情境，讓學生感受化學魅力的窗口

雷本國

情境，作為新課程改革下的熱詞，受到了廣大師生的一致?lián)碜o，不僅營造了輕松、平等的學習氛圍，還有效吸引了學生的注意力，將被動學習變?yōu)榱酥鲃犹骄浚拐n堂的重難點更為突出?；瘜W，作為一門實踐性、生活性極強的學科，更有得天獨厚的優(yōu)勢來創(chuàng)造情境，將化學的魅力發(fā)揮到極致，從而成為學生勇于探索的動力，切實地幫助學生提高學習效果。本文結合情境在高中化學教學中的運用，闡述筆者在這方面的理解，以期能夠給大家?guī)硪恍└形颉?/p>

一、教具情境中展示魅力，直觀生動

教具是對微觀物質的一種模擬，將那些看不見、摸不著的物質生動鮮活地展示出來。學生對教具的觀察，使物質在學生的心中有了一定的質感，對物質的結構有一個初步的了解，知道了原子與原子（或者離子與離子、分子與分子）之間的空間結構，讓學生感受到微觀世界的奇妙和美麗，從而使學生對抽象的化學知識有了直觀的認識，以幫助學生的理解思考，提高學生的探索興趣。

比如在學習“甲烷”時，學生雖然在初中對甲烷已經(jīng)有了一定的認識，但是對甲烷的空間結構還不清楚，內心一直存在一個平面型結構的印象。教師就可以給學生展示如圖1所示“甲烷”的球棍模型。

學生親眼觀察碳原子與氫原子之間的排列方式，討論正四面體型和平面型哪一種更穩(wěn)定，從而使學生理解甲烷為什么是正四面體型而不是平面型。根據(jù)甲烷的空間構型，明白了為什么甲烷的二氯代物是一種而不是兩種。教學中學生的注意力都集中在甲烷的模型上，不僅知道了甲烷的空間構型，還對甲烷的性質產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極主動地對甲烷的取代反應進行探究，明白了取代反應的實質。利用一個簡單的道具進行教學，使學生從結構認識物質的性質，從物質的性質發(fā)現(xiàn)物質的應用，將化學教具的魅力展示的淋漓盡致，使學生的學習輕松、愉快，給學生留下了深刻的印象。

二、問題情境中展示魅力，激發(fā)興趣

問題是調動學生思維最直接的方式，是學生思維探究、創(chuàng)新的基石。高質量的問題消除了學生的緊張感，與學生心中的疑問產(chǎn)生共鳴，將學生的精力都集中在對問題的探索上，極大地增強了學生對課堂活動的參與度，沿著問題的主線不斷前進，不斷地挑戰(zhàn)自己的思維，將一個又一個的困難逐個解決掉。

比如在學習有關“Fe的性質”時，學生對學習化學的方法有了一定的掌握，教師可以直接建立問題情境，使學生直接進入思考狀態(tài)。

問題情境：思考金屬的通性，看看鐵是不是也有金屬的通性，除了這些性質還有沒有其它特殊的性質？帶著這樣的問題，學生在Fe與酸的反應中，發(fā)現(xiàn)了Fe與HNO3反應的不同，進而對鐵與硝酸的反應做了重點討論。

（1）鐵在濃硝酸中會鈍化，常溫不反應

（2）足量鐵和稀硝酸：

Fe+4HNO3Fe（NO3）3+NO↑+2H2O

鐵和足量的稀硝酸：

3Fe+8HNO3

3Fe（NO3）2+2NO↑+4H2O

激烈的討論中，學生明白了量的不同產(chǎn)物的不同，明白了在鐵足量時還存在Fe3+和Fe之間的反應，對知識點有了深刻的理解和領悟。

在問題的驅動下，學生對鐵的性質有了一個全面的了解，并對鐵的特殊表現(xiàn)做了重點探究，使學生對鐵的性質這部分內容掌握的非常透徹，同時還靈活性地掌握了Fe、Fe2+、Fe3+之間的相互轉換，確保了課堂的高效性。

三、實驗情境中展示魅力，引導探究

實驗現(xiàn)象是豐富多彩、生動活潑的，而實驗的背后又是理性嚴謹、實事求是的。實驗不僅給學生展示了化學物質的外在美麗，還深刻揭示了其內在的本質，使學生能夠透過現(xiàn)象看本質，利用辯證地思維對物質進行探究，對實驗進行積極地操作，利用自己的認知、思維對物質的性質進行研究，從而獲取相關的化學知識，領略美麗的化學實驗背后的豐富內涵。

比如在學習“氯氣的性質”的內容時，學生平時沒有接觸過氯氣，而教學目標需要學生對氯氣的實驗室制法和性質進行掌握，單刀直入會讓學生覺得陌生而沒有學習的興趣。教師就可以先通過實驗來引起學生的興趣。

圖2實驗情境：觀察這種氯氣的顏色，如圖2所示，將氯氣分別通入干燥的有色布條和濕潤的有色布條，觀察現(xiàn)象？學生會看到干燥的有色布條沒有變化，濕潤的有色布條褪去了顏色，感到非常的吃驚，從而在心中產(chǎn)生問題。

學生問題：氯氣的性質是什么？我們應該如何接觸它？

學習順利由被動變?yōu)榱酥鲃樱瑢W生對氯氣的性質產(chǎn)生了濃厚的興趣。

四、故事情境中展示魅力，樹立榜樣

化學歷史的發(fā)展中，蘊含著許多科學家們的辛勤汗水，也蘊含著他們在化學建設中的逸聞趣事，這是吸引學生關注化學的優(yōu)秀素材。在教學中，教師要善于利用化學歷史中的故事進行引導，除了讓學生感到到化學研究的實事求是、嚴謹科學的態(tài)度之外，還要讓學生感受到化學研究的樂趣，利用其中發(fā)生的美麗故事來引導學生，在學生的心中樹立榜樣，從而更愿意為化學事業(yè)做出貢獻。

比如在學習“苯的結構”的內容時，通過學生前面所學的“有機物的成分和組成的研究”，知道了通過這些研究可以得到苯的分子式：C6H6，然而對其結構的研究上卻出現(xiàn)了障礙，苯到底是那種結構呢？在學生的思維癥結處，教師就可以適時地給學生引入“凱庫勒的夢”。

故事將學生帶入了一個想象的世界，進而對苯的結構進行了細致的討論，明白了“苯中的碳碳鍵是一種介于碳碳單鍵和碳碳雙鍵之間的一種獨特的鍵”。學生感受到了化學學習的真實有趣，不僅對苯的結構有了深層的了解，還利用結構對性質做了猜想、推導和驗證，還使學生感受到科研生活的生動活潑，體會到思考所帶來的樂趣，從而也想長大以后成為一名化學家，去探索發(fā)現(xiàn)的奧妙化學世界。

五、生活情境中展示魅力，形成創(chuàng)新

興趣的源泉來源于知識的應用，讓學生體會到知識在生活中的應用，真切的感受到知識就是力量，就是人類改造自然的動力。生活中的化學素材比比皆是，只要稍加用心，就能從中選取與教材相符的生活素材，誘導啟發(fā)學生的思考，以促進學生思維發(fā)展與創(chuàng)新。

比如在學習“乙酸乙酯的性質”時，教師可以利用學生對美食的興趣，引入學生對“乙酸乙酯”的興趣。

生活常識激起了學生的興趣，促使學生主動探究“乙酸乙酯”的性質。