角色游戲促進(jìn)兒童親社會行為的發(fā)展：來自元分析的證據(jù)

晏 妮

角色游戲促進(jìn)兒童親社會行為的發(fā)展：來自元分析的證據(jù)

晏 妮

（西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715）

采用元分析技術(shù)，考察了角色游戲?qū)和H社會行為的影響。通過文獻(xiàn)檢索及對比篩選，納入13篇符合要求的文章，包括23項效應(yīng)值，樣本總量為825人。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，角色扮演的培養(yǎng)策略與兒童的親社會行為之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系（=0.393，<0.001）；調(diào)節(jié)效應(yīng)表明，親社會行為測量方法和干預(yù)時長影響角色游戲與兒童親社會行為的關(guān)系，但不受年齡、性別等個體變量的調(diào)節(jié)。此外，情境測驗法、問卷法和觀察法的親社會行為測驗方式的效果優(yōu)于量表法與問卷測量混合法，干預(yù)時長在8—18周以內(nèi)干預(yù)時長越長干預(yù)效果越好。

角色游戲； 親社會行為； 兒童； 元分析

一、問題提出

（一）親社會行為及角色游戲的概念界定

親社會行為的發(fā)展是兒童心理發(fā)展與教育的重要內(nèi)容，是考察兒童社會化發(fā)展的重要指標(biāo)，對兒童身心健康和同伴交往有重要影響[1]。王振宇[2]提出“對于處于學(xué)齡前階段的兒童來說，親社會是一個廣義的概念，指的是個人行為最終會有利于他人或社會，其中包括分享、合作、謙虛、協(xié)助、幫助等行為。這種行為趨勢的目的在于幫助或試圖幫助其他個人或群體?！敝茺惾A等[3]將兒童交往策略分為三種類型：積極、消極和中立，積極策略包括主動邀請、合作、幫助和口頭談判。在本項研究中，兒童親社會行為的定義是，兒童的行為會有利于他人或社會，主要表現(xiàn)為：合作行為、幫助行為、分享行為、謙讓行為以及積極的社會交往策略等。

角色游戲?qū)τ趦和H社會行為的塑造與培養(yǎng)，有著不可忽視的作用。角色游戲，也稱象征性游戲，它是一種兒童以扮演角色的方式再現(xiàn)現(xiàn)實生活的游戲類型[4]。正如但菲等[5]認(rèn)為的，兒童將在戲劇中扮演角色，用創(chuàng)造性的表達(dá)方式來表演文學(xué)作品。兒童為了實現(xiàn)自己的愿望和利益，借助材料并用動作和語言的方式進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)造性地重現(xiàn)周圍的社交生活[6]。而在角色游戲中使用的故事素材，大部分都是屬于親社會類型的，鑒于此，本研究中的角色游戲皆定性為親社會角色游戲。文中的角色游戲是兒童通過聽故事、讀繪本、看動畫、集體討論等方式，熟知了解某個角色后，在模仿的基礎(chǔ)上，借助于真實或替代材料扮演角色，通過外顯的行為表現(xiàn)，創(chuàng)造性地再現(xiàn)部分日常生活的主題游戲。

（二）角色游戲與親社會行為關(guān)系

關(guān)于角色游戲與兒童親社會行為的關(guān)系，一方面，國外研究表明，培養(yǎng)兒童親社會行為可以通過含有親社會因素的游戲來進(jìn)行。例如：Flavell[7]認(rèn)為，角色承擔(dān)的能力是兒童社會化過程中的關(guān)鍵變量，這是孩子從他人的角度理解他與他人之間互動的能力。親社會視頻游戲的使用和親社會行為之間存在著正相關(guān)關(guān)系。具有親社會內(nèi)容的電子游戲可以作為工具，被教育工作者用來培養(yǎng)青少年的親社會行為[8]。幼兒玩親社會視頻游戲，有利于培養(yǎng)其親社會行為和移情能力[9]。Tear &Nielsen[10]認(rèn)為，成人的親社會觀念已基本發(fā)展成熟，不會因為與游戲的短期接觸而對其親社會行為產(chǎn)生顯著影響，但是兒童極易受到游戲內(nèi)容的影響。參與者在玩含有親社會因素的暴力游戲之后，其攻擊性會有所減弱、親社會認(rèn)知會顯著提高[11]。

另一方面，國內(nèi)研究表明，在兒童親社會行為的培養(yǎng)策略方面，采用角色游戲更具說服力。首先，親社會行為發(fā)生的至關(guān)重要的認(rèn)知前提是除了擁有一定的智力水平以外，還能夠體會他人的情感以及設(shè)身處地為他人著想[12]。通過心理學(xué)研究可知，當(dāng)個體的內(nèi)心具備與他人相似的體驗時，可以使得他的心理結(jié)構(gòu)改變，而較長時間的角色扮演恰好可以提供這種經(jīng)驗。在角色游戲的過程中，兒童能夠較為直觀地體驗他人的生活，通過扮演角色，參與者能夠更好地感受他人所處情境及情感體驗[13]。陳旭[14]認(rèn)為，“創(chuàng)設(shè)助人情境，讓兒童扮演助人者與求助者，這可以使得兒童理解對方的處境，體驗他們的情感?！苯巧缪轂閮和峁┝诵碌纳矸?，激發(fā)兒童的積極助人情緒，鼓勵兒童以新的身份幫助同齡人，提高他們的合作水平和助人熱情。通過角色游戲干預(yù)，兒童助人性維度得到了顯著的提高[15]。可見，角色游戲有益于親社會行為的發(fā)展。

（三）角色游戲和親社會行為的調(diào)節(jié)變量

基于已有文獻(xiàn)分析，角色游戲和親社會行為關(guān)系的調(diào)節(jié)變量主要包括性別、年齡、游戲干預(yù)時長和兒童親社會行為的測量。首先，角色游戲情境下女孩比男孩有更多的分享行為[16]，女孩的合作行為多于男孩[17]。在角色游戲干預(yù)后，王楠[18]發(fā)現(xiàn)，女孩的親社會行為測試成績顯著高于男孩。而男孩表現(xiàn)出的競爭性明顯高于女孩[19]?？梢姡巧螒?qū)Σ煌詣e兒童具體親社會行為的影響程度不一致。其次，兒童的合作行為水平隨著年齡增加而逐漸提高[20]。魏玉桂和李幼穗[21]提出，角色游戲這種干預(yù)方式對中班兒童與小學(xué)生這兩種群體的分享行為所造成的影響不一致。董麗媛[22]認(rèn)為，角色游戲干預(yù)對所有年齡段兒童的交往行為都有不同影響，且對大班兒童的交往行為影響最大?？梢?，在不同的年齡段中，角色游戲?qū)和挠H社會行為的影響會有所差距。再次，對兒童干預(yù)時間越短，親社會行為發(fā)展越明顯[23]。但李丹等[24]發(fā)現(xiàn)，長期的游戲干預(yù)對兒童的親社會行為有較好的干預(yù)效果。故此，本研究將干預(yù)時長作為考察的調(diào)節(jié)變量之一，具體探討角色游戲中不同干預(yù)時長對親社會行為的作用差異。最后，根據(jù)以往研究可知，對親社會行為的測量主要有問卷法、觀察法、情境測驗法、量表法等測量方式。一般來說，親社會行為是可以捕捉的外顯行為，所以使用情境測驗法的實驗居多，其中有的情境測驗記錄表來自任虹霏《3-6歲城市兒童分享的特點及培養(yǎng)》中的部分，但是更多的是研究者進(jìn)行自編情境測驗。何姿[25]在實驗中使用的“兒童社會行為教師評估調(diào)查表”中的“兒童社會行為教師評估調(diào)查表”。還有董麗媛[22]等人使用觀察法來測量兒童同伴交往中的積極交往策略，而王楠[18]使用的是PES《兒童親社會量表》來對兒童親社會行為進(jìn)行測量。Eisenberg和Miller[26]指出，測量出的兩個變量之間關(guān)系強(qiáng)度會受到測量策略的影響，因此，亟待探討研究者采取的不同測量方式下角色游戲?qū)和H社會行為的干預(yù)效果的差異。

綜上，本研究重點探索角色游戲?qū)和H社會行為是否存在顯著性影響。同時，考察年齡、性別、親社會行為測量方式和干預(yù)時長，在角色游戲和兒童親社會行為之間的關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

二、方法

（一）文獻(xiàn)納入標(biāo)準(zhǔn)

采用Comprehensive Meta Analysis工具，元分析（meta-anlysis)方法是一種通過合成與分析一系列單個量化研究以揭示兩個變量間相關(guān)關(guān)系的定量研究方法。采用此方法的前提是納入文獻(xiàn)必須是實證研究，必須探析兩個變量間的相關(guān)程度并明確展現(xiàn)皮爾遜相關(guān)系數(shù)r或可以轉(zhuǎn)化為r的T、F值。本研究搜索了近20年內(nèi)的相關(guān)研究。中文文獻(xiàn)使用CNKI數(shù)據(jù)庫，萬方數(shù)據(jù)庫，維普數(shù)據(jù)庫。中文以“角色扮演”“角色游戲”“表演游戲”“區(qū)角角色游戲”；“親社會行為”“助人行為”“利他行為”“分享行為”“分享”“安慰”“合作”為主題詞進(jìn)行主題詞檢索。

文獻(xiàn)納入標(biāo)準(zhǔn)包括5項：第一，研究對象必須是兒童，且是身體心理健康的狀態(tài)。第二，研究的類別必須是實證研究，主要探討角色游戲?qū)τH社會行為的影響，并且其資料數(shù)據(jù)必須完整明確，剔除不含有數(shù)據(jù)的純理論和文獻(xiàn)綜述類文章。第三，必須報告了角色游戲或含有角色游戲的干預(yù)手法對兒童親社會行為或各維度間的相關(guān)系數(shù)（皮爾遜相關(guān)系數(shù)）或者可以轉(zhuǎn)化為相關(guān)系數(shù)（皮爾遜相關(guān)系數(shù)）的數(shù)據(jù)。第四，親社會行為的測量可以是總的親社會行為的測量或者某一個維度行為的測量。第五，剔除文獻(xiàn)中重復(fù)發(fā)表的資料數(shù)據(jù)。

根據(jù)關(guān)鍵詞檢索，獲得中文文獻(xiàn)126篇。剔除各個網(wǎng)站發(fā)表的重復(fù)文獻(xiàn)后，獲得84篇文獻(xiàn)，然后通過閱讀摘要和標(biāo)題初次篩選獲得59篇文獻(xiàn)。閱讀全文后，剔除綜述類文獻(xiàn)與結(jié)果非親社會領(lǐng)域文獻(xiàn)共29篇，再排除數(shù)據(jù)不完整與不能轉(zhuǎn)化為r值的文獻(xiàn)共17篇。最終獲取文獻(xiàn)13篇，分別納入學(xué)位論文9篇，期刊4篇。具體文獻(xiàn)信息如表1所示。

（二）文獻(xiàn)編碼

本研究編碼內(nèi)容包括作者、發(fā)表時間、年齡、性別比例、樣本量、干預(yù)時長、親社會行為（分享行為、合作行為、助人行為、利他行為）、親社會行為測量方式（問卷法、觀察表法、量表法、情境測驗法）以及相關(guān)系數(shù)。其中，相關(guān)系數(shù)的產(chǎn)生以獨立樣本為單位，每個獨立樣本編碼一次，假設(shè)文獻(xiàn)中包含多個獨立樣本，則分別編碼2019a、2019b、2019c，如表2所示。

表1 納入文獻(xiàn)信息

三、研究結(jié)果

（一）異質(zhì)性檢驗

元分析中有兩種效應(yīng)模型可以進(jìn)行選擇，分別是固定效應(yīng)模型（Fixed Effect Model)和隨機(jī)效應(yīng)模型（Random Effect Model），這兩者的區(qū)別在于權(quán)重的不同，因此需要根據(jù)效應(yīng)值的顯著性來選擇模型。從實證角度出發(fā)，需要進(jìn)行異質(zhì)性檢驗，其目的在于檢測單個研究結(jié)果能否具有總體代表性[27]。所以本研究對角色游戲?qū)和H社會行為的影響元分析數(shù)據(jù)進(jìn)行了異質(zhì)性檢驗，Q檢驗結(jié)果證實了，元分析中各研究的效應(yīng)量是異質(zhì)的，Q（23）=88.259 ，<0.001，I-squared=75.073。如表3所示。從Borenstein等[28]對I方的理解中可知，本研究中由效應(yīng)值的真實差異造成的變異量占總變量的75.073%。Tau-squared值為0.059，這表明了研究間的變異中可計算權(quán)重的比例有5.9% 。

注：ST 是情境測驗法；SC 是量表法；Q 是問卷法；OS 是觀察表

表3 異質(zhì)性檢驗

（二）出版偏差檢驗

什么是發(fā)表偏差？也就是在這個研究領(lǐng)域中，已發(fā)表的研究文獻(xiàn)不能系統(tǒng)地代表已完成的研究總體[29]。這也意味著得到的真實值會低于效應(yīng)值，最終嚴(yán)重影響研究分析結(jié)果。一般來說，對于發(fā)布偏倚的問題，可以使用漏斗圖和Egge’s檢驗從元分析中評估發(fā)布偏倚。漏斗圖是用于驗證元分析的發(fā)布偏差。如圖1所示，水平軸是Fisher Z效應(yīng)器，垂直軸是標(biāo)準(zhǔn)偏差。通過對漏斗圖的分析表明，這項研究的納入文獻(xiàn)基本上平均分布在整個效應(yīng)的兩側(cè)。從這種特點可以看出，這項研究存在的發(fā)表偏差可能性較小。我們實施了Egger’s測試，其目的在于更準(zhǔn)確地測試發(fā)表偏差。結(jié)果表明，角色扮演對親社會行為影響的元分析沒有發(fā)表偏倚（= 0.09274> 0.05），因此本研究中的數(shù)據(jù)較少受到出版偏差影響。

（三）主效應(yīng)檢驗

使用隨機(jī)效應(yīng)模型評估所研究文獻(xiàn)的主要效應(yīng)。結(jié)果顯示，在表中角色扮演對兒童的親社會行為的平均影響值為0.393（<0.001）。Cohen指出r為0.1表示效果值很小，0.25表示效果中等，0.4表示效果很大，因此元分析的結(jié)果顯示角色游戲?qū)和H社會行為的影響呈中等強(qiáng)度的顯著正相關(guān)，如表4所示。

（四）調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

考察男性被試比例、年齡、干預(yù)時長、親社會行為測量方式（問卷法、觀察表法、量表法、情境測驗法）的調(diào)節(jié)效應(yīng)，結(jié)果見表5。

圖1 出版偏差檢驗

表4 主效應(yīng)檢驗

表5 調(diào)節(jié)效應(yīng)

四、討論

（一）角色游戲?qū)τH社會行為的影響

本研究對所有能查閱到的關(guān)于角色游戲?qū)和H社會行為的實證研究進(jìn)行了研究與分析，最終納入了13項研究，樣本總量為825人。從研究結(jié)果中看出，角色游戲與親社會行為之間存在顯著正相關(guān)的關(guān)系，這恰好證實了以往的研究結(jié)果：角色游戲?qū)τH社會行為有較好的干預(yù)效果。分析可知，兒童產(chǎn)生親社會行為的前提條件是具有一定的社會認(rèn)知。其中，對社會規(guī)范的理解與社會認(rèn)知的加工水平顯著相關(guān)。社會認(rèn)知是指人們對關(guān)于社會對象及其關(guān)系的認(rèn)知，如人際關(guān)系、社會群體、社會角色、社會規(guī)范以及對這些關(guān)系的主觀判斷。事實上，通過扮演角色游戲，確實能夠使兒童在現(xiàn)實生活中的社會觀點和社會規(guī)范得到顯著加強(qiáng)。由此可知，角色游戲是培養(yǎng)兒童親社會行為的有效策略[30]。在角色游戲中，兒童具有三種身份：旁觀者、參與者和評價者。兒童通過經(jīng)歷評價角色身份、實踐角色行為、體驗角色心理活動的過程，使得其參與者獲得角色意識和角色行為規(guī)范。在這個過程中，從簡單的模仿到對角色身份的理解認(rèn)同，再到在真實的情境下實施行為，這也表現(xiàn)出了兒童助人動機(jī)水平的不斷提高以及助人行為的發(fā)展[12]。

（二）角色游戲與親社會行為的調(diào)節(jié)效應(yīng)

1.親社會行為測量方法

元分析結(jié)果表明，親社會行為的測量工具會顯著影響兩者之間的關(guān)系（Qb = 11.234，< 0.001）。其中，只有情境測驗法、問卷法、觀察表法三種方式達(dá)到了顯著影響作用，量表法（=0.750）與使用問卷情境混合法（= 0.229）對角色游戲和親社會行為的關(guān)系未達(dá)到顯著影響。在三種測量類型中，比較于情境測驗法（r = 0.364）與觀察表法（r = 0.323），問卷法這種測量方式對角色游戲與親社會行為之間的影響最強(qiáng)（r = 0.571）。這個結(jié)果符合Anderson等[31]的研究結(jié)果，即不同的測量方法會影響到兩個變量之間的關(guān)系強(qiáng)度。

值得注意的是，由于兒童的認(rèn)知水平和年齡特點，填寫問卷的主體往往是教師或者家長，單純靠著平時的印象對兒童進(jìn)行評價，這意味著對兒童親社會行為的評價結(jié)果很大程度上會摻雜著問卷填寫者的主觀性。也即是說，評價者主體的差異性會導(dǎo)致對兒童親社會行為評價的差異。與之相比，情境測驗法和觀察表法，作為記錄者實時觀測的對兒童的外顯行為表現(xiàn)進(jìn)行評價和計分的測量方法，受記錄者的主觀性的影響就會稍微弱一些。

2.男性占比

男性占比調(diào)節(jié)效應(yīng)表明，不同的男性占比并不影響角色游戲和親社會行為之間的關(guān)系（Qb =0.953，> 0.05），這點證實了與郝航娟[32]的實驗結(jié)論，她認(rèn)為，對男性兒童或女性兒童來說，表演游戲的方法并不會導(dǎo)致他們的親社會行為存在著本質(zhì)上的差異。但是，不同性別兒童的分享行為有所區(qū)別。女生的分享行為頻率多于男生，也更加傾向于與異性同伴之間產(chǎn)生分享行為。同性別兒童選擇的游戲類型與材料會更加貼近，所以，同性別兒童會有產(chǎn)生更多的親社會行為的可能性和機(jī)會?？偠灾?，性別因素會對分享行為產(chǎn)生影響[16]。

為什么造成男性占比效應(yīng)值不顯著？原因在于：第一，情境的不同。在進(jìn)行親社會行為測量中，大多數(shù)研究采用了情境測驗法，在創(chuàng)設(shè)的情境下測量兒童的親社會行為。但是有些情境并不是兒童平日生活中所能接觸的，如主試手上纏著紗布表情痛苦地走進(jìn)教室，觀察兒童的反應(yīng)[33]，這可能與兒童日常生活中所表現(xiàn)的親社會行為會有所不同；第二，幫助對象的不同。情境測驗法的實施主體是研究者或者教師，也就是兒童需要幫助的對象并不是同性或者異性同伴。這些使得兒童在平時生活中真實的親社會行為的性別差異沒有顯現(xiàn)出來。

3.年齡

元分析結(jié)果表明，不同年齡對角色游戲和親社會行為之間的關(guān)系并沒有顯著影響，（Qb = 0.471,> 0.05）這與許多研究結(jié)果不同。但菲等[34]認(rèn)為，干預(yù)效果與兒童的年齡特征有關(guān)。因為處于各年齡段的兒童，其認(rèn)知發(fā)展水平和行為能力會有所差異，大班兒童比中班兒童更加會使用豐富的語言和非語言的表現(xiàn)形式，表演游戲更加強(qiáng)化了他們的積極的親社會行為，但是中班兒童受發(fā)展特點的限制，親社會行為的發(fā)展效果沒有大班明顯。

本研究中年齡差沒有造成差異的原因可能是：第一，在這些研究中，絕大多數(shù)采用的角色游戲干預(yù)法都是研究者根據(jù)被試的年齡特點來編制的干預(yù)方案，如小班的兒童的角色游戲更加直接、簡單，而對四年級的學(xué)生所采用的干預(yù)方法會更加符合他們的年齡特點，所以對不同年齡的兒童的影響是不明顯的。但如果研究中的實驗都是用同一體系化的角色干預(yù)方案的話，被試的年齡特點會更加顯著；第二，本研究中納入的各年齡段的研究并不多，大部分集中在大班。特別是本研究納入文獻(xiàn)中的被試群體，關(guān)于小學(xué)生的文獻(xiàn)只有一篇，這樣沒有適合的年齡差來看年齡對角色游戲和親社會行為之間關(guān)系的影響。

4.干預(yù)時長

元分析結(jié)果表示，干預(yù)時間在8周（p < 0.001）到18周（p < 0.001）之間，對角色游戲和親社會行為之間的關(guān)系有著顯著影響，小于8周（p < 0.05）的干預(yù)時間對這兩者的關(guān)系有調(diào)節(jié)作用。隨著干預(yù)時間的增加，效應(yīng)值也在逐漸增大（r =0.164, r = 0.412，r = 0.616）。這證明了干預(yù)時間越長，角色游戲干預(yù)效果越好。在以前關(guān)于親社會行為的文獻(xiàn)中，沒有把干預(yù)時長作為調(diào)節(jié)變量進(jìn)行分析過，所以干預(yù)時長是否有最佳范圍目前尚未清楚。分析只能得出在8—18周的干預(yù)時間內(nèi)，干預(yù)時間越長，對親社會行為的干預(yù)效果也就越好。

五、研究結(jié)論與建議

本研究獲得如下結(jié)論：第一，角色游戲?qū)τH社會行為存在中等強(qiáng)度的正相關(guān)；第二，角色游戲?qū)τH社會行為的干預(yù)作用，受到親社會行為測量方式和干預(yù)時長的調(diào)節(jié)；第三，以情境測驗法、問卷法和觀察表法作為測量方式比較量表法與問卷情境混合法的效應(yīng)值更大一些，在8—18周的干預(yù)時長中時間越長對親社會行為的影響也就越大。基于研究結(jié)果，提出以下建議：

（一）選擇適宜的測量方式，客觀評估兒童發(fā)展?fàn)顩r

根據(jù)測量工具的調(diào)節(jié)變量的結(jié)果可知，不同的測量工具對親社會行為測量結(jié)果的影響有顯著差異。通過元分析囊括的大部分文獻(xiàn)是采用行為測量法和問卷法。盡管行為測量方式比較客觀，但其信效度比較低。在使用情境測驗法的文獻(xiàn)中，他們設(shè)置的情境會有所區(qū)別，兒童的幫助和分享對象也不同，對兒童行為的界定給分也不同，這對后面的結(jié)果分析產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的影響。所以測量工具應(yīng)該形成體系化，減少無關(guān)變量的干擾，增加行為測量方式的信效度，為評價兒童親社會行為提供真實客觀的結(jié)果。所以，研究者在測評兒童的親社會行為發(fā)展水平時，應(yīng)該根據(jù)兒童的年齡特點，選擇適宜的測量工具來對兒童進(jìn)行評價。

（二）合理運用角色游戲，正確引導(dǎo)兒童親社會行為

基于角色游戲與親社會行為之間存在正相關(guān)關(guān)系的研究結(jié)果，啟示教育者應(yīng)重視角色游戲?qū)和H社會行為的引導(dǎo)作用。角色游戲本身是一種讓兒童感知環(huán)境、認(rèn)識世界的體驗性活動，也是兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。作為教師應(yīng)該利用零碎時間，使用適宜的手段來對兒童進(jìn)行引導(dǎo)。因為孩子的天性是愛玩的，教師應(yīng)該抓住機(jī)會，為兒童創(chuàng)設(shè)角色游戲的環(huán)境，并且鼓勵兒童在角色游戲中學(xué)會安慰、幫助他人和分享物品，利用角色游戲培養(yǎng)兒童的親社會行為?；诟深A(yù)時長具有調(diào)節(jié)作用的研究結(jié)果，教師作為兒童親社會行為的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)把角色游戲干預(yù)融入日常生活中，將含有親社會行為的角色游戲作為互動的重要內(nèi)容，將短期的角色游戲干預(yù)變成長期的、自然的生活內(nèi)容，在無聲無息中培養(yǎng)兒童的移情能力以促進(jìn)兒童親社會行為的發(fā)展。除此之外，教師還應(yīng)該營造良好的氛圍，通過精心布置的環(huán)境，潛移默化地將親社會觀念植入到兒童的腦海中，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

六、研究不足與展望

本文針對共情中所使用的的具體方法（角色游戲法）來進(jìn)行元分析，證實了角色游戲?qū)τH社會行為的促進(jìn)作用，并探討了多個因素對其影響的調(diào)節(jié)作用。存在不足如下：首先，本研究納入的元分析文獻(xiàn)數(shù)量較少；本研究雖然在一定程度上避免了出版偏差的影響，但由于筆者的語言限制，存在符合要求的文獻(xiàn)未能進(jìn)入研究范圍。還有部分研究中的數(shù)據(jù)沒有給出角色游戲和親社會行為的相關(guān)系數(shù)或者能夠轉(zhuǎn)化為相關(guān)系數(shù)的數(shù)值，因此被排除在文獻(xiàn)納入的范圍外，所以，進(jìn)行元分析時只有13篇文獻(xiàn)。其次，在調(diào)節(jié)變量的分析中，各調(diào)節(jié)變量的樣本分布不均衡，部分組別只包含了一個獨立樣本，因此，在進(jìn)行調(diào)節(jié)變量分析時容易存在誤差。未來元分析研究可以考慮在進(jìn)一步豐富文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上納入更多樣本，以增強(qiáng)研究的說服力和代表性。最后，本研究只選擇了四個調(diào)節(jié)變量的分析，還有更多可能存在的調(diào)節(jié)變量尚未納入討論的范圍。如其他關(guān)于親社會行為元分析中的親社會行為發(fā)生的對象、親社會指標(biāo)、文化背景等多個因素，對角色游戲和親社會行為起到的調(diào)節(jié)作用。

展望未來，可從以下方面著力：第一，目前測量兒童親社會行為的實驗通常為情境測驗法，但是以往的研究者在情境設(shè)計上沒有的成體系的測驗方式，具體體現(xiàn)為：親社會行為實施對象的不同，親社會行為測量場地的不同，親社會行為測驗的導(dǎo)入方式不同。有的實驗設(shè)計的親社會的對象是研究者或者老師，有的是和同伴。有些研究的場地在兒童的自己的教室內(nèi)，有的在陌生環(huán)境。還值得注意的是，因為親社會行為各個子維度的行為的特點不同，親社會行為的測量方式應(yīng)該具有一定的區(qū)別性。所以未來對親社會行為的情境測驗中，希望能夠研究出適合兒童年齡特點的、形成一定體系的、可信度高的、能夠真實反映兒童親社會行為發(fā)展水平的情境測驗方式。第二，雖然關(guān)于角色游戲?qū)和H社會行為影響的結(jié)論是趨于一致的，但是這些文獻(xiàn)并沒有研究角色游戲?qū)τH社會行為影響的多因素。例如，父母教養(yǎng)方式、教師介入方式、兒童氣質(zhì)類型等調(diào)節(jié)因素。目前已有的研究對兒童的性別、年齡變量的研究較多，但是對其他變量的考察較少，未來的研究可以考慮更多的調(diào)節(jié)變量。第三，本研究僅僅將干預(yù)時長為8—18周的實證研究納入研究范圍，元分析得到的結(jié)果是干預(yù)時間越長對角色游戲與親社會行為關(guān)系的影響也就越大，但是對于18周以上或者是8周以下的干預(yù)時長并沒有進(jìn)行分析，所以對干預(yù)時長的范圍現(xiàn)在并沒有得出范圍值。

*代表納入元分析的文獻(xiàn)

[1] 李丹．兒童親社會行為發(fā)展研究述評[J]．心理科學(xué)，2001（2）：202-204．

[2] 王振宇．學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M]．北京：人民教育出版社，2009．

[3] 周麗華，曹中平，蘇林雁．游戲情境中幼兒的同伴交往策略系統(tǒng)[J]．學(xué)前教育研究，2012（4）：38-42．

[4] 雷湘竹．學(xué)前兒童游戲[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2012．

[5] *但菲，馮璐，王瓊．表演游戲?qū)?-6歲被忽視幼兒同伴交往能力的影響[J]．湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012（12）：143-144．

[6] 丁海東．學(xué)前游戲論[M]．濟(jì)南：山東人民出版社，2001．

[7] Ryan S M,Hegion A G,Flavell J H. Nonverbal mnemonic mediation in preschool children[J]., 1970,41(2).

[8] HarringtonB, O'Connell M . Video games as virtual teachers: Prosocial video game use by children and adolescents from different socioeconomic groups is associated with increased empathy and prosocial behaviour[J]., 2016,63(10):650-658.

[9] Saleem M , Anderson C A , Gentile D A .Effects of Prosocial, Neutral, and Violent Video Games on Children’s Helpful and Hurtful Behaviors[J].,2012,38(4).

[10] Tear M J , Nielsen M.Failure to Demonstrate That Playing Violent Video Games Diminishes Prosocial Behavior[J]., 2013,8(7):e68382.

[11] Gitter S A , Ewell P J , Guadagno R E , et al..Virtually justifiable homicide: The effects of prosocial contexts on the link between violent video games, aggression, and prosocial and hostile cognition[J]., 2013,39(5):346-354.

[12] 李幼穗，王曉莊．角色訓(xùn)練對幼兒助人行為影響的實驗研究[J]．天津師大學(xué)報（社會科學(xué)版），1996（5）：26-29．

[13] 李紅燕．在角色游戲中培養(yǎng)兒童的親社會行為[J]．當(dāng)代學(xué)前教育，2015（2）：19-21．

[14] *陳旭．情境討論、榜樣學(xué)習(xí)和角色扮演對兒童助人行為影響的實驗研究[J]．西南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1995（1）：30-35．

[15] 高翔．角色游戲情境下中班幼兒合作性培養(yǎng)的干預(yù)研究[D]．天津：天津師范大學(xué)，2016．

[16] 鄭媛元．角色游戲中大班幼兒分享行為特點及其影響因素的研究[D]．鞍山：鞍山師范學(xué)院，2017．

[17] 呂光耀．角色游戲情境下中班幼兒合作行為的現(xiàn)狀及指導(dǎo)建議[D]．保定：河北大學(xué)，2017．

[18] *王楠．移情訓(xùn)練對5-6歲幼兒親社會行為的影響研究[D]．西安：陜西師范大學(xué)，2012．

[19] 方曉義，王耘，白學(xué)軍．兒童合作與競爭行為發(fā)展研究綜述[J]．心理發(fā)展與教育，1992（1）：38-42．

[20] 李幼穗，張麗玲，戴斌榮．兒童合作策略水平發(fā)展的實驗研究[J]．心理科學(xué)，2000（4）：425-429，510．

[21]魏玉桂，李幼穗．不同移情訓(xùn)練法對兒童分享行為影響的實驗研究[C]//中國心理學(xué)會．第九屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議文摘選集．中國心理學(xué)會：中國心理學(xué)會，2001：47-48．

[22] *董麗媛．角色游戲?qū)?-6歲幼兒同伴交往能力影響的實驗研究[D]．臨汾：山西師范大學(xué)，2014．

[23] 陳秋珠，徐慧青．我國幼兒攻擊性行為干預(yù)效果及調(diào)節(jié)因素的元分析[J]．當(dāng)代教育理論與實踐，2019（1）：1-8．

[24] 程赟，李丹．幼兒親社會行為的干預(yù)研究[C]//中國心理學(xué)會．第十屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會論文摘要集．中國心理學(xué)會：中國心理學(xué)會，2005：371．

[25] *何姿．戲劇教育對大班幼兒親社會行為的影響研究[D]．溫州：溫州大學(xué)，2019．

[26] Eisenberg N , Miller P A . The relation of empathy to prosocial and related behaviors.[J]., 1987, 101(1):91-119.

[27] 丁鳳琴，陸朝暉．共情與親社會行為關(guān)系的元分析[J]．心理科學(xué)進(jìn)展，2016（8）：1159-1174．

[28] Borenstein M , Hedges L V , Higgins J P T , et al.[M]. Chichester, UK: John Wiley & Sons,2009.

[29] Rothstein H R , Sutton A J , Borenstein M . Publication Bias in Meta-Analysis (Prevention, Assessment and Adjustments),Differentiating Biases from Genuine Heterogeneity: Distinguishing Artifactual from Substantive Effects[M]. 2005.

[30] 張雪梅．關(guān)于角色游戲在培養(yǎng)幼兒親社會行為中的價值思考[J]．佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2001（3）：67-6．

[31] Paul A．Anderson． Meta-analysis[J]. 2010，4(3):67．

[32] *郝航娟．故事講述與表演游戲結(jié)合對中班幼兒謙讓行為干預(yù)的研究[D]．天津：天津師范大學(xué)，2016．

[33] *蘇中紅．利用動畫片對幼兒四種典型親社會行為的干預(yù)研究[D]．沈陽：沈陽師范大學(xué)，2012．

[34] 但菲，馮璐，王瓊．表演游戲?qū)?～6歲幼兒同伴交往能力的影響[J]．學(xué)前教育研究，2009（8）：13-16．

The Effect of Role Games on Prosocial Behavior among Kindergartners: A Meta-analysis

YAN Ni

( Faculty of Education, Southwest University, Chongqing 400715, China )

In this study, a meta-analysis method was used to analyze the effects of role games on prosocial behaviors among kindergartners, focusing on the role of moderating variables (age, gender, prosocial behavior measurement methods, and duration of intervention) in the relationship between role games and prosocial behaviors. Through literature search, 13 articles that meet the requirements were included, including 23 effect values, and the total number of samples was 825. The results of the study show that role play has a significant positive correlation with the prosocial behavior of young children (r= 0.393, p <0.001); the test of moderating effect shows that the relationship between the two is influenced by the method of measuring prosocial behavior and the duration of intervention Regulate without being affected by age and gender. The meta-analysis found that the intervention time is within 8～18 weeks, the longer the intervention effect, the better the effect; the effect of the pro-social behavior test method of situational test method, questionnaire method, observation table method is better than the scale method and questionnaire Situational hybrid approach.

role games, prosocial behavior, kindergartners, meta-analysis

G610

A

1673-9639 (2022) 06-0084-10

2022-05-05

晏 妮（1998-），女，土家族，貴州印江人，碩士研究生，研究方向：兒童心理發(fā)展與教育。

（責(zé)任編輯 陳昌蕓）（責(zé)任校對 王立平）（英文編輯 田興斌）