浙江寧波市奉化區(qū)居敬小學(xué)(315599) 張 晶
《墨梅》是統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元《古詩三首》中的一首,描繪了一幅生動(dòng)的墨梅畫卷,語言精巧凝練,勾勒出墨梅的環(huán)境之美、花色之美、清香之美,同時(shí)盡顯詩歌的語象之美。詩人寫梅實(shí)則寫己?;趩卧獙W(xué)習(xí)要求,結(jié)合本詩意蘊(yùn)內(nèi)涵,教學(xué)時(shí)不僅要教授學(xué)生理解古詩詞的方法,還要引導(dǎo)學(xué)生品味詩意、了解志趣、感受品質(zhì)。
王冕寫詩,由物生情,“情動(dòng)而辭發(fā)”;學(xué)生品詩,復(fù)現(xiàn)物象,“披文以入情”。對(duì)語象之美的感知是體悟詩歌情意美的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,筆者著力復(fù)現(xiàn)生活,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想想象,幫助學(xué)生將含蓄的語言外化為立體的畫面。
王冕詩中描繪了墨梅綻放的美妙畫面——梅花屋旁、洗硯池頭,一樹墨梅花開,縷縷清氣香滿乾坤。教師引導(dǎo)學(xué)生將零散的表象串聯(lián)成整體的圖景是教學(xué)的第一步。
【情境再現(xiàn)】
情境一:賞梅照,喚醒美的記憶
師:上課之前,老師想帶同學(xué)們一起賞賞梅花。在我們這兒有一個(gè)賞梅勝地叫“新建”。每年二月左右,漫山遍野都開滿了梅花(出示新建的梅花照片:顏色粉紅,枝干屈曲,漫山綻放,游人如織)??戳诉@些圖片,你有什么感受呢?
生:梅花很鮮艷,粉紅粉紅的,很美麗。梅花的姿態(tài)很優(yōu)雅。
……
師:梅花是我們中國人非常喜愛的一種花,很多人、很多地方都會(huì)種梅花。你們看?。ㄒ来纬鍪緹o錫梅園、南京梅花山、上海淀山湖梅林等其他賞梅勝地的梅花)漫步在這些賞梅勝地,欣賞這樣的梅花,你有什么想說的嗎?
(學(xué)生說)
情境二:讀古詩,串聯(lián)美的圖景
師:讀著古詩,你們眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面呢?讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)古詩,去王冕的梅花屋看看吧。
(出示學(xué)習(xí)活動(dòng)要求)
師:你們想象出畫面了嗎?有個(gè)小朋友讀著詩句,眼前便浮現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的畫面。我們一起來聽聽他是怎么說的。
(出示微課內(nèi)容)
師:你們也能像他一樣,根據(jù)關(guān)鍵詞來說說自己看到的畫面嗎?
生1:“朵朵”這個(gè)詞讓我看到花開得很多,一朵挨著一朵,非常茂密。
生2:“只留清氣滿乾坤”這句詩讓我聞到香氣飄蕩在天地之間。
【教學(xué)分析】
開課環(huán)節(jié),以熟悉的生活場(chǎng)景來聯(lián)結(jié)靜態(tài)的幽雅梅景,能喚醒學(xué)生的原始感知,并與詩中的含蓄物象形成對(duì)接。這樣,學(xué)生就能在元認(rèn)知的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)各種感官去感受梅花的色彩各異、姿態(tài)不一、香氣撲鼻。喚醒學(xué)生的已有認(rèn)知,為學(xué)生體會(huì)墨梅的形象美打下了基礎(chǔ)。
學(xué)生由文字想象畫面,往往只是靜態(tài)的復(fù)現(xiàn)。靜態(tài)的美固然是一種美,但詩歌的語象是鮮活的。要把靜態(tài)的畫面想象成動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景,需要教師的引導(dǎo),將學(xué)生的情感體驗(yàn)、生活經(jīng)歷與古詩詞真正聯(lián)結(jié)起來。
【情境再現(xiàn)】
師:讀著詩,我們看到了一幅美妙的畫面。我們繼續(xù)往下想,在這樣的洗硯池頭,在這樣的墨梅樹下,在這樣的清香之中,王冕會(huì)做些什么呢?
生1:王冕會(huì)邀請(qǐng)自己的好朋友來梅花屋一起賞梅吟詩。
生2:他一定會(huì)在洗硯池旁書寫自己的詩作,畫梅花圖。
師:我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀著詩,仿佛也變成了王冕,走進(jìn)了王冕的生活,剛才的那幅畫動(dòng)起來了,活起來了。讓我們想象著這樣的場(chǎng)景,感受著王冕的心境,再來讀一讀這首詩吧!
【教學(xué)分析】
本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)想“王冕會(huì)做些什么”,由詩中的景象展開聯(lián)想,將靜態(tài)的環(huán)境與動(dòng)態(tài)的生活聯(lián)系起來。在想象過程中,學(xué)生掙脫文字的束縛,通過接近聯(lián)想、相似聯(lián)想等方式打破時(shí)空界限,實(shí)現(xiàn)了思維的“穿越”。在日常生活中,人們能約友賞花,王冕也可以約友吟詩;人們能花下拍照,王冕也可以花下作畫。這個(gè)審美的過程,實(shí)際上也是學(xué)生與詩人共情的過程。在這一刻,學(xué)生的思維得到激活,古詩的畫面變得鮮活,這為體會(huì)詩人的心境打下了基礎(chǔ)。
所謂“詩中有畫,畫中有詩”,古詩詞不僅有和諧的音韻之美,還有含蓄雋永的意境之美?!赌贰肥且皇最}畫詩。題畫詩就是在傳統(tǒng)中國畫的空白處,由畫家本人或他人題寫的詩歌,與畫相得益彰。由于感知和理解能力有限,學(xué)生很難真切體會(huì)到詩歌的意境之美。因此,教學(xué)中不僅要引領(lǐng)學(xué)生感受詩境之美,還要引領(lǐng)學(xué)生體悟詩意之美。
【情境再現(xiàn)】
師:這首詩其實(shí)是一首題畫詩,同學(xué)們知道什么是題畫詩嗎?瞧,這幅墨梅圖(出示《墨梅圖》),這首詩就題在這幅圖的上方。《墨梅圖》中的梅花和你在生活中見到的梅花有什么區(qū)別呢?
生1:生活中的梅花有很多種顏色,《墨梅圖》里的梅花是墨色的。
師:課前我們賞過梅花,知道梅花有各種顏色。然而王冕的《墨梅圖》卻只有墨色,看來他在意的不是梅花的顏色,而是——
生:(齊讀)不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤。
師:課前我們賞過梅花,知道梅花的枝干屈曲盤旋,那王冕《墨梅圖》中梅花的枝干又是怎樣的呢?
生2:他畫里梅花的枝干是筆直的。
師:是的,王冕喜歡畫野梅。野梅沒有經(jīng)過人工雕琢,自由生長,沒有虬枝??磥硭谝獾牟皇莀____,而是_____。
(出示填空題:不要人夸好______,只留清氣滿乾坤)
師:看著這幅畫,對(duì)比這首詩,你們體會(huì)到王冕心里想說的話了嗎?
(學(xué)生先各自說,然后齊讀《墨梅》)
【教學(xué)分析】
詩歌審美重在抓“詩眼”。《墨梅》的詩眼為“清氣”,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“清氣”,體會(huì)它的深刻內(nèi)涵是教學(xué)的重中之重。本環(huán)節(jié)以“賞評(píng)《墨梅圖》”為媒介,將學(xué)生的賞梅經(jīng)驗(yàn)與圖景再現(xiàn)建立聯(lián)結(jié),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,使學(xué)生對(duì)詩中內(nèi)隱的梅香之雅有了深入的感受。同時(shí),在復(fù)現(xiàn)、對(duì)比中,教師以復(fù)沓的方式引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)體會(huì)詩人內(nèi)心的想法,旨在將畫面的復(fù)現(xiàn)上升為對(duì)詩情的體悟。此時(shí),學(xué)生的審美活動(dòng)得到升華,不再停留于文字表象,而是走向文字的內(nèi)涵。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》明確提出,語文課程應(yīng)“發(fā)展思維能力,提升思維品質(zhì),形成自覺的審美意識(shí),培養(yǎng)高雅的審美情趣,積淀豐厚的文化底蘊(yùn),繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。因此,審美教學(xué)不僅要物化形象,使學(xué)生體驗(yàn)美,還要關(guān)注審美思維的培植,使學(xué)生感受到思辨之美。古詩內(nèi)涵豐富,有很多空白點(diǎn),為讀者理解、品味古詩留下了無限的想象空間和不同解讀的可能。《墨梅》的“梅”是否真的存在歷來說法不一。教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生借助資料展開辯論,從而觸發(fā)學(xué)生由讀到悟的思維發(fā)展。
【情境再現(xiàn)】
師:剛上課時(shí),有的同學(xué)說墨梅是黑色的梅花,也有的同學(xué)懷疑黑色的梅花是不是真的存在。老師也跟同學(xué)們一樣好奇,接下來就讓我們借助資料交流一下吧。
(出示學(xué)習(xí)活動(dòng)要求)
(教師提供相關(guān)輔助資料,小組交流看法)
(結(jié)合資料,學(xué)生再讀《墨梅》詩句,展開辯論)
師:這是一個(gè)解不開的公案,答案并不重要。我們?cè)谧x詩的過程中產(chǎn)生疑問,再借助資料做出自己的解讀,這才是最有價(jià)值的。
【教學(xué)分析】
這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生借助資料發(fā)表自己的看法,將審美與思辨建立了聯(lián)系。資料與詩文的互證與互斥,觸發(fā)了學(xué)生的思維神經(jīng);而結(jié)合資料展開辯論,則讓學(xué)生感悟到詩歌的魅力,理解了作者的思想。此外,學(xué)生通過這樣的方式去讀詩、悟詩,還明白了思辨能更深入地發(fā)掘詩中潛藏的含蓄之美的道理。這為學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“清氣”中蘊(yùn)含的志趣之美做好了鋪墊。
葉嘉瑩先生曾說,真正偉大的詩人,都是在用自己的生命寫作詩篇的,都是在用自己的生活來實(shí)踐自己的詩篇的,這些詩篇中積蓄了這些偉大詩人的心靈、智慧、品格、襟抱和修養(yǎng)。在接下來的教學(xué)中,教師通過進(jìn)一步聯(lián)結(jié)資料,引導(dǎo)學(xué)生由詩歌的語象思辨之美去感悟詩人的志趣之美,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
【情境再現(xiàn)】
師:王冕是一個(gè)愛梅之人,自號(hào)梅花屋主。他不僅寫過《墨梅》,還寫了其他許多歌詠梅花的詩,比如——
師:同學(xué)們,當(dāng)把王冕的這些詩句放在一起,你們有沒有發(fā)現(xiàn)這些詩中的共同點(diǎn)?
生:都有一個(gè)“清”字。
師:王冕為什么那么喜歡用“清”字?他想表達(dá)什么呢?要讀懂其中的原因,我們可以借助資料進(jìn)一步了解。
(出示學(xué)習(xí)活動(dòng)要求)
(出示資料)
(小組討論后,學(xué)生代表板貼詞卡:高潔、高尚、純潔、反抗、素雅、淡泊名利、清高自愛、清雅高潔……教師再次鏈接相關(guān)詩文,引導(dǎo)學(xué)生感受梅花所寄寓的“志趣之美”和“民族情懷”)
【教學(xué)分析】
本環(huán)節(jié)先鏈接王冕其他寫梅花的詩句,旨在類比中聚焦,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詩的共同點(diǎn),感悟詩人的高尚品格;然后,鏈接王冕的生平資料、時(shí)代背景,讓學(xué)生全方位地感受王冕的人生清氣,體悟到詩人內(nèi)心的志趣之美;最后,鏈接歷朝詩人詠梅之作和《梅花魂》語段,意在拓展中進(jìn)一步印證:梅花不獨(dú)在王冕詩中是清雅高潔的象征,更是我國的不朽民族魂。資料的多層次呈現(xiàn),使學(xué)生由賞梅知美走向了識(shí)人共情、由識(shí)人共情走向論世求同。這是審美活動(dòng)由審美語象感知審美價(jià)值、形成審美觀念的基本過程。
總之,教師通過“聯(lián)結(jié)實(shí)虛感語象”“聯(lián)結(jié)真謬行思辨”“聯(lián)結(jié)詩史悟志趣”三個(gè)環(huán)節(jié),幫助學(xué)生打開了古詩審美的入口,使學(xué)生對(duì)《墨梅》一詩的理解由文字走向了文化。這樣教學(xué),關(guān)注古詩詞的特征,強(qiáng)化多元聯(lián)結(jié),能有效提高學(xué)生的古詩詞審美能力,有效發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)。