生命意義、自我效能感與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究——基于PISA 2018中國(guó)四省市測(cè)試結(jié)果分析

夏林麗，顏寶平，龔 靜，毛 志

生命意義、自我效能感與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究——基于PISA 2018中國(guó)四省市測(cè)試結(jié)果分析

夏林麗，顏寶平，龔 靜，毛 志

（銅仁學(xué)院 大數(shù)據(jù)學(xué)院，貴州 銅仁 554300 ）

基于2018年P(guān)ISA測(cè)試中國(guó)北京、上海、江蘇及浙江四省市的數(shù)據(jù)，利用相關(guān)性分析、中介效應(yīng)分析，探討了我國(guó)四省市青少年學(xué)生生命意義、自我效能感與成就動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，獲得以下結(jié)論：（1）生命意義與競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)、生命意義與任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)、自我效能感與競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)、自我效能感與任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)均顯著正相關(guān)；（2）生命意義能顯著正向預(yù)測(cè)自我效能感、競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)與任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)；（3）自我效能感能顯著正向預(yù)測(cè)競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)與任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)；（4）自我效能感在生命意義與競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)之間，以及在生命意義與任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)之間均具有部分中介作用。

PISA2018； 生命意義； 自我效能感； 成就動(dòng)機(jī)

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，PISA測(cè)試（OECD組織實(shí)施的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）引起了廣大研究者的重視，它不僅測(cè)試15周歲3個(gè)月到16周歲2個(gè)月青少年學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三大素養(yǎng)，還關(guān)注青少年學(xué)生非認(rèn)知因素對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響。生命意義、自我效能感、成就動(dòng)機(jī)作為影響學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要的非認(rèn)知因素，一直以來(lái)都是PISA測(cè)試中非常重要的研究主題。已有研究發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，相較于天賦高但不能為自己制定目標(biāo)和不能專注于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生而言，智力或天賦不太高但是成就動(dòng)機(jī)很強(qiáng)的學(xué)生通常更有可能獲得成功[1]。青少年學(xué)生正處于快速成長(zhǎng)及發(fā)展的關(guān)鍵階段，成就動(dòng)機(jī)不僅影響學(xué)生的目標(biāo)取向、學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)成績(jī)及身心健康，還與青少年學(xué)生的主觀幸福感及其對(duì)學(xué)校滿意度顯著相關(guān)[2-4]。既然成就動(dòng)機(jī)如此重要，那么哪些因素對(duì)青少年學(xué)生成就動(dòng)機(jī)有影響呢？實(shí)踐研究表明，積極的人格特質(zhì)是激發(fā)個(gè)體成就動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素[4]。生命意義（Meaning in life）和自我效能感作為積極人格特質(zhì)的重要組成部分，其對(duì)成就動(dòng)機(jī)有何影響？生命意義、自我效能感及成就動(dòng)機(jī)三者之間存在什么樣內(nèi)在關(guān)系？這些都需要從理論和實(shí)證兩方面，深入地開(kāi)展研究。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）成就動(dòng)機(jī)

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體通過(guò)努力追求卓越，以期達(dá)成更高目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力和心理傾向的一種社會(huì)性動(dòng)機(jī)[5]，包括努力工作、尋求挑戰(zhàn)、達(dá)到內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)以及在各種情況下超越他人的愿望[6]。在過(guò)去的幾十年里，學(xué)界對(duì)成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行了較為深入和系統(tǒng)的研究，成就動(dòng)機(jī)理論得到了很好的發(fā)展，并設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出一些測(cè)評(píng)量表。早期的測(cè)量量表有Gjesme和Nygard于1970年編制的AMS量表[7]，以及由Helmreich和Spence于1978年編制的WOFO量表，其中，AMS量表主要包括追求成功和避免失敗兩個(gè)維度[7]，WOFO量表主要包括工作取向（work orientation）、掌握（mastery）、競(jìng)爭(zhēng)（competitivenes）三個(gè)維度[8]。由于工作取向和掌握高度相關(guān)，Spence和Helmreich將其整合為任務(wù)掌握取向，提出了競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)和任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)的二維測(cè)量框架[8]。Spence和Helmreich提出的整合二維測(cè)量框架，不僅考慮了成就動(dòng)機(jī)的多維性，而且對(duì)男性和女性個(gè)體都有效，避免了性別的差異性，克服了主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)（TAT）的不足。此外，已有研究表明，競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)和任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)，與不同的前因和結(jié)果有關(guān)。在測(cè)量成就動(dòng)機(jī)時(shí)，分開(kāi)測(cè)量是很重要的[9]。隨后，研究者們?cè)贏MS量表和WOFO量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的研究問(wèn)題及研究對(duì)象進(jìn)行了完善和改進(jìn)，開(kāi)發(fā)和編制了一系列的測(cè)量量表。在2018年的PISA測(cè)試中，OECD基于競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)和任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)二維測(cè)量框架對(duì)青少年學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行了測(cè)量。

（二）自我效能感與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系

自我效能感是個(gè)體對(duì)自己完成某項(xiàng)任務(wù)能力的主觀判斷和信念[10]。在以成就為導(dǎo)向的教育環(huán)境中，自我效能感包含了學(xué)生在實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)時(shí)所感知到的自信[11]。自我效能感不僅對(duì)青少年學(xué)生心理和學(xué)業(yè)具有自我調(diào)節(jié)和自我提升的作用，而且還能增強(qiáng)青少年學(xué)生的動(dòng)機(jī)[12-13]。已有研究發(fā)現(xiàn)，青少年學(xué)生的自我效能感與成就動(dòng)機(jī)顯著正相關(guān)[4,14]，且青少年學(xué)生的自我效能感可以預(yù)測(cè)成就動(dòng)機(jī)[4]。研究還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的自我效能感與追求成功的動(dòng)機(jī)以及成就動(dòng)機(jī)總和顯著正相關(guān)[15-17]；而自我效能感與避免失敗的動(dòng)機(jī)的相關(guān)性則出現(xiàn)不一致的結(jié)果，可能顯著負(fù)相關(guān)[16]，也有可能不相關(guān)[17]。由此可見(jiàn)，自我效能感對(duì)成就動(dòng)機(jī)的影響比較復(fù)雜，到目前為止，學(xué)界并沒(méi)有得出統(tǒng)一的結(jié)論，因此，筆者認(rèn)為，有必要深入分析自我效能感對(duì)不同維度成就動(dòng)機(jī)的影響。此外，在研究中還應(yīng)該選擇對(duì)男性和女性都有效的成就動(dòng)機(jī)測(cè)量工具，避免性別不同引起的研究結(jié)果的不穩(wěn)定性。因此，探究自我效能感對(duì)競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)與任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)的影響，具有重要的實(shí)際意義和理論價(jià)值。

（三）生命意義與自我效能感、成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系

生命意義是指人們對(duì)生活的理解程度，以及他們對(duì)自己生活的目標(biāo)、使命或首要目標(biāo)的認(rèn)知程度[18]。近年來(lái)，隨著青少年學(xué)生心理健康問(wèn)題的凸顯，生命意義成了心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。已有研究發(fā)現(xiàn)，生命意義是青少年學(xué)生幸福感、心理及身體健康的重要預(yù)測(cè)因子[19-20]，且與自我效能感和成就動(dòng)機(jī)均有關(guān)。Lightsey研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的生命意義與一般自我效能感之間存在中等強(qiáng)度的正相關(guān)關(guān)系，且一般自我效能感能正向預(yù)測(cè)生命意義[20]。羅小漫和何浩研究發(fā)現(xiàn)，生命意義能正向地預(yù)測(cè)初中生學(xué)業(yè)自我效能感[21]。Sari研究發(fā)現(xiàn)，生命意義能預(yù)測(cè)職業(yè)決策中的自我效能感[22]。Mantak等研究發(fā)現(xiàn)生命意義對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和個(gè)人自我效能感具有影響，且生命意義對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和個(gè)人自我效能感均有正向的預(yù)測(cè)作用[23]。以上研究說(shuō)明，生命意義與自我效能感存在密切聯(lián)系，不僅與一般自我效能感有關(guān)，而且與特定領(lǐng)域的自我效能感有關(guān)。

關(guān)于生命意義與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系，研究者們也進(jìn)行了一些探討。例如，蔡培原研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生積極的生命意義與成就動(dòng)機(jī)顯著正相關(guān)，也與追求成功的動(dòng)機(jī)顯著正相關(guān)，但與避免失敗的動(dòng)機(jī)顯著負(fù)相關(guān)[24]。Zheng和Wang針對(duì)年齡從14歲到75歲不等的群體開(kāi)展研究，也得出與蔡培原研究相同的結(jié)論，且還發(fā)現(xiàn)追求成功的動(dòng)機(jī)顯著正向預(yù)測(cè)生命意義，避免失敗的動(dòng)機(jī)顯著負(fù)向預(yù)測(cè)生命意義[25]。從已有研究分析可以得出，生命意義與成就動(dòng)機(jī)顯著相關(guān)，但是生命意義預(yù)測(cè)成就動(dòng)機(jī)還是成就動(dòng)機(jī)預(yù)測(cè)生命意義至今還沒(méi)有統(tǒng)一的定論，需要進(jìn)一步開(kāi)展理論研究和實(shí)證研究。

綜上所述，學(xué)界對(duì)生命意義影響自我效能感、成就動(dòng)機(jī)，還是自我效能感、成就動(dòng)機(jī)影響生命意義并沒(méi)有統(tǒng)一的共識(shí)，也沒(méi)有揭示生命意義、自我效能感與成就動(dòng)機(jī)之間的內(nèi)在關(guān)系。基于成就動(dòng)機(jī)的不同維度，本研究認(rèn)為生命意義會(huì)通過(guò)自我效能感的中介作用，影響青少年的競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)和任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)。因此，本研究提出以下研究假設(shè)：

假設(shè)1：青少年學(xué)生的生命意義對(duì)競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)、任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)均具有正向預(yù)測(cè)作用。

假設(shè)2：青少年學(xué)生的自我效能感正向影響競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)、任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)。

假設(shè)3：青少年學(xué)生的生命意義通過(guò)自我效能感的中介作用對(duì)競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)、任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)均產(chǎn)生間接影響。

基于以上三個(gè)理論假設(shè)，本研究構(gòu)建如圖1所示的理論假設(shè)模型。

圖1 理論模型圖

三、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究使用的數(shù)據(jù)來(lái)源于PISA 2018測(cè)試中我國(guó)北京、上海、江蘇及浙江的測(cè)試數(shù)據(jù)，刪除本研究所涉及變量的缺失個(gè)體，最終獲得的樣本量為11883。

（二）變量說(shuō)明

1.生命意義

生命意義測(cè)評(píng)內(nèi)容來(lái)自PISA 2018研究測(cè)試中學(xué)生問(wèn)卷的ST185。該量表從生活的意義和目標(biāo)方面測(cè)評(píng)青少年學(xué)生的生命意義，主要包含“我的人生有明確的意義或目標(biāo)”“我找到了滿意的人生”“我清楚認(rèn)識(shí)到是什么讓我的人生有意義”三道測(cè)試題[26]，并采用四點(diǎn)李克特計(jì)分，即“1分”表示被測(cè)試學(xué)生非常不同意測(cè)試項(xiàng)的陳述，“2分”表示被測(cè)試學(xué)生不同意測(cè)試項(xiàng)的陳述，“3分”表示被測(cè)試學(xué)生同意測(cè)試項(xiàng)的陳述，“4分”表示被測(cè)試學(xué)生非常同意測(cè)試項(xiàng)的陳述，并且量表得分通過(guò)項(xiàng)目反應(yīng)理論（Item Response Theory, IRT）合成一個(gè)指標(biāo)值。生命意義指標(biāo)是一個(gè)連續(xù)型變量且已轉(zhuǎn)化為OECD均值為0、標(biāo)準(zhǔn)差為l的指數(shù)值，記為生命意義指數(shù)（簡(jiǎn)稱：EUDMO）。

2.自我效能感

PISA 2018測(cè)試數(shù)據(jù)庫(kù)中名為RESILIENCE（心理韌性或抗逆力）變量，在OECD發(fā)布的PISA 2018測(cè)評(píng)結(jié)果的報(bào)告中，已經(jīng)將RESILIENCE（心理韌性或抗逆力）變量重新命名為自我效能感[27]。因此，本研究將RESILIENCE變量作為自我效能感變量。該變量測(cè)評(píng)內(nèi)容來(lái)自PISA 2018研究測(cè)試中學(xué)生問(wèn)卷的ST188。自我效能感量表主要包含“我通常有方法達(dá)成目標(biāo)”等五道測(cè)試題[26,28]，計(jì)分方式與生命意義變量相同。自我效能感指數(shù)（Self-efficacy）也是通過(guò)項(xiàng)目反應(yīng)理論IRT分析合成的一個(gè)連續(xù)變量，指數(shù)值越大，說(shuō)明青少年學(xué)生應(yīng)對(duì)壓力、挫折和困難的信心更充足。

3.成就動(dòng)機(jī)

基于Spence和Helmreich提出的成就動(dòng)機(jī)二維測(cè)量框架，PISA 2018研究測(cè)試分別測(cè)量了青少年學(xué)生的任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)和競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)。其中，競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)和任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)測(cè)評(píng)內(nèi)容分別來(lái)自學(xué)生問(wèn)卷的ST181和ST182。問(wèn)卷中的測(cè)試題均來(lái)自Spence和Helmreich的WOFO量表。競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)量表主要包含“我喜歡在有競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中工作”“對(duì)我而言，在交付的任務(wù)上比其他人表現(xiàn)得更好非常重要”“與他人競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，我會(huì)更加努力”三道測(cè)試題。任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)主要包含“我會(huì)從竭力投入的工作中獲得滿足感”“一旦開(kāi)始工作，我就會(huì)堅(jiān)持到底”“我在做事時(shí)得到的快樂(lè)，部分來(lái)自于能突破自己過(guò)去的表現(xiàn)”“遇到不擅長(zhǎng)的事，我會(huì)努力克服它，而不是轉(zhuǎn)向我可能擅長(zhǎng)的事”四道測(cè)試題[26]。競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)與任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)量表的計(jì)分方式均與生命意義量表的計(jì)分方式相同，且量表得分均已經(jīng)通過(guò)IRT分析合成對(duì)應(yīng)的指標(biāo)值，均是連續(xù)變量，且已轉(zhuǎn)化為OECD均值為0、標(biāo)準(zhǔn)差為l的指數(shù)值，分別記為競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)指數(shù)（COMPETE）與任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)指數(shù)（WORKMAST）。競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)指數(shù)越大，說(shuō)明學(xué)生在其學(xué)業(yè)上超越其他同學(xué)的意識(shí)就越強(qiáng)[1]；而任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)指數(shù)越大，則說(shuō)明學(xué)生在其學(xué)業(yè)上通過(guò)努力學(xué)習(xí)掌握具體任務(wù)來(lái)精進(jìn)自己的認(rèn)知或技能的意識(shí)就越強(qiáng)[1]。

（三）數(shù)據(jù)處理與分析

本研究首先利用SPSS軟件對(duì)PISA 2018的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行缺失數(shù)據(jù)處理，然后利用R軟件編程進(jìn)行相關(guān)性分析和中介效應(yīng)分析。

四、研究結(jié)果分析

（一）相關(guān)性分析

利用R軟件對(duì)生命意義、自我效能感、競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)、任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行皮爾遜（Pearson）相關(guān)性分析，結(jié)果見(jiàn)表1。由表1可知，任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)與競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)的相關(guān)系數(shù)最大（=0.540，<0.001）；生命意義與自我效能感的相關(guān)系數(shù)次之（=0.497，<0.001）；而生命意義與競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)的相關(guān)系數(shù)最?。?0.318，<0.001），以上變量間的相關(guān)關(guān)系支持后續(xù)假設(shè)的檢驗(yàn)。

表1 相關(guān)性分析結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

（二）中介效應(yīng)分析

表2 模型中變量的回歸分析結(jié)果

表3 中介效應(yīng)分析結(jié)果

注：效果量=中介效應(yīng)值/總效應(yīng)。間接效應(yīng)估計(jì)值均在0.001水平上顯著。

由表3的結(jié)果可知：自我效能感在生命意義與競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)之間的中介效應(yīng)為0.149，對(duì)應(yīng)Bootstrap 95%置信區(qū)間為[0.135,0.164]，此區(qū)間并沒(méi)有包含0，說(shuō)明自我效能感在生命意義與競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)之間存在顯著的部分中介效應(yīng)。自我效能感約占生命意義對(duì)競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)總效應(yīng)（0.318）的46.8%。自我效能感在生命意義與任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)之間的中介效應(yīng)為0.177，對(duì)應(yīng)Bootstrap 95%置信區(qū)間為[0.164,0.191]，此區(qū)間并沒(méi)有包含0，說(shuō)明自我效能感在生命意義與任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)之間存在顯著的部分中介效應(yīng)。自我效能感約占生命意義對(duì)任務(wù)掌握型取向型成就動(dòng)機(jī)總效應(yīng)（0.423）的41.8%。研究結(jié)果證實(shí)研究假設(shè)3。如圖2所示。

圖2 生命意義、自我效能感與競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)、任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)的路徑圖

注：圖中所有路徑的回歸系數(shù)均為標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)，括號(hào)內(nèi)為對(duì)應(yīng)參數(shù)估計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)誤差，且均在0.001水平上顯著。

五、討論與啟示

（一）生命意義與競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)、任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，青少年學(xué)生的生命意義與競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)、任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)之間均顯著正相關(guān)，且生命意義均能顯著正向預(yù)測(cè)青少年學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)和任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)。研究結(jié)果說(shuō)明了青少年學(xué)生體驗(yàn)到更多的生命意義時(shí)，不僅能激發(fā)青少年學(xué)生超越其他同學(xué)的意識(shí)，而且能激發(fā)青少年學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)掌握具體任務(wù)來(lái)精進(jìn)自己的認(rèn)知或技能的意識(shí)。本研究結(jié)論與Zheng和Wang得出結(jié)論不同[25]，這說(shuō)明生命意義與成就動(dòng)機(jī)之間可能是相輔相成的，存在一種互惠、相互加強(qiáng)的關(guān)系。通過(guò)這種關(guān)系，生命意義指數(shù)高的青少年學(xué)生會(huì)擁有更高的競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)和任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)。更高的成就動(dòng)機(jī)促進(jìn)青少年學(xué)生朝積極的方向，不斷努力學(xué)習(xí)和不斷提升自己的能力，進(jìn)而使青少年學(xué)生取得更高的學(xué)業(yè)成就和體會(huì)到更多的幸福。與此同時(shí)，青少年學(xué)生學(xué)業(yè)上的成就、對(duì)生活的滿意度以及自身能力的提升強(qiáng)化了學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的意義，進(jìn)而使青少年學(xué)生體會(huì)到更多的生命意義，并形成一個(gè)積極發(fā)展的良性循環(huán)圈。本研究結(jié)論為生命意義顯著正向預(yù)測(cè)競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)、任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)的結(jié)論提供了正面的實(shí)證研究證據(jù)。

（二）自我效能感與競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)、任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系

相關(guān)分析及回歸分析結(jié)果表明，自我效能感與競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)、任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)之間均存在正相關(guān)性，且自我效能感均能顯著地正向預(yù)測(cè)競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)和任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)。與已有研究結(jié)果基本一致[4]，但和自我效能感與避免失敗的動(dòng)機(jī)負(fù)相關(guān)[16]或不相關(guān)[17]的研究結(jié)果不同。原因可能在于測(cè)量量表設(shè)計(jì)的維度不同。本研究結(jié)果說(shuō)明了自我效能感對(duì)競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)和任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)均起到積極的促進(jìn)作用。自我效能感越強(qiáng)的青少年學(xué)生，通常都積極面對(duì)困難、挫折并想辦法達(dá)成目標(biāo)，其超越其他同學(xué)的意識(shí)，以及通過(guò)努力學(xué)習(xí)掌握具體任務(wù)的意識(shí)均很強(qiáng)。相對(duì)于自我效能感低的青少年學(xué)生，自我效能感越強(qiáng)的青少年學(xué)生應(yīng)對(duì)壓力、挫折和困難的信心更充足，有更強(qiáng)的信念、信心、欲望獲取成功，進(jìn)而促使青少年學(xué)生形成更高的成就動(dòng)機(jī)。反之，自我效能感不高的青少年學(xué)生，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)、生活中的困難及挫折時(shí)，不僅會(huì)懷疑自己的能力和水平，還表現(xiàn)出自卑、害怕失敗、倦怠等不良情緒，既缺乏與他人競(jìng)爭(zhēng)的信心和欲望，也沒(méi)有努力學(xué)習(xí)提升自己的信心和欲望，以至于成就動(dòng)機(jī)不強(qiáng)而不愿堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)。這一研究結(jié)果也為提高青少年學(xué)生不同維度的成就動(dòng)機(jī)提供了正面的證據(jù)支撐。

（三）自我效能感的中介作用

回歸分析和中介效應(yīng)分析結(jié)果表明，青少年學(xué)生的生命意義不僅能正向預(yù)測(cè)其自我效能感，而且還能通過(guò)自我效能感對(duì)競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)、任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)產(chǎn)生間接影響。自我效能感在生命意義與競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)以及生命意義與任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)之間的中介效應(yīng)分別約為46.8%和41.8%，這說(shuō)明了生命意義對(duì)競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)與任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)的促進(jìn)作用，分別約有46.8%和41.8%是通過(guò)提高青少年學(xué)生的自我效能感實(shí)現(xiàn)的。說(shuō)明了自我效能感是生命意義激發(fā)和提升競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)與任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)的重要載體，不能被忽視。雖然已有研究也關(guān)注了生命意義和自我效能感，卻是分別探討生命意義與成就動(dòng)機(jī)、自我效能感與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系，并未對(duì)生命意義、自我效能感與成就動(dòng)機(jī)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行深入揭示與分析。本研究的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明了生命意義的積極作用依賴于自我效能感的獲得，突顯了自我效能感在激發(fā)青少年學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的重要作用及地位，這對(duì)于理解生命意義與成就動(dòng)機(jī)之間的內(nèi)在作用機(jī)制具有重要意義。

研究結(jié)果啟示學(xué)校、父母等都應(yīng)重視青少年學(xué)生生命意義感和自我效能感的培養(yǎng)與提高。對(duì)青少年學(xué)生生命意義感的增強(qiáng)和培養(yǎng)，不僅能維護(hù)學(xué)生心理健康、提升幸福感，而且能增強(qiáng)青少年學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成功，這正是教育目的。對(duì)學(xué)校而言，在平時(shí)的教育教學(xué)中，應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)拇胧┖筒呗詠?lái)提升和培養(yǎng)學(xué)生的生命意義感，如可以積極引導(dǎo)青少年學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程及生活的具體事件中領(lǐng)悟生命意義，也可以通過(guò)相關(guān)的講座、觀看相關(guān)視頻和電影等方式增加青少年學(xué)生的生命意義感。與此同時(shí)，也要注重青少年學(xué)生自我效能感的提升。針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師幫助學(xué)生制定個(gè)性化的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生逐步看到自己在學(xué)業(yè)上不斷取得的進(jìn)步，讓學(xué)生擁有更多的自信心，進(jìn)而使學(xué)生獲得成功。當(dāng)青少年學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)壓力、困難及挫折時(shí)，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)生的性格特點(diǎn)，采用不同的心理輔導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生不逃避、不退縮、不放棄，用積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)一切困難、挫折和挑戰(zhàn)。讓學(xué)生相信通過(guò)努力，沒(méi)有什么困難及挫折是克服不了的。最后，教師要充分認(rèn)識(shí)自我效能感在生命意義與不同維度成就動(dòng)機(jī)之間的中介作用，通過(guò)激發(fā)青少年學(xué)生的生命意義感和自我效能感促進(jìn)不同維度成就動(dòng)機(jī)的提升。對(duì)家庭而言，父母作為青少年學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生命意義感、自我效能感、成就動(dòng)機(jī)均具有促進(jìn)作用。一方面，在平時(shí)生活中父母要多關(guān)注青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和行為，并進(jìn)行積極正面地引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)校做好相關(guān)工作，做到家校統(tǒng)一思想、統(tǒng)一目標(biāo)；另一方面，父母自身要做好榜樣，營(yíng)造積極正向的家庭氛圍。同時(shí)，本研究也存在一些不足：PISA 2018僅僅測(cè)試了北京、上海、江蘇及浙江等教育水平相對(duì)比較高的省市的青少年學(xué)生的生命意義、自我效能感及成就動(dòng)機(jī)，并沒(méi)有測(cè)試我國(guó)其他省市的青少年學(xué)生，數(shù)據(jù)分析結(jié)果僅僅基于教育水平相對(duì)比較高的省市的青少年學(xué)生數(shù)據(jù)得出，對(duì)教育水平薄弱地區(qū)的青少年學(xué)生的測(cè)試是否也能得出相應(yīng)的結(jié)論還需進(jìn)一步檢驗(yàn)。此外，PISA 2018測(cè)試數(shù)據(jù)是橫斷數(shù)據(jù)，不能很好地揭示生命意義與成就動(dòng)機(jī)之間的因果關(guān)系。因此，在未來(lái)研究中，可以針對(duì)教育水平比較薄弱的地區(qū)的青少年學(xué)生的測(cè)試數(shù)據(jù)，進(jìn)一步深入探究生命意義、自我效能感與成就動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。

六、結(jié)論

本研究基于PISA 2018我國(guó)四省市測(cè)試數(shù)據(jù)，探討了青少年學(xué)生的生命意義、自我效能感與不同維度成就動(dòng)機(jī)（競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)、任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)）之間的關(guān)系，得出了如下幾點(diǎn)結(jié)論：第一，青少年學(xué)生的生命意義能夠顯著正向預(yù)測(cè)其自我效能感。即青少年學(xué)生生命意義指數(shù)越高，學(xué)生的自我效能感就越高。第二，青少年學(xué)生的生命意義、自我效能感對(duì)其競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)以及任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)均有顯著的正向影響，且對(duì)競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)以及任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)均具有積極的促進(jìn)作用。第三，青少年學(xué)生的生命意義通過(guò)其自我效能感分別對(duì)競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)、任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)產(chǎn)生顯著的間接影響，青少年學(xué)生的自我效能感在生命意義與競(jìng)爭(zhēng)型成就動(dòng)機(jī)以及生命意義與任務(wù)掌握取向型成就動(dòng)機(jī)之間的中介效應(yīng)不能被忽略。生命意義積極作用的充分發(fā)揮依賴于自我效能感的提升和中介作用。本研究基于成就動(dòng)機(jī)等理論及已有研究提出了3個(gè)研究假設(shè)，并基于PISA 2018測(cè)試數(shù)據(jù)均得到了驗(yàn)證，不僅對(duì)現(xiàn)有相關(guān)理論和實(shí)證研究起到了補(bǔ)充作用，也為激發(fā)和提高青少年學(xué)生成就動(dòng)機(jī)提供一定的參考借鑒。

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A Study on the Relationship between Meaning in Life, Self-efficacy and Achievement Motivation: Based on the Analysis of PISA 2018 Beijing-Shanghai-Jiangshu-Zhejiang (China) Test Results

XIA Linli, YAN Baoping, GONG Jing, MAO Zhi

( School of Data Science, Tongren University, Tongren 554300, Guizhou, China )

The present study investigated the relationship between meaning in life, self-efficacy and achievement motivation for adolescent students by using correlation analysis and mediation effect analysis based on PISA 2018 Beijing-Shanghai-Jiangshu-Zhejiang (China) data. The results show that：(1) The relationship between each pair of meaning in life, self-efficacy, competitive achievement motivation and workmastery orientations achievement motivation were all significantly positive; (2) Meaning in life had a significant positive prediction on self-efficacy, competitive achievement motivation and workmastery orientations achievement motivation; (3) Self-efficacy was a significant predictor for competitive achievement motivation and workmastery orientations achievement motivation; (4) Self-efficacy played mediating roles between meaning in life and competitive achievement motivation, and meaning in life and workmastery orientations achievement motivation, respectively.

PISA 2018, meaning in life, self-efficacy, achievement motivation

G51

A

1673-9639 (2022) 06-0075-09

2022-06-26

銅仁學(xué)院博士啟動(dòng)基金“核心素養(yǎng)視域下的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究”（trxyDH2004）；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（青年基金）“STEM課程中計(jì)算思維能力多元評(píng)估模型及應(yīng)用策略研究”（20YJC880030）；貴州省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“核心素養(yǎng)視閾下我國(guó)西部地區(qū)初中數(shù)學(xué)建模教學(xué)的理論邏輯和實(shí)踐路徑研究”（2021B166）。

夏林麗（1982-），女，侗族，湖南芷江人，博士、副教授，研究方向：數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論，教育數(shù)據(jù)分析。

顏寶平（1970-），男，土家族，貴州印江人，碩士、教授，研究方向：數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論。

龔 靜（1974-），女，土家族，貴州德江人，碩士、教授，研究方向：教育數(shù)據(jù)分析。

毛 志（1982-），男，湖南汨羅人，博士、教授，研究方向：教育數(shù)據(jù)分析。

（責(zé)任編輯 陳昌蕓）（責(zé)任校對(duì) 王立平）（英文編輯 田興斌）