以專創(chuàng)融合促地方應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

紀(jì)曉娜 ,郭 瑞,田 曦 ,常亞青 ,尹 琢

(長春工程學(xué)院 a.理學(xué)院;b.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院;c.水利與環(huán)境工程學(xué)院,長春130012)

一、引言

大學(xué)正逐步成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素,企業(yè)的研發(fā)部門或企業(yè)與大學(xué)合作,都依賴于大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1]。國外對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒[2],同時(shí)也應(yīng)依據(jù)國內(nèi)社會需求,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新機(jī)制。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在高校經(jīng)歷了從排斥到了解、并主動策劃實(shí)施的過程[3]。結(jié)合學(xué)科專業(yè)資源與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的“專創(chuàng)融合”,是新工科背景下地方應(yīng)用型院校培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才的教育改革重點(diǎn)[4]。專創(chuàng)融合的思想要融入到學(xué)校的各方面建設(shè)中,課程體系融入創(chuàng)新教育是專創(chuàng)融合的基礎(chǔ)[5],尤其實(shí)踐課是實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合的主要載體,以及要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到實(shí)驗(yàn)平臺[6]和實(shí)踐平臺[7]。課賽合一[8]是促進(jìn)專創(chuàng)融合的重要途徑,實(shí)現(xiàn)高校雙創(chuàng)教育從全面宣傳到內(nèi)涵式發(fā)展[9]的轉(zhuǎn)變,是雙創(chuàng)教育成熟的標(biāo)志。 學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)新機(jī)制下,從了解到參與,從習(xí)得到產(chǎn)出,項(xiàng)目、論文和專利是標(biāo)志性成果的體現(xiàn)[10]。學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不僅僅著眼于學(xué)生在校期間取得的成績,更是為了學(xué)生在畢業(yè)后的科研和工作中具有可持續(xù)發(fā)展的動力和能力[11],實(shí)現(xiàn)真正意義上的為社會培養(yǎng)人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于地方應(yīng)用型大學(xué)既是挑戰(zhàn)[12],也是機(jī)遇[13],是達(dá)到高水平應(yīng)用型大學(xué)[14]和展現(xiàn)地方高校特色[15]的契機(jī)。長春工程學(xué)院建立了遞進(jìn)式[16]發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,實(shí)現(xiàn)智慧育人、因材施教[17]的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機(jī)制。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大背景下,探索適合地方應(yīng)用型高校的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)雙創(chuàng)教育模式,以理學(xué)院近年的雙創(chuàng)成果為研究內(nèi)容,總結(jié)以課賽合一為途徑、以專創(chuàng)融合為目標(biāo)的雙創(chuàng)教育模式,對地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的探索具有一定的借鑒意義。

二、遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的設(shè)計(jì)

長春工程學(xué)院理學(xué)院以O(shè)BE理念為指導(dǎo)、以學(xué)生為中心,實(shí)踐遞進(jìn)式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)人才培養(yǎng)的同時(shí),從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念宣傳的角度切入,進(jìn)一步進(jìn)行理論培訓(xùn),在專業(yè)和高水平競賽中實(shí)踐專創(chuàng)融合,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的應(yīng)用型人才,并形成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系以課賽合一為主體,通過前期的宣傳和后期的專創(chuàng)融合,實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展(見圖 1)。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐

按照遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計(jì),首先在學(xué)生入學(xué)之初進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳,主要內(nèi)容為科普相關(guān)的基礎(chǔ)知識、優(yōu)秀項(xiàng)目和導(dǎo)師的介紹等;接下來實(shí)施課賽合一,創(chuàng)新課培養(yǎng)初步的專創(chuàng)融合思想,創(chuàng)業(yè)課培養(yǎng)初步的創(chuàng)業(yè)思維,分別傳授系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識,并在競賽中實(shí)踐;后續(xù)有針對性地在專業(yè)課和實(shí)踐課中由指導(dǎo)教師和學(xué)生雙向選擇完成專創(chuàng)融合,并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和沙龍主要針對理學(xué)院大一和大二的學(xué)生,大三和大四的學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇性地參與部分活動。2018—2021年理學(xué)院學(xué)生參加講座和沙龍共70場次,參與活動總?cè)藬?shù)達(dá)1 857人次(見表 1)。通過各種線上和線下活動,學(xué)生了解了雙創(chuàng),產(chǎn)生了興趣,也慢慢開啟了雙創(chuàng)之路。2020年受新冠疫情影響,上半年采取線上授課,雙創(chuàng)講座也采用線上形式,我校引入了大量線上優(yōu)質(zhì)資源,豐富了學(xué)生疫情期間的雙創(chuàng)活動。隨著雙創(chuàng)教育的深入,全校一盤棋的雙創(chuàng)活動逐漸形成體系,大大減輕了學(xué)院的雙創(chuàng)宣傳壓力,并為專業(yè)交叉提供了平臺。

表1 理學(xué)院學(xué)生參加講座場次和人數(shù)統(tǒng)計(jì)

(二)創(chuàng)新課的課賽合一

創(chuàng)新課程采取線上線下混合教學(xué)模式,線上部分以創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)為主,線下部分以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的文件制作為載體,主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新理論的應(yīng)用能力。為了使學(xué)生深入理解大創(chuàng)項(xiàng)目,學(xué)院組織學(xué)生結(jié)合自己的大創(chuàng)項(xiàng)目與指導(dǎo)教師對接進(jìn)行項(xiàng)目培育。通過4年來的宣傳,參與項(xiàng)目培育的學(xué)生總數(shù)逐年上升(見表 2)。每個(gè)培育項(xiàng)目組不超過8人,保證了項(xiàng)目指導(dǎo)教師能充分對參加培育項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和交流。

表2 培育項(xiàng)目數(shù)量和學(xué)生參加培育統(tǒng)計(jì)

需要說明的是,這里2021年的數(shù)據(jù)為報(bào)名參加項(xiàng)目培育人次(成果將在2022年5月審核),其他數(shù)據(jù)為提交合格培育成果人次,因此這項(xiàng)數(shù)據(jù)將比實(shí)際偏高。

通過項(xiàng)目培育,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的可行性增強(qiáng),學(xué)生對成功立項(xiàng)和按期結(jié)題的信心大大提升。隨著學(xué)生大創(chuàng)項(xiàng)目參與熱情的提高和政策利好,理學(xué)院每年立項(xiàng)數(shù)逐步提升(見圖 2)。2019年開始增加了校級大創(chuàng)項(xiàng)目,學(xué)生申報(bào)的積極性尚不高,雖然每年立項(xiàng)數(shù)量緩慢上升,仍需要進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳。

圖2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

隨著大創(chuàng)項(xiàng)目數(shù)量的提升,帶動了更多學(xué)生有機(jī)會參與項(xiàng)目的研究(見圖 3)。

圖3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目參與學(xué)生人次統(tǒng)計(jì)

2020年以來,大創(chuàng)項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)量的提升,給2019級的同學(xué)提供了更多機(jī)會(見圖4),申報(bào)大創(chuàng)項(xiàng)目以大二、大三學(xué)生為主體,未來20級和21級學(xué)生將更多參與進(jìn)來。學(xué)生依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目,四年來發(fā)表論文7篇,涉及學(xué)生31人次,申報(bào)專利10件,涉及學(xué)生49人次。

圖4 學(xué)生參與各等級大創(chuàng)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)

(三)創(chuàng)業(yè)課的課賽合一

創(chuàng)業(yè)課程采取線上線下混合教學(xué)模式,線上部分以創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)為主,線下部分以中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的文件制作為載體,主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論的應(yīng)用能力。2018年以來參賽項(xiàng)目數(shù)量(見圖5)逐年遞增。

圖5 中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)

學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽的人次從2018—2020年連續(xù)上升后,于2021年略有下降(見圖6),但是項(xiàng)目總量是增加的,說明學(xué)生依然在積極發(fā)掘競賽項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目的參與人次在減少,學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)由蓬勃期向穩(wěn)定期發(fā)展過渡。

圖6 中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)人次統(tǒng)計(jì)

各年級同學(xué)踴躍參加“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽,形成了高年級帶動低年級的良性循環(huán)(見表 3),這將有利于形成具有傳承的、穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

表3 各年級學(xué)生參加中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目和學(xué)生數(shù)量

(四)專創(chuàng)融合實(shí)踐

經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課的學(xué)習(xí)和線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練,學(xué)生積極參與各類綜合和專業(yè)競賽,初步培養(yǎng)學(xué)生的專創(chuàng)融合意識。歷年參加國家級、區(qū)域、省級和校級競賽的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目數(shù)量(見圖7)穩(wěn)步上升,并呈現(xiàn)出和“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽相同的趨勢,在2020年以后達(dá)到穩(wěn)定高產(chǎn)。

學(xué)生積極參與各類競賽(見圖8),尤其是校級競賽的參與度基本實(shí)現(xiàn)100%,部分具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生依托項(xiàng)目脫穎而出,學(xué)校和學(xué)院重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)秀項(xiàng)目和優(yōu)秀學(xué)生,逐級推送到省賽和國賽,展現(xiàn)了理學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)科交叉的優(yōu)勢。

2018年以來,理學(xué)院依托我校的吉林省特色高水平應(yīng)用型大學(xué)A類高校平臺,,積極探索專創(chuàng)融合和學(xué)科交叉的途徑,在高水平競賽中屢獲佳績(見圖9)。

圖7 各類綜合和專業(yè)競賽獲獎(jiǎng)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

圖8 各類綜合和專業(yè)競賽獲獎(jiǎng)人次統(tǒng)計(jì)

圖9 各類綜合和專業(yè)競賽高水平獎(jiǎng)項(xiàng)統(tǒng)計(jì)

(五)小結(jié)

為了激勵(lì)學(xué)生的雙創(chuàng)熱情,我校制定了雙創(chuàng)學(xué)分政策,根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相應(yīng)賦分,且2018版人才培養(yǎng)方案規(guī)定,雙創(chuàng)學(xué)分是畢業(yè)要求之一。以專創(chuàng)融合為目標(biāo),理學(xué)院建立了遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,經(jīng)過實(shí)踐,18級學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大幅提升。理學(xué)院各年級學(xué)生的雙創(chuàng)學(xué)分在我校始終名列前茅,按雙創(chuàng)學(xué)分區(qū)間統(tǒng)計(jì)的人數(shù)分布(見表4)表明,學(xué)生達(dá)到了雙創(chuàng)教育的基本要求,大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀生脫穎而出。

表4 各年級學(xué)生在不同雙創(chuàng)學(xué)分區(qū)間的人數(shù)分布

分析各年級學(xué)生在不同雙創(chuàng)學(xué)分區(qū)間的占比(見圖10)可以發(fā)現(xiàn),19級和20級學(xué)生在各區(qū)間呈正態(tài)分布,18級學(xué)生呈現(xiàn)出明顯的高分區(qū)間人數(shù)增多趨勢。

圖10 雙創(chuàng)學(xué)分區(qū)間比例統(tǒng)計(jì)

21級(大一)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)半年,雙創(chuàng)學(xué)分集中在0～1之間,處于雙創(chuàng)教育第一階段——講座和沙龍,在圖中沒有體現(xiàn)。20級(大二)學(xué)生雙創(chuàng)學(xué)分集中在1～2之間,處于雙創(chuàng)教育第二階段——?jiǎng)?chuàng)新課的學(xué)習(xí)已經(jīng)完成,預(yù)測雙創(chuàng)學(xué)分峰值將整體向高分區(qū)間移動(①)。19級(大三)學(xué)生雙創(chuàng)學(xué)分集中在3～5之間,處于雙創(chuàng)教育第三階段——?jiǎng)?chuàng)業(yè)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)完成,雙創(chuàng)基礎(chǔ)教育完成,正在進(jìn)行專創(chuàng)融合的嘗試,預(yù)測雙創(chuàng)學(xué)分峰值將部分向高分段轉(zhuǎn)移(②),從而使高分區(qū)間學(xué)生比例大幅上移(③)。18級(大四)學(xué)生雙創(chuàng)學(xué)分不集中,分散在2～30之間,處于雙創(chuàng)教育的進(jìn)階階段,大部分同學(xué)將專創(chuàng)融合內(nèi)化為專業(yè)能力的一部分,達(dá)到了雙創(chuàng)教育的目標(biāo)。

四、結(jié)語

長春工程學(xué)院理學(xué)院建立了遞進(jìn)式專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,是地方應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的成功案例。

(1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和沙龍激發(fā)了大學(xué)生入學(xué)后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情;

(2)創(chuàng)新課和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)合、創(chuàng)業(yè)課和中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽結(jié)合,實(shí)現(xiàn)了課賽合一;

(3)近四年,學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和各類競賽的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目數(shù)量、參與人次逐年上升,提質(zhì)和增量同步進(jìn)行;

(4)在校學(xué)生進(jìn)入老帶新的良性循環(huán),形成了穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì);

(5)通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳激發(fā)熱情、課賽合一打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、專創(chuàng)融合實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)進(jìn)階,建立了層層遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,培養(yǎng)了具有可持續(xù)發(fā)展的雙創(chuàng)人才。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下,依托長春工程學(xué)院的雙創(chuàng)政策,進(jìn)一步將教師的專業(yè)能力和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對接,實(shí)現(xiàn)了師生共創(chuàng)的有機(jī)融合。