論英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才國(guó)際傳播能力培養(yǎng)途徑
——以工科院?！队⒄Z(yǔ)演講與辯論》課程為例

張 洋 ,楚永娟

(長(zhǎng)春工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,長(zhǎng)春130012)

國(guó)際傳播能力即政府或代表國(guó)家意志的大眾媒體、自媒體運(yùn)用話(huà)語(yǔ)作為主要手段向世界宣介國(guó)家的文化和歷史、治國(guó)理政的理論和實(shí)踐、創(chuàng)新的科技知識(shí)等能力,其目的是維護(hù)本國(guó)利益,提升本國(guó)的國(guó)際話(huà)語(yǔ)權(quán)、國(guó)際地位和國(guó)際影響力。2021年5月31日,習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第三十次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出,要下大氣力加強(qiáng)國(guó)際傳播能力建設(shè),形成同我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位相匹配的國(guó)際話(huà)語(yǔ)權(quán),為我國(guó)改革發(fā)展穩(wěn)定營(yíng)造有利外部輿論環(huán)境,為推動(dòng)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體做出積極貢獻(xiàn)。

隨著我國(guó)國(guó)際地位的提升,中國(guó)對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才國(guó)際傳播能力的訴求也在不斷攀升。講好中國(guó)故事,傳播好中國(guó)聲音,展示真實(shí)、立體、全面的中國(guó),是加強(qiáng)我國(guó)國(guó)際傳播能力建設(shè)的重要任務(wù)。具備國(guó)際傳播能力的復(fù)合型人才在對(duì)外交往、商務(wù)談判、文化交流及國(guó)際組織中積極爭(zhēng)取國(guó)際話(huà)語(yǔ)權(quán),將對(duì)提升我國(guó)國(guó)際影響力起到不可忽視的作用。

切實(shí)提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才國(guó)際傳播能力的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該歸回對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主干課程建設(shè)的重視。英語(yǔ)演講類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容關(guān)注國(guó)家發(fā)展與時(shí)代命題,尤其是以《理解當(dāng)代中國(guó)——英語(yǔ)演講教程》為代表的“三進(jìn)”教材起到了推動(dòng)中國(guó)話(huà)語(yǔ)體系構(gòu)建的積極作用。《英語(yǔ)演講與辯論》課程建設(shè)為培養(yǎng)具備良好國(guó)際傳播能力的復(fù)合型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、基于“三進(jìn)”精神,構(gòu)建立體化課程目標(biāo)

《高等學(xué)校英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南》指出,本專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,中國(guó)情懷與國(guó)際視野及社會(huì)責(zé)任感。隨著 《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件發(fā)布,全面推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想系統(tǒng)進(jìn)教材、生動(dòng)進(jìn)課堂、扎實(shí)進(jìn)學(xué)生頭腦(簡(jiǎn)稱(chēng) “三進(jìn)”)成為新時(shí)代高校課程改革的重要內(nèi)容。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在全面提升語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí),只有深入理解中國(guó)當(dāng)代國(guó)情,才能不負(fù)國(guó)際傳播的使命。然而,反思當(dāng)下英語(yǔ)演講類(lèi)課程教學(xué)實(shí)施,普遍存在教學(xué)理念陳舊、演講主題缺少中國(guó)敘事、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)脫離中國(guó)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境、無(wú)法有效激勵(lì)學(xué)生傳播中國(guó)聲音的痛點(diǎn)問(wèn)題?！队⒄Z(yǔ)演講與辯論》課程早已不再等同于高階英語(yǔ)口語(yǔ)課或是對(duì)演講技巧的反復(fù)磨練。探討怎樣將“用外語(yǔ)講述中國(guó)”嵌入專(zhuān)業(yè)課程育人體系,如何挖掘英語(yǔ)演講教學(xué)模塊的思政元素變得尤為重要。

基于國(guó)際傳播能力培養(yǎng)的《英語(yǔ)演講與辯論》課程建構(gòu)既要解決“傳播什么”(思政內(nèi)容),又要解決“如何傳播”(語(yǔ)言與傳播技能)的問(wèn)題。因此,有必要重構(gòu)“思政+語(yǔ)言+傳播”的立體化課程目標(biāo),使三者有機(jī)融合于教學(xué)實(shí)施全過(guò)程,逐級(jí)提高學(xué)生的思辨能力、英語(yǔ)演講能力和國(guó)際傳播能力,用交叉學(xué)科理論工具培養(yǎng)高層次復(fù)合型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。以工科院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《英語(yǔ)演講與辯論》課程為例,我們將課程總體目標(biāo)確定為:

“思政+語(yǔ)言+傳播”三者的有機(jī)融合有助于教學(xué)實(shí)施中科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一。首先,課程突出思政目標(biāo)。我們將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體,幫助學(xué)生讀原著悟原理。通過(guò)學(xué)習(xí),在思想認(rèn)識(shí)上堅(jiān)定“四個(gè)自信”,進(jìn)一步增進(jìn)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同。這種思想認(rèn)識(shí)與情感表達(dá)始終貫穿于課堂討論之中和最終生成的小組匯報(bào)。其次,注重當(dāng)代中國(guó)實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容教學(xué)。我們從能力培養(yǎng)出發(fā),幫助學(xué)生從跨文化視角分析中國(guó)實(shí)踐,探究中國(guó)特色社會(huì)主義理論,通過(guò)啟發(fā)式、討論式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式和線(xiàn)上線(xiàn)下混合式等多種教學(xué)形式,理解當(dāng)代中國(guó)實(shí)踐的思想性和科學(xué)性。最后,通過(guò)融合學(xué)習(xí),實(shí)施內(nèi)容與語(yǔ)言融合式外語(yǔ)教學(xué)理念,幫助學(xué)生在使用外語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)探究的過(guò)程中不斷提高外語(yǔ)能力,在開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯語(yǔ)言活動(dòng)的過(guò)程中,不斷加深對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理解,最大限度地提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效能。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式,切實(shí)提高演講表達(dá)與思辨能力

新時(shí)代背景下的工科院校英語(yǔ)人才需要具備得體、達(dá)意、流暢的英語(yǔ)公共溝通能力和思辨能力,《英語(yǔ)演講與辯論》課程實(shí)踐的重要性不言而喻。從工科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生素養(yǎng)方面看,他們表現(xiàn)出思維活躍、勇于接受新事物、信息化意識(shí)強(qiáng),能熟練運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)獲取分析信息。但自主學(xué)習(xí)能力較弱,對(duì)國(guó)際事務(wù)關(guān)注度較低,跨文化思辨能力和表達(dá)能力都有待提升,對(duì)國(guó)際傳播能力的形成造成一定困難。

近年來(lái),有關(guān)《英語(yǔ)演講與辯論》課程混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的創(chuàng)新受到學(xué)界關(guān)注。一方面,翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)重構(gòu)學(xué)習(xí)流程,將傳統(tǒng)的“信息傳遞”轉(zhuǎn)移到課前進(jìn)行,在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成“吸收內(nèi)化”;另一方面,隨著信息技術(shù)助力教學(xué)模式的不斷更迭,混合模式已經(jīng)發(fā)展成為以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn),是線(xiàn)上與線(xiàn)下、課前、課中與課后、講授法與探究法以及傳統(tǒng)與新型評(píng)價(jià)模式的涵蓋四大維度的混合。

在將混合與翻轉(zhuǎn)兩大模式結(jié)合起來(lái)的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)下,教師可以利用超星平臺(tái)等線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué),把情景引入、自學(xué)診斷、演講輸出、師生互評(píng)等環(huán)節(jié)放在線(xiàn)上進(jìn)行。這樣一來(lái),學(xué)生可以根據(jù)自身的水平進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí),查閱背景資料,教師也可以利用大數(shù)據(jù)更好地了解學(xué)生的掌握情況并以此為依據(jù)判斷線(xiàn)下教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于線(xiàn)下演講任務(wù)的促成環(huán)節(jié),重點(diǎn)是激勵(lì)學(xué)生完成若干個(gè)階梯型任務(wù),通過(guò)小組討論、即興演講、子話(huà)題辯論、資源共享、個(gè)性化任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)生互評(píng)等手段確保所有學(xué)生都積極參與其中,完成主題演講輸出,實(shí)現(xiàn)思維、表達(dá)和傳播能力的提升。以《理解當(dāng)代中國(guó)——英語(yǔ)演講教材》為例,我們對(duì)第七單元:促成高質(zhì)量發(fā)展一課的混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程及階梯任務(wù)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì):

表2 《理解當(dāng)代中國(guó)——英語(yǔ)演講教程》第七單元混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程

新型教學(xué)模式通過(guò)前置學(xué)習(xí)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)促成學(xué)生能力提高的任務(wù)型翻轉(zhuǎn)式課堂,采用“探究式”“情景式”“思辨式”教學(xué)方法,最大限度整合線(xiàn)上線(xiàn)下、校內(nèi)校外學(xué)習(xí)資源。通過(guò)合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、演講實(shí)操和以賽促學(xué)等教學(xué)手段切實(shí)提高學(xué)生的調(diào)查研究能力、思辨能力、演講表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生參與課堂討論和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的熱情。

表3 《理解當(dāng)代中國(guó)——英語(yǔ)演講教程》第七單元階梯任務(wù)

在完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)反思當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要矛盾,分析提出高質(zhì)量發(fā)展理念的具體原因;通過(guò)模擬國(guó)際青年論壇演講,深刻認(rèn)識(shí)“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”的高質(zhì)量發(fā)展理念,深入思考高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略,助力地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷與國(guó)際視野,將“小我”融入“大我”,將個(gè)人奮斗目標(biāo)融入中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)想,激發(fā)學(xué)生通過(guò)演講傳播中國(guó)積極構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的美好愿景。

三、以產(chǎn)出為導(dǎo)向,充分促成學(xué)生講好中國(guó)故事

產(chǎn)出導(dǎo)向法(Production-Oriented Approach)提倡“學(xué)用一體”,主張有選擇性地聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容,重點(diǎn)關(guān)注服務(wù)于產(chǎn)出任務(wù)的內(nèi)容、語(yǔ)言和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu),并由教師主導(dǎo)、師生共建,借助多重“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”循環(huán),幫助學(xué)生在語(yǔ)言、認(rèn)知、情感等方面取得成果。其中,促成是整個(gè)教學(xué)流程的核心環(huán)節(jié),在驅(qū)動(dòng)與評(píng)價(jià)之間形成有效銜接?；凇爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”和“續(xù)理論”,《理解當(dāng)代中國(guó)——英語(yǔ)演講教程》第七單元的設(shè)計(jì)思路為:將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的學(xué)習(xí)與演講能力的訓(xùn)練相結(jié)合,通過(guò)“理解當(dāng)代中國(guó)”“理解公共演講”和“傳播中國(guó)聲音”三個(gè)主要板塊,從分項(xiàng)輸入到融合輸出,達(dá)成理解當(dāng)代中國(guó)、講好中國(guó)故事的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)第一階段的線(xiàn)上教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言、知識(shí)、情景輸入,完成對(duì)學(xué)生的“知識(shí)驅(qū)動(dòng)”與“情感驅(qū)動(dòng)”;通過(guò)第二階段的線(xiàn)下混合教學(xué),以任務(wù)“促成”學(xué)生實(shí)現(xiàn)本單元目標(biāo);第三階段通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生公共演講的實(shí)戰(zhàn)技巧,通過(guò)多元評(píng)價(jià)和激勵(lì),及時(shí)反饋,促使語(yǔ)言能力進(jìn)一步提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟分三步走,由不同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)逐級(jí)完成由中低階向高階能力轉(zhuǎn)化并輸出的最終效果。

在此過(guò)程中,教師應(yīng)特別注意創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)產(chǎn)出情景的演講類(lèi)項(xiàng)目,例如,博鰲亞洲論壇、亞太青年模擬 APEC 大會(huì)、模擬國(guó)際青年論壇等將演講與辯論相結(jié)合的實(shí)戰(zhàn)演練平臺(tái),為工科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才走向國(guó)際舞臺(tái),鍛煉其跨文化思辨及表達(dá)能力提供實(shí)訓(xùn)。同時(shí),教師不斷給予學(xué)生鼓勵(lì)、指導(dǎo)、診斷和及時(shí)反饋,使各個(gè)能力層級(jí)的學(xué)生均能找到自己感興趣的角度切入話(huà)題表達(dá)、參與小組討論、課堂活動(dòng)與師生互評(píng),在課內(nèi)課外的綜合訓(xùn)練中,不斷提高英語(yǔ)演講與辯論的實(shí)效?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生在具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提升跨文化思辨能力和鑒別能力,從而不斷強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)傳播中國(guó)聲音、維護(hù)良好的國(guó)家形象的專(zhuān)業(yè)意識(shí)。

四、結(jié)論

傳統(tǒng)的《英語(yǔ)演講與辯論》課程普遍存在教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)模式陳舊、課程設(shè)計(jì)缺少中國(guó)敘事、評(píng)價(jià)機(jī)制單一等問(wèn)題。在架構(gòu)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才國(guó)際傳播能力培養(yǎng)的途徑中,我們致力于實(shí)現(xiàn)《英語(yǔ)演講與辯論》課程多元育人的價(jià)值屬性,在重構(gòu)“語(yǔ)言+思政+傳播”融合學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上,逐級(jí)提高學(xué)生的國(guó)情認(rèn)知能力、英語(yǔ)演講能力和國(guó)際傳播能力,使學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有所學(xué)、有所思、有所悟;其次,根據(jù)工科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn),進(jìn)行不同難度的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì),利用線(xiàn)上線(xiàn)下資源,根據(jù)教材內(nèi)容有機(jī)融入中國(guó)在經(jīng)貿(mào)、工程、科技等領(lǐng)域高質(zhì)量發(fā)展案例,突出院校特色,達(dá)到課程設(shè)計(jì)思想性和科學(xué)性的統(tǒng)一;最后,教師更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和表達(dá)的權(quán)利,積極創(chuàng)設(shè)模擬國(guó)際論壇等演講實(shí)戰(zhàn)語(yǔ)境,開(kāi)展多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系,使學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著提高,形成了眾多用英文傳播中國(guó)聲音的演講類(lèi)個(gè)人代表作。