借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念

王小榮 趙迎花 江蘇省泰興市洋思中學(xué)

思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖，是一種圖文并茂的思維工具。由于思維導(dǎo)圖融合了文字與圖形的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生更直觀地參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中有獨(dú)特的優(yōu)勢，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，這其中也包括提高學(xué)生歷史人文素養(yǎng)的歷史學(xué)科。歷史時(shí)空觀念作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，在拉近學(xué)生與歷史學(xué)科之間的距離、促進(jìn)學(xué)生從宏觀視角分析歷史等方面具有重要的意義?；谒季S導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的重要價(jià)值，本文就利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念進(jìn)行探討。

一、思維導(dǎo)圖與歷史時(shí)空觀念的概述

（一）思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種集文字與圖形于一體，能夠開發(fā)思維潛力、提高思維能力的有效工具。思維導(dǎo)圖作為一種全新的思維模式，融合了全腦的概念，它能夠充分地發(fā)揮學(xué)生左右腦的思維能力，如發(fā)揮左腦在歷史事件順序、邏輯、數(shù)字上的優(yōu)勢，發(fā)揮右腦在空間、色彩、圖像等方面的優(yōu)勢。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒖菰锓ξ兜臍v史信息轉(zhuǎn)化為直觀形象的圖表信息，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更好地記憶和掌握所學(xué)內(nèi)容?？梢哉f，思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)用不僅能夠提升學(xué)生的思維能力，還可以啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

（二）歷史時(shí)空觀念概述

歷史時(shí)空觀念是歷史時(shí)序觀念與歷史空間觀念的統(tǒng)稱。歷史時(shí)序觀念是一種運(yùn)用時(shí)間和次序的意識(shí)，受歷史時(shí)間觀念的影響，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過程中，為了能夠更好地讓學(xué)生理解歷史的發(fā)展脈絡(luò)，教師會(huì)將歷史事件置于時(shí)間脈絡(luò)之下。通常而言，在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，最先提及的是歷史事件發(fā)生的時(shí)間，然后再從時(shí)間脈絡(luò)上去探尋導(dǎo)致事件發(fā)生的條件與原因。歷史空間觀念是指一種運(yùn)用空間地理位置的意識(shí)。受歷史空間觀念的影響，在學(xué)習(xí)歷史事件過程中，可以從歷史事件發(fā)生的空間位置上去探尋事件發(fā)生的脈絡(luò)和原因。對于學(xué)生而言，在歷史學(xué)習(xí)過程中，只有形成科學(xué)的時(shí)空觀念，才能夠在特定的時(shí)空視角下去思考?xì)v史發(fā)展的過去、現(xiàn)在以及未來。

（三）思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念上的優(yōu)勢

初中歷史教材內(nèi)容通常都是以專題的形式出現(xiàn)的，這種方式對于學(xué)生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)是極為不利的，特別是時(shí)間觀念的培養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖則側(cè)重于提升學(xué)生的邏輯思維能力，從而可以有效彌補(bǔ)現(xiàn)階段初中歷史課堂教學(xué)中時(shí)間觀念薄弱的問題。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的直觀形象、符合思維發(fā)展規(guī)律等特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念上具有重要的價(jià)值。

二、歷史時(shí)空觀念培養(yǎng)的必要性

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科的核心特征，包括了歷史時(shí)序以及空間地理位置兩大方面。歷史時(shí)空觀念是指在特定的時(shí)間與空間中對歷史事件展開觀察、分析的思維方式，既有縱向發(fā)展也有橫向聯(lián)系，讓學(xué)生對歷史事件的理解會(huì)更加全面深刻。因此，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念是非常必要的。

（一）歷史時(shí)空觀念是學(xué)生感知?dú)v史的基礎(chǔ)

教材中的歷史是對過去人和事的記錄總結(jié)，對學(xué)生而言，其實(shí)是一個(gè)相對抽象的概念。無論是多久之前的歷史人物，也不管是發(fā)生在哪里的歷史事件，在學(xué)生的潛意識(shí)中，它們都屬于“過去的人和事”。在這種意識(shí)的作用下，學(xué)生對歷史的認(rèn)知往往是平面化的，并且很容易產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差，進(jìn)而導(dǎo)致他們對歷史事件的時(shí)間與空間識(shí)記不清。但如果具備了歷史時(shí)空觀念，那么學(xué)生就可以在正確的時(shí)空視角下去學(xué)習(xí)歷史，并在此前提下形成對歷史的科學(xué)認(rèn)知，可以說歷史時(shí)空觀念是學(xué)生感知?dú)v史的基礎(chǔ)。

（二）歷史時(shí)空觀念是學(xué)生得出結(jié)論的前提

從本質(zhì)上而言，歷史是對人類過往發(fā)展經(jīng)歷的記錄研究，它本身具有延續(xù)性的特征。這種延續(xù)性首先體現(xiàn)在時(shí)序上，學(xué)生只有具備了清晰的時(shí)空觀念，才能夠在學(xué)習(xí)歷史過程中結(jié)合具體的時(shí)代背景去分析，從而去感知某個(gè)歷史事件或人物所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。也只有具備了歷史時(shí)空觀念，才能夠在分析歷史事件和人物過程中得出正確的結(jié)論，才可以幫助學(xué)生從歷史教學(xué)中有所收獲，促進(jìn)他們在以后的學(xué)習(xí)生活中更好地成長和發(fā)展。

（三）歷史時(shí)空觀念是新課標(biāo)理念的體現(xiàn)

近年來頒布的初中歷史新課標(biāo)相較于以往更加突出了學(xué)生的“學(xué)科核心素養(yǎng)”。在新課標(biāo)理念的要求下，部編版歷史教材逐漸將學(xué)生的“學(xué)科核心素養(yǎng)”作為教材編撰的重心，而作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)空觀念，在教材中的重要性日益凸顯。同時(shí)，隨著初中歷史新課標(biāo)教育理念的不斷推廣，歷史學(xué)科對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、綜合素質(zhì)等方面的要求也越來越嚴(yán)格，因此，時(shí)空觀念作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念是新課標(biāo)理念的內(nèi)在要求。

（四）歷史時(shí)空觀念是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的需要

就現(xiàn)階段初中歷史教育現(xiàn)狀而言，學(xué)生普遍存在歷史時(shí)空觀念缺失的現(xiàn)象。例如，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中，對于歷史事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)以及時(shí)空表達(dá)方式的辨別能力還較差，沒有形成在學(xué)習(xí)歷史過程中結(jié)合歷史地圖、圖片等素材去提取有效信息的思維方式，缺乏對歷史事件進(jìn)行橫向?qū)Ρ?、縱向梳理分析的科學(xué)思維能力。而近年來國家逐漸開始側(cè)重于對學(xué)生歷史時(shí)空觀念的考查，越來越多有關(guān)歷史時(shí)空觀念的資料出現(xiàn)在歷史教學(xué)中。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀，培養(yǎng)他們利用辯證思維去分析歷史現(xiàn)象的能力，不斷提升他們的思維品質(zhì)。

三、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的策略

思維導(dǎo)圖集文字與圖形于一體，是一種能夠開發(fā)學(xué)生思維潛力、提高學(xué)生思維能力的教學(xué)媒介，它在培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀上具有重要作用。雖然這種媒介在培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念上有著先天的優(yōu)勢，但這并不意味著利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀就可以隨意而為，而是需要采取有效的措施才能夠發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。

（一）以時(shí)間構(gòu)建思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖與歷史時(shí)空觀念的結(jié)合能夠從多樣化的視角對歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)展開梳理。課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)通常都是借助視頻、音樂、談話導(dǎo)入等方式讓學(xué)生迅速從課間狀態(tài)轉(zhuǎn)變到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，而借助思維導(dǎo)圖也可進(jìn)行課堂導(dǎo)入。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)秦朝統(tǒng)一六國的內(nèi)容時(shí)，就可以利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新課，如教師可以把從夏朝到戰(zhàn)國時(shí)期的時(shí)間表呈現(xiàn)給學(xué)生，并根據(jù)兩周朝代來為學(xué)生設(shè)置一些問題，這樣既能夠復(fù)習(xí)鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容，也能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容來分析、總結(jié)春秋戰(zhàn)國時(shí)期社會(huì)各方面的具體情況，如當(dāng)時(shí)人們的生活狀況是什么樣的，引導(dǎo)學(xué)生置身于歷史時(shí)空中去感受人民群眾的心聲。之后再逐漸引導(dǎo)學(xué)生回答出當(dāng)時(shí)歷史背景下老百姓的最大愿望就是“和平統(tǒng)一”，從歷史時(shí)空觀念的視角去分析當(dāng)時(shí)秦朝統(tǒng)一六國的必然性。通過時(shí)間順序構(gòu)建思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新課，不但能夠促進(jìn)師生之間的積極互動(dòng)，而且有利于提高課堂教學(xué)效率，更為關(guān)鍵的是在鞏固歷史時(shí)序的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。

（二）以歷史人物構(gòu)建思維導(dǎo)圖

時(shí)空是以人的活動(dòng)形式存在的，并不是獨(dú)立于人的活動(dòng)之外的抽象存在。想要在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，最有效的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生在歷史“現(xiàn)場”去了解歷史人物，讓學(xué)生融入歷史時(shí)空場景中去直觀感受歷史時(shí)空的觀念，這樣有利于學(xué)生通過歷史事件去理解歷史的真相。因此，在培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念過程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖去營造歷史時(shí)空情境，把學(xué)生融入歷史人物所處的實(shí)際情境當(dāng)中，和他們一起感受當(dāng)時(shí)的時(shí)空環(huán)境，這樣能夠以更加獨(dú)特的視角去看待歷史問題。

例如，教師在講解有關(guān)戊戌變法的內(nèi)容時(shí)，可以借助這一事件中的關(guān)鍵人物康有為來幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念。戊戌變法前后的中國正處于新舊交替、中外交匯的歷史階段，康有為是這一特定歷史時(shí)空條件下的焦點(diǎn)人物，他的很多思想、言行都會(huì)受到當(dāng)時(shí)特定歷史時(shí)空環(huán)境的影響?？涤袨樽杂拙徒邮苤袊鴤鹘y(tǒng)教育，而對國外的先進(jìn)教育接觸相對較晚，他的早期經(jīng)歷可以說是新舊、中西融合雜糅的。但身處當(dāng)時(shí)國難當(dāng)頭特殊歷史時(shí)空環(huán)境下的康有為，帝國主義列強(qiáng)的入侵讓他意識(shí)到西方制度的優(yōu)越性，如果不進(jìn)行變法，那么國家很可能被帝國主義列強(qiáng)所瓜分。這種歷史時(shí)空背景成就了倡導(dǎo)學(xué)習(xí)西方先進(jìn)制度、主張變法的康有為。但因?yàn)樯钐幃?dāng)時(shí)的歷史時(shí)空環(huán)境中，導(dǎo)致他也受制于當(dāng)時(shí)的歷史背景，康有為不敢直接主張學(xué)習(xí)西學(xué)，而是借助孔子的權(quán)威，利用托古改制來主張學(xué)習(xí)西方先進(jìn)制度。隨著帝國主義的不斷入侵，改革變法成為歷史必然，在康有為接近政壇中心之后，他想借助光緒黃帝來推行變法，這種通過輔佐君王來實(shí)現(xiàn)個(gè)人政治理想的舊式士大夫手法，將其身上傳統(tǒng)思想的桎梏展現(xiàn)得淋漓盡致。利用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生更加深刻地理解當(dāng)時(shí)歷史時(shí)空環(huán)境下歷史人物的具體言行，正是由于當(dāng)時(shí)中西交融、新舊交替的特殊歷史時(shí)空條件造就了當(dāng)時(shí)的康有為。通過借助思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生走入康有為特定的歷史場景中，從而使他們對戊戌變法有更加獨(dú)特的理解，同時(shí)培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念。

（三）以歷史事件構(gòu)建思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖具有形象性、多元性的特征，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念更具有趣味性，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。為了方便教師在歷史課堂教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，新課標(biāo)對這種素養(yǎng)進(jìn)行了不同層次的劃分，這也從側(cè)面反映出了在培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的過程中應(yīng)該遵循由易到難的教學(xué)原則。新課標(biāo)要求學(xué)生在理解物理時(shí)間、短時(shí)間這些基本概念的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)利用歷史時(shí)空觀念去理解長時(shí)間段中歷史的發(fā)展脈絡(luò)，學(xué)會(huì)通過縱橫結(jié)合的方式去學(xué)習(xí)歷史。在培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖來對相關(guān)的歷史時(shí)間展開橫縱方向上的對比分析，這樣能夠深化學(xué)生對于時(shí)空的印象，形成系統(tǒng)的歷史時(shí)空知識(shí)體系。

例如，在講解鴉片戰(zhàn)爭這一歷史事件時(shí)，教師可以試著去嘗試一些不同的方法。通常來講，教師在講解鴉片戰(zhàn)爭時(shí)都會(huì)將授課的重點(diǎn)側(cè)重于這一歷史事件產(chǎn)生的主要原因——林則徐的虎門銷煙，而沒有挖掘出導(dǎo)致這一歷史事件的根本原因。這種淺層的分析很容易使學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的最主要原因就是虎門銷煙，如果林則徐不進(jìn)行硝煙，那么鴉片戰(zhàn)爭就不會(huì)爆發(fā)。為了讓學(xué)生對這一歷史事件的起因有更加深刻的理解，找出導(dǎo)致這一事件發(fā)生的根本原因，教師首先可以讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)有關(guān)這一歷史事件的內(nèi)容，然后借助多媒體課件將課前為學(xué)生制作好的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容之后，師生之間再一起合作對這一歷史事件的背景進(jìn)行深入分析，讓他們結(jié)合思維導(dǎo)圖去分析當(dāng)時(shí)的中國和大英帝國哪個(gè)國家國力更強(qiáng)盛，哪個(gè)國家更好戰(zhàn)。通過對比得出結(jié)論之后，教師再結(jié)合世界歷史，去詳細(xì)闡述：“在鴉片戰(zhàn)爭之前，英國就已經(jīng)通過工業(yè)革命成為世界強(qiáng)國，生產(chǎn)資料過剩，急需開辟國外的市場來傾銷剩余的產(chǎn)品?！苯又?，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的世界地圖去尋找在戰(zhàn)爭爆發(fā)之前，英國侵略過世界上哪些國家和地區(qū)，特別是中國的鄰國，通過查閱地圖可以清晰地看出英國在戰(zhàn)爭開始前夕就將市場延伸到了中國的家門口。最后，再讓學(xué)生分析當(dāng)時(shí)中國的國情以及中英之間的國際關(guān)系。從分析可知，中國在鴉片戰(zhàn)爭以前，長期都處于中英貿(mào)易的盈利方，英國一直處于貿(mào)易逆差的一方，這種結(jié)果讓當(dāng)時(shí)的英國政府非常不滿，于是想通過武力去打擊中國。再后來，隨著兩國之間的矛盾不斷加劇，英國借機(jī)挑起了鴉片戰(zhàn)爭。借助歷史事件構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去分析總結(jié)導(dǎo)致中英鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因、直接原因以及時(shí)間脈絡(luò)等，師生之間一起將這些分支內(nèi)容補(bǔ)充完整，借助不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注。通過這樣的教學(xué)方式，既可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對歷史事件、時(shí)空觀念有更加深刻的理解。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空概念時(shí)，教師可以通過歷史事件構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式去培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。

依上所述，歷史時(shí)空觀念是歷史學(xué)科中的一種核心素養(yǎng)，需要教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的歷史人物事件進(jìn)行舉例引導(dǎo)，這樣可以使學(xué)生對相關(guān)概念的理解更加深刻。同時(shí)，教師還應(yīng)該在教學(xué)中踐行“授人以魚，不如授人以漁”的理念，以傳授學(xué)生培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念的方法，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，讓他們利用自己繪制的思維導(dǎo)圖去分析歷史事件和人物，以思維導(dǎo)圖架構(gòu)歷史時(shí)空框架，這樣可以加深其對歷史的理解，為未來更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。