省級一流軟件工程本科專業(yè)建設(shè)路徑的研究

李 晶

(廣東東軟學院 計算機學院,佛山 528225)

2019 年 4 月教育部印發(fā)《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》(教高廳函〔2019]18號)[1],決定全面實施“六卓越一拔尖”計劃2.0,啟動一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”,做強一流本科、建設(shè)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才,全面振興本科教育,提高高校人才培養(yǎng)能力,實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

一、建設(shè)現(xiàn)狀

廣東東軟學院作為一所新辦的應用型本科院校,先后被批準為“廣東省首批示范性軟件學院”和“國家計算機應用與軟件技術(shù)類技能型緊缺人才培養(yǎng)基地”,并成為英國國家計算教育中心(簡稱 NCC)全球合作院校。其中,軟件工程學科被認定為“廣東省重點培育學科”“廣東省一流專業(yè)建設(shè)點”“教育部計算機類專業(yè)系統(tǒng)能力培養(yǎng)試點高?！薄皬V東省應用型人才培養(yǎng)示范基地”等。

軟件工程專業(yè)以應用型人才培養(yǎng)為核心,以軟件產(chǎn)業(yè)需求為導向,以產(chǎn)學研深度融合為途徑,以提升學生實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)為目標,培養(yǎng)掌握先進的軟件工程方法、技術(shù)和工具,具有較強的工程實踐能力、國際視野、創(chuàng)新能力及信息化時代下終身學習能力的高素質(zhì)應用型專門人才。

二、特色優(yōu)勢

1.地域優(yōu)勢:地處粵港澳大灣區(qū)的核心區(qū)域,IT產(chǎn)業(yè)發(fā)達,人才需求巨大,畢業(yè)生就業(yè)率和薪資水平較高。

2.企業(yè)背景:我校由國內(nèi)首家上市軟件企業(yè)“東軟集團”創(chuàng)建,東軟集團旗下有1個軟件國家重點實驗室、4所大學、10個軟件研發(fā)基地,對我校的專業(yè)和課程建設(shè)、師資培養(yǎng)提供全方位的指導與支持。我校還與百度公司共建人工智能產(chǎn)業(yè)學院,在師資、培養(yǎng)方案、課程、實驗室建設(shè)等方面進行全面合作。

3.面向工程與應用:高度重視工程型人才培養(yǎng),緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和應用需求,定制校企合作班,引進有企業(yè)經(jīng)驗的教師,在課程中強調(diào)采用真實項目來貫穿教學內(nèi)容,激勵教師和學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技術(shù)研發(fā)和工程實踐。

三、軟件工程省級一流本科專業(yè)建設(shè)路徑

(一)落實“立德樹人”根本任務,深化“課程思政”建設(shè)

根據(jù)專業(yè)的特點和思想政治教育的規(guī)律,把思想政治工作體系貫通于軟件工程專業(yè)中,提煉出兩條主線:一條專業(yè)線,一條育人線,兩條線同向同行、協(xié)同育人。專業(yè)線包括學科體系、教學體系、教材體系和管理體系;育人線包括價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授。

將“課程思政”理念貫穿于軟件工程專業(yè)教學體系中,實現(xiàn)“專業(yè)”和“育人”的有效融合,實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一,培養(yǎng)素質(zhì)過硬、德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才,促進學生全面發(fā)展,著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

(二)基于TOPCARES方法學的人才能力培養(yǎng)體系

參考國家工程教育認證具體要求,結(jié)合軟件行業(yè)、企業(yè)的人才需求,按“高教四十條”、新工科教育思路,以產(chǎn)業(yè)人才需求為依據(jù),依據(jù)教育部《計算機類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》《軟件工程專業(yè)規(guī)范》,構(gòu)建基于TOPCARES方法學的人才能力培養(yǎng)體系,在對國內(nèi)外高校軟件工程相關(guān)專業(yè)進行調(diào)研的基礎(chǔ)上,跟蹤產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展,持續(xù)評估與反饋,及時更新人才培養(yǎng)方案。

TOPCARES 是東軟教育的8大能力英文第一個字母的縮寫,即技術(shù)知識和推理能力、開放式思維與創(chuàng)新、個人職業(yè)能力、表達與團隊合作、態(tài)度與習慣、責任感、價值觀、應用創(chuàng)造社會價值[2]?；赥OPCARES 方法學軟件工程人才培養(yǎng)方案中,將專業(yè)人才培養(yǎng)能力指標分為8個一級指標,31個二級指標,50個三級指標,為達成指標體系,設(shè)計了“五級”項目牽引面向應用的一體化課程體系,將指標體系分解落實到具體的課程、項目、實驗、活動、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié),貫穿人才培養(yǎng)全程。

圖1 軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系

(三)構(gòu)建1321實踐教學體系,培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才

構(gòu)建具有特色的 1321實踐教學模式(即兩個理論教學學期后,安排一個綜合實踐學期),更好地把理論知識轉(zhuǎn)換為能力,突出實踐能力的培養(yǎng)[3]。

實踐學期貫穿落實學校TOPCARES方法學,依托華南IT創(chuàng)業(yè)園、18mall-國家眾創(chuàng)空間、SOVO大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、校外實踐基地、產(chǎn)業(yè)學院、實驗實訓平臺,構(gòu)建了融“教學、實踐、孵化”為一體的多層次、全方位的實踐教學平臺體系,將實踐能力訓練貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。軟件工程專業(yè)大一《基本能力實訓》、大二《專業(yè)能力實訓》、大三《綜合能力實訓》分別培養(yǎng)學生的編程思維、開發(fā)能力、工程素養(yǎng),開設(shè)企業(yè)實習班、校企定制班、學科競賽班、方向先導班、專業(yè)基礎(chǔ)班,實現(xiàn)跨專業(yè)、跨年級開展項目實踐。整個實踐過程中讓學生“以興趣為引導、以問題為驅(qū)動、以項目為載體、以創(chuàng)新為目標”將所學知識、專業(yè)技能與項目開發(fā)相結(jié)合,以達到培養(yǎng)和提升學生專業(yè)實踐能力的目的。

圖2 多層次全方位的實踐教學體系

(四)加強校企合作,深化科產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制

學校立足大灣區(qū)戰(zhàn)略,軟件工程專業(yè)以培養(yǎng)應用型人才為出發(fā)點、以學生為中心、以產(chǎn)業(yè)需求為導向、以科產(chǎn)教融合為載體、以培養(yǎng)高素質(zhì)的IT應用型人才為根本目標,根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求,校企協(xié)同確定培養(yǎng)目標、協(xié)同制(修)訂人才培養(yǎng)方案、協(xié)同設(shè)計課程、協(xié)同設(shè)計項目、協(xié)同實施教學、協(xié)同指導實踐實訓、協(xié)同開展教學質(zhì)量評估、協(xié)同促進學生就業(yè),保障正常教學環(huán)節(jié)和教師的科學研究,不斷提升教師的實踐教學能力和水平,構(gòu)建了多方協(xié)同育人平臺[4],打造了交互式立體式校企合作模式[5],設(shè)計具有創(chuàng)新和特色的人才培養(yǎng)方案,以評價教學目標達成為目標,以成果為導向持續(xù)改進教學全過程,實現(xiàn)“科產(chǎn)教融合,互動發(fā)展,各方互贏,緊貼社會需求”的人才培養(yǎng)體系,培養(yǎng)出具有較強應用能力和創(chuàng)新能力的服務產(chǎn)業(yè)的合格畢業(yè)生。

(五)建立PDCA循環(huán)質(zhì)量評價反饋機制

按照全面質(zhì)量管理的理念,建立全員參與、全過程監(jiān)督、全方位評價的質(zhì)量保障機制[6],客觀評價本專業(yè)人才培養(yǎng)方案與社會需求的適應度及執(zhí)行情況,為專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案的不斷優(yōu)化提供依據(jù)。

計算機學院緊緊圍繞OBE教育理念(以學生為中心、產(chǎn)學為導向、持續(xù)改進),借鑒全面質(zhì)量管理四個核心理念(全員參與、消費者滿意度、質(zhì)量持續(xù)提高、依據(jù)實事進行管理)和PDCA理論(決策、實施、改進、評估)[7],逐步形成計算機學院質(zhì)量保障體系組織實施流程,全方位保障教學育人工作。

(六)加強師資隊伍和基層教學組織建設(shè)

一流的師資隊伍是一流本科教育、一流專業(yè)建設(shè)和一流人才培養(yǎng)的基本保障[8]。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師,本團隊注重打造一支學歷、年齡結(jié)構(gòu)合理、富有潛力的研究型隊伍,通過引進高端創(chuàng)新人才、引入或培養(yǎng)高職稱、高學歷人才,從外部引進和自身培育兩個方面共同發(fā)力,在引進上采取更加靈活的引才模式,自身培育則重視本校青年教師的專業(yè)成長、優(yōu)化職稱、年齡、學歷等結(jié)構(gòu),加強高層次人才和優(yōu)秀中青年教師的引進和培育。

學校在人才引進方面的靈活用人機制,依托東軟集團、東北大學、軍地創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟資源,重點關(guān)注軍隊院校自主擇業(yè)的高素質(zhì)人才引進,采用多種模式,以全職聘用、流動聘用、兼職聘用等多種聘任制形式引進高層次人才。學校非常重視本校青年教師的專業(yè)成長,以教師的教育教學和科研能力為重點,遵循教師專業(yè)成長規(guī)律,滲透“教學科研型”人才培養(yǎng)教育理念,通過師資培訓、學位進修、訪問學者研修、博士進修等方式,構(gòu)建梯度培育體系,激發(fā)教師成長活力。

學校要求專業(yè)帶頭人負責專業(yè)全面工作,主抓專業(yè)建設(shè)、教育教學改革、校企合作和招生就業(yè),以課程群為單位組建基礎(chǔ)教學組織,專業(yè)核心課程建立不少于3人的教學團隊,并設(shè)置課程負責人,專業(yè)負責人、基層教學組織負責人、課程負責人具有高級職稱。

四、建設(shè)成果

(一)課程與教學改革成效顯著

2021年“基于TOPCARES的應用型大學計算機類專業(yè)能力體系構(gòu)建與實踐”獲廣東省教學成果獎一等獎?！冻绦蛟O(shè)計基礎(chǔ)》獲批國家一流課程,《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》《計算機系統(tǒng)基礎(chǔ)》《Linux程序設(shè)計基礎(chǔ)》《操作系統(tǒng)原理》獲批省級一流課程?！洞髷?shù)據(jù)處理技術(shù)》《系統(tǒng)分析與設(shè)計》《虛擬現(xiàn)實》獲2020年廣東省本科高校在線教學優(yōu)秀案例課程類二等獎,2021年廣東省本科高校課程思政優(yōu)秀案例《系統(tǒng)分析與設(shè)計》《互聯(lián)網(wǎng)應用開發(fā)》《虛擬現(xiàn)實》三門課程獲省級二等獎,2023年度教育教學優(yōu)秀案例(專業(yè)綜合改革——民辦高校省級一流軟件工程專業(yè)綜合改革優(yōu)秀案例、教學改革——基于應用型人才培養(yǎng)的程序設(shè)計課程教學改革研究)等4項案例。

(二)學生就業(yè)水平和社會認可度高

麥可思2019、2020屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告顯示:(1)用人單位滿意度為99%;(2)專業(yè)畢業(yè)要求達成度為94%、就業(yè)崗位適應性為91%;(3)用人單位對畢業(yè)生“團隊合作能力”“職業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德”“溝通與交流能力”“解決問題能力”能力認可度分別為93%、91%、88%、90%;(4)廣東省內(nèi)就業(yè)率98.0%,廣州、佛山、深圳就業(yè)率分別為39.2%、25.5%、14.2%。

畢業(yè)生進入行業(yè)一流企業(yè)比例為13%,包括騰訊、字節(jié)跳動、華為、京東、小米、美的、農(nóng)行、建行、匯豐銀行等知名企業(yè)。

五、總結(jié)

軟件工程專業(yè)以立德樹人為根本,以應用型人才培養(yǎng)為核心,以軟件產(chǎn)業(yè)需求為導向,以產(chǎn)學研深度融合為途徑,以提升學生實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)為目標,實行學校TOPCARES方法學的人才培養(yǎng)模式和混合式教育模式,跟蹤產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展,持續(xù)評估與反饋,動態(tài)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,加強師資隊伍建設(shè),培養(yǎng)掌握先進的軟件工程方法、技術(shù)和工具,具有較強的工程實踐能力、國際視野、創(chuàng)新能力及信息化時代下終身學習能力的高素質(zhì)應用型專門人才。

下一步,我們堅持把“以本為本、四個回歸”作為改革發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本遵循,切實落實好立德樹人根本任務,持續(xù)以粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)需求為導向,調(diào)整專業(yè)方向,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,以培養(yǎng)出符合業(yè)界需求的高質(zhì)量應用型人才。