索

廣西南寧市江南區(qū)教育局教研室（530000） 特級(jí)教師 雷秋帶

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）的逐步實(shí)施，其基本的思想和理念在課堂教學(xué)中得到了一定的體現(xiàn)，但一些教師仍是“穿新鞋、走老路”，擺脫不了接受式學(xué)習(xí)的束縛，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率沒有得到應(yīng)有的提高，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)沒有得到有效發(fā)展。為此，我們以打造“五學(xué)”課堂為突破口，構(gòu)建閱讀教學(xué)新樣態(tài)，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，努力追求課堂教學(xué)的高效率。“五學(xué)”即預(yù)學(xué)、共學(xué)、展學(xué)、評(píng)學(xué)、延學(xué)?！拔鍖W(xué)”環(huán)節(jié)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，在學(xué)生經(jīng)歷個(gè)人學(xué)、合作學(xué)、展示學(xué)后，教師進(jìn)行精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)進(jìn)行反思、調(diào)控和修正，經(jīng)歷知識(shí)和能力的構(gòu)建過程，喚醒其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)。

一、預(yù)學(xué)

如何讓學(xué)生有效預(yù)學(xué)呢？我們課題組經(jīng)過研究，概括了讀、寫、問“三字”預(yù)習(xí)法，讓預(yù)學(xué)簡便易行。

讀：迅速瀏覽一遍即將要學(xué)習(xí)的課文，把生字、新詞讀準(zhǔn)確，把課文讀通順，圈畫出自己不認(rèn)識(shí)的生字、新詞。

寫：學(xué)習(xí)課后的生字、新詞，在書本上寫出生字的拼音和部首，給生字組詞。

問：第二遍讀課文，標(biāo)出自然段的序號(hào)，了解文章的主要內(nèi)容，遇到不明白的地方停下來，反復(fù)琢磨，并在書本上圈點(diǎn)勾畫，做批注，寫上自己的看法和體會(huì)，寫出自己沒讀懂的問題。

預(yù)學(xué)的時(shí)候，教師要給學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生明白做什么、怎么做，這樣才能提高預(yù)習(xí)的效率。如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元的《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時(shí)，教師給學(xué)生提出以下預(yù)學(xué)要求：

（1）閱讀課文，把生字新詞讀準(zhǔn)確，把課文讀通順，遇到生字或長句多讀幾遍。

（2）認(rèn)讀田字格里的生字和要求認(rèn)識(shí)的生字，用自己喜歡的方式識(shí)記田字格里的生字，并組詞。

（3）再讀課文，想想急性子顧客的要求是什么，慢性子裁縫有什么反應(yīng)，試著講講這個(gè)故事。

通過這樣的預(yù)學(xué)，學(xué)生對(duì)這篇課文有了自己的想法和疑問，上課時(shí)他們會(huì)興致盎然地進(jìn)行交流，為提高課堂教學(xué)效率打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，不同年段的預(yù)學(xué)有不同的要求，低年級(jí)主要是把生字和課文讀熟，中高年段可以適當(dāng)進(jìn)行質(zhì)疑和批注。預(yù)學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性。

二、共學(xué)

共學(xué)，即合作學(xué)習(xí)。課堂上，教師要給學(xué)生合作探究的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生解決預(yù)學(xué)中遇到的問題，分享預(yù)學(xué)的體會(huì)、感悟，并共同完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）設(shè)計(jì)核心任務(wù)

設(shè)計(jì)大任務(wù)是學(xué)生共學(xué)的前提。語文新課標(biāo)提出要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織和呈現(xiàn)語文教學(xué)的內(nèi)容。為此，在教學(xué)時(shí)，教師要立足核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元的《十六年前的回憶》一課時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“博物館正在開展紅色講解員進(jìn)校園活動(dòng)，邀請(qǐng)同學(xué)們一起來介紹李大釗事跡”的核心任務(wù)。在這個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生更深入地品讀課文，透過李大釗語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，理解李大釗的英雄事跡，體會(huì)人物的精神品質(zhì)。這樣的核心任務(wù)，使學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化語言、習(xí)得語言、運(yùn)用語言，感悟到李大釗的偉大精神。

（二）搭建學(xué)習(xí)支架

“思維發(fā)展”是語文核心素養(yǎng)之一。為此，在教學(xué)過程中，教師要盡量讓學(xué)生的思維過程外顯，借助流程圖、思維導(dǎo)圖、概念圖等圖式工具將思維可視化。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元的《讀不完的大書》一課，在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容時(shí)，教師提出要求：“請(qǐng)你默讀課文，想一想：課文描寫了大自然中哪些‘好玩的東西’。閱讀第2～5自然段，照樣子填寫下圖（見圖1）?！?/p>

圖1 《讀不完的大書》思維導(dǎo)圖

在完成圖1 后，教師再讓學(xué)生借助這個(gè)導(dǎo)圖，用一句話說說大自然中有哪些好玩的東西。這樣教學(xué)，給學(xué)生搭建一個(gè)思維的腳手架，讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀的過程，使思維訓(xùn)練扎實(shí)有效。搭建學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生展開思維活動(dòng)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生后面的展學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

三、展學(xué)

（一）小組展示

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的小組內(nèi)交流，可以是一個(gè)人分享、講解，其他組員邊聽、邊看、邊思、邊辯，進(jìn)行適時(shí)的補(bǔ)充；也可以先輪流分享，再共同討論。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的《鳥的天堂》一課時(shí)，教師提出問題：“作者第一次經(jīng)過鳥的天堂時(shí)看到怎樣的情景呢？自由閱讀課文第7、第8自然段，一邊讀一邊畫出有關(guān)的詞句，在旁邊做一下批注?！痹谧灾鲗W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組成員在組內(nèi)交流各自的想法。這樣的交流，碰撞出了智慧的火花，顯得彌足珍貴；這樣的學(xué)習(xí)，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)和不斷完善的過程。

（二）全班展示

全班展示就是小組派代表在全班交流學(xué)習(xí)成果的一種展學(xué)形式。在學(xué)生展示時(shí)，教師要給予適時(shí)的講解、追問、點(diǎn)撥、小結(jié)，以保證展示的有效性。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)第八單元的《風(fēng)娃娃》一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表格支架講故事：“下面我們來開一個(gè)小小故事會(huì)。先看著下表（見表1），說說風(fēng)娃娃來到哪里、看見了什么、怎么做、結(jié)果怎樣，再把風(fēng)娃娃吹風(fēng)車的故事講給大家聽?？梢詥?？”

表1 《風(fēng)娃娃》內(nèi)容梳理表

文章內(nèi)容簡單，學(xué)生容易理解，但教學(xué)的難點(diǎn)在于表達(dá)。因此，在教學(xué)中，教師利用表格為學(xué)生搭建復(fù)述的平臺(tái)，為學(xué)生復(fù)述提供條件。這樣操作，豐富了學(xué)生的實(shí)踐，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

四、評(píng)學(xué)

評(píng)學(xué)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)反饋和及時(shí)矯正，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更想學(xué)、更會(huì)學(xué)，學(xué)得更好、更有意義。

（一）嵌入式評(píng)學(xué)

隨著“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念逐漸深入人心，越來越多的教師意識(shí)到要將評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。語文新課標(biāo)明確提出：“作業(yè)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評(píng)價(jià)關(guān)鍵?！痹谡n堂教學(xué)過程中嵌入評(píng)價(jià)，能有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成效，具有針對(duì)性。如何評(píng)價(jià)？設(shè)計(jì)具有素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)顯得尤為重要。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級(jí)下冊(cè)第八單元的《祖先的搖籃》一課時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)（見表2）。

表2 《祖先的搖籃》作業(yè)評(píng)價(jià)表

如此設(shè)計(jì)，意在將評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成可檢測的學(xué)習(xí)任務(wù)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)成目標(biāo)。這樣，彰顯出核心素養(yǎng)立意導(dǎo)向的作業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)結(jié)果看得見，使學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展和提升。

（二）階段性評(píng)學(xué)

“階段性評(píng)價(jià)是在教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)開展的過程性評(píng)價(jià)，旨在考察班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量，是回顧、反思和改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。”這是語文新課標(biāo)提出的要求。為此，教完一篇課文或一個(gè)單元后，教師要設(shè)計(jì)階段性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以是綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如誦讀、演講、書寫展示、讀書交流、戲劇表演、調(diào)查訪談等，也可以是紙筆練習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)作出反饋。例如，教學(xué)完統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元后，教師設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)（見表3）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表3 四年級(jí)下冊(cè)第四單元練習(xí)表

這樣的訓(xùn)練較好地把握了單元重點(diǎn)，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)了單元語文要素。如果每一節(jié)語文課都能聚焦語文要素，聚焦核心內(nèi)容，確保其在課堂落地，一課一得，循序漸進(jìn)，那么學(xué)生語文素養(yǎng)的提升自然就能水到渠成。

五、延學(xué)

（一）延展閱讀

統(tǒng)編語文教材中處處滲透“1+X”的大閱讀理念，讓學(xué)生在大量閱讀中提升語文素養(yǎng)。編者設(shè)計(jì)的練習(xí)，不僅有低層次的識(shí)記背誦，還有復(fù)述、思辨等內(nèi)容，以提升學(xué)生的閱讀理解能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元的《女媧補(bǔ)天》一文后，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《大禹治水》《后羿射日》《哪吒鬧?！返?，并說說自己的發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)神話故事的題目都是用“人物+事情”的方式呈現(xiàn)，故事都是按“為什么做+怎樣做+結(jié)果如何”這樣的順序展開敘述的，人物都有神奇的本領(lǐng)等。

拓展閱讀就是多篇文本圍繞相關(guān)的議題進(jìn)行多層次的比較：橫向比較與縱向比較，比較異同點(diǎn)，比較內(nèi)容與表達(dá)形式……比較中，學(xué)生就會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)。

這樣教學(xué)能開闊學(xué)生視野、啟迪學(xué)生思想、增長學(xué)生知識(shí)，有效提升學(xué)生的語文能力。

（二）延展表達(dá)

學(xué)習(xí)語文的最高境界是自能讀寫。教學(xué)中，教師可根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和交流。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元的《火燒云》一課后，教師讓學(xué)生仿照課文的寫法，向大家介紹絢麗多彩的煙花。在描寫時(shí)，要先寫煙花的出現(xiàn)，再寫煙花的樣子，然后寫煙花的變化，最后寫煙花的消失。教師為學(xué)生搭建了如何寫出變化的支架，讓學(xué)生寫出煙花顏色、變化的過程。這樣，將閱讀和表達(dá)有效結(jié)合起來，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又使學(xué)生留心觀察生活，注意把生活中新奇有趣的景觀清楚、具體地寫出來，從而切實(shí)提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總之，新課程理念下的語文教學(xué)要以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)?！邦A(yù)學(xué)、共學(xué)、展學(xué)、評(píng)學(xué)、延學(xué)”的課堂，體現(xiàn)了語文新課標(biāo)精神，是課堂教學(xué)的新樣態(tài)，能有效提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。